作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。那么小学语文如何上好作文讲评课呢?一起来了解下吧:
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小学语文如何上好作文讲评课
一、讲评要策略
(一)作文讲评要善于引导学生修改习作。具体可采用以下方法:
1、学生集体评改。把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。
2、学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。
3、学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
(二)作文讲评要做到有的放矢。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
二、注重评价和反馈
1、教师评价:我批作文，在把握整体的前提下，重在挖掘文章中的闪光点。哪怕是一个词用得好，一句话写得顺畅，我都会毫不吝惜地表扬、鼓励，并把这种鼓励带到班上，说给同学们听，这种做法的效应是神奇的，比帮他修改十个句子更能调动他的写作积极性。
2、学生评价。在习作上交之前，学生之间有一个互评互改，那一阶段的做法是只批不足之处，目的是帮助同学写出自己最满意的作品。而本次评价是指作文成型后再次评价，同样是3～5人一组，但评价要求变为发掘文章中的闪光点，先在小组内进行品读，公认的美段，由最先发现的同学读给全班同学听。这样无形中扩大了鼓励面，不仅“美段”的习作者有成就感，而且发现“美段”的学生也有成就感。这样，“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。由于上课时间短，不能将每篇文章中的闪光之处都在课上展示出来，在每次评改课结束前，我都要求各小组长做一个一分钟的面向全班的评批汇报。内容包括:本组批阅了哪些同学的作品，其中哪位同学的作品写得好，好在哪儿，哪位同学的作文写得工整，哪位同学作文语句优美，哪位同学的作文第几段写得好，哪位同学的期待值最高仍需努力等。
三、要以鼓励为主
每次作文都会有一些学生的作文不尽如人意，甚至个别学生的作文还是很差的。讲评时，教师一定要给足每个学生面子。因为毕竟写作能力是语文素养的综合体现，而学生个体间的差异还是很大的，我们首先应该想到要减轻学生作文的压力，让他们放下包袱轻松作文。只要是有进步的作文，讲评时教师都要提出表扬，要把作文的闪光点多提及一些，尤其是对于作文有困难的学生，要让他们感到教师对其作文的关注，从而激发他们写作文和改作文的兴趣。
小学语文作文讲评课感受
1、课前准备充分
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成功的关键。管建刚教师在讲评前做了大量的准备工作:批改学生习作时，做到仔细认真、脑勤手勤，随时记下学生作文的有关情况如闪光之处及不足之处。首先，批阅全班学生的作文，整体了解作文情况;其次，根据作文预定目标及学生作文的实际，确定讲评的目标及重点;再次，精选讲评所需的实例;最后，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。
这样就做到“双文本教学”，一方面按照课本上习作题目对学生提出要求，另一方面又基于学生完成的作文进行讲评。另外，教师在学生动手习作之前不必给予过多的指导，以免限制学生思维，造成作文中个性化因素的缺失。此处讲的就是“以学定教”，是先学后教的必然逻辑。既然学生习作在先，那么教师的教就必须从这一前提出发，根据学生写作中存在的问题进行有针对性的教学，在课堂上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
2、目标明确，重点突出
习作讲评由于时间有限，因此不可能一下子解决习作中的全部问题，必须根据题目要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题重点剖析，最大限度地提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。管老师在讲评作文的过程中，具有强烈的目标性，通过引用各种列子，运用多种教学方法，配合生动幽默的语言，始终围绕学生习作存在的问题，如:“大头病”“长尾病”等展开，保证教学有效、高效地进行。
3、导入新颖，激发兴趣
富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，教师一上课就应当注意通过精彩导入引起学生对新知识新内容的强烈探求欲望。因为管建刚老师是借班上课，对学生不是非常熟悉，所以以学生名字切入较为适合。管老师在了解了学生的名字后，以幽默风趣的方式与明星的姓名联系起来，如管老师利用学生的名字与某位明星的只是一字之差问学生:“你有个明星姐姐，你知道是谁吗?”调动学生学习的积极性，使其思维积极地动起来，吸引学生的注意力。注意力是否集中是学生的认识能否顺利提高的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以达到先声夺人、先声服人的效果，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上，集中在教学内容上。在此情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地，教者轻松愉快，听者心倾神往。
4、方法巧妙，激活思路
教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。首先，管老师运用多种讲评方法:综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分调动学生的学习积极性。例如，管老师通过呈现班上两位学生的习作，先让学生本人作对比，判断哪个开头写得更好。结果在意料之中，学生都认为写得多的更精彩些。之后又展示一篇优秀文章，让学生赏析开头第一段的构成，并和自己的文章作比较，通过一步步引导，最后得出学生作文的通病:“大头病”。又分析学生通常把开头写得冗长的原因:增加字数，说中学生的本意，学生都会心一笑，心中实为佩服之极。
这样，选用学生的习作，针对出现的问题进行教学，体现教学的真实性和针对性，增强教学效果。其次，管老师落实指导，教给学生修改习作的方法，并且指定适合的量和内容为修改目标，要求学生只对一个段落的问题进行修改，给学生明确的目标。伟大的教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教。”学生在老师的具体方法指导下尝试修改，在反复实践中养成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动，教师就批得就轻松，就会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的习作局面。
这样，学生养成了自觉认真地修改作文的习惯，终身受益。这是新课标中倡导的“自主学习”在实际教学中的体现。再次，管老师提出的问题不仅具有启发性而且体现了有效教学的情感性原则。启发性是针对教学方式而言的:一方面，要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切的心理状态下学习。另一方面，要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师教授的内容，还掌握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的方法和途径。例如，管老师在讲“四字成语连用，语言对称”的时候，用钱让学生说出一个字、两个字、三个字分别怎样表达。学生回答迅速:钱、钞票、人民币。
用这个实例启发学生将知识与授课内容联系在一起，并且用“钱”这个可以引起学生注意的话题，又不失趣味。之后，又把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入―输出的认识活动，而是一种融知情为一体的生动活泼的探索未知的学习活动。情感是认识活动的“催化剂”，使教学过程处于积极状态，是实现目标的动力源泉。例如，在讲授“寻找故事的曲折点”时，管老师抛给学生“炒菜”这个话题，让学生自由想象炒菜时会发生哪些曲折故事，这样契合生活情境，调动了学生参与课堂的积极性。学生给出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解儿童、学生本位”。
5、过程合理，井然有序
一节好课往往结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中并且效率高。习作讲评课一般可分为欣赏环节、挑刺环节、训练或指导三个环节。因为管老师上的是公开课，所以把重点放在“挑刺”环节上，运用赏识式讲评、对比式讲评等方法，针对“四字成语连用不对称”、“大头病”、“长尾病”等问题，通过自然过渡，环环相扣引导学生自我反思作文中存在的问题。值得一提的是，本课的理答工作也做得相当出色，管老师不仅注重师生互动，而且注重同学间的互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一位学生的发言。他指定一位学生发言，但绝不能让其他学生脱离思考。一位学生回答完后，再追问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。管老师在理答时，善于追问，引导探究，让学生自己归纳结论、在追问中生成结论。每个环节松弛有度、秩序井然。
首先，管老师运用折线图表示故事中的曲折点，化抽象为形象，让学生对故事情节的曲折性一目了然。板书安排科学合理、娴熟美观。其次，教态良好。心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、庄重、富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。本堂课，教师随着教学活动的开展，情感相应起伏，抑扬顿挫，抓住学生的注意力。最后，语言幽默。教学是一种语言的艺术，教师的语言关系到一节课的成效。本课的课堂语言准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。
小学语文教师如何上作文讲评课
一、作文讲评要重视方法引导
作文讲评的方法多种多样。常用的有如下几种:
1.对优秀作文的品评。具体是选择学生作文中的几篇佳作，让学生讨论品味，也可让学生介绍作文经验。所选作文可由教师或朗读能力较强的学生有感情地进行朗读，这样既可使学生感受到作文成功的喜悦，又可使学生感受到老师的肯定和赞誉，受到鼓励，增强写作欲望。之后的讨论品评要让学生充分发表自己的意见，谈一些感受，从中受益。
2.对作文得失的分析，一般是选择一些中上等的作文，师生共同讨论分析，主要是思想内容、布局谋篇方面，也就是内容的选择与安排、思路调理等方面。通过分析使学生清楚这篇作文的得失在哪里，使学生从中受到启发，明确如何选材，怎样安排材料等，逐渐提高学生的作文能力。
3.佳句欣赏，通过对学生作文中优美语句的欣赏，逐步提高学生遣词造句能力。无论采用哪种方法，教师都应依据学生特点，使学生都能从受到启发，学会一些写作方法，激发写作兴趣。因此，作文讲评我们应当注重学生的方法引导，提高学生作文及自改作文的能力。
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二、作文讲评重要在鼓励
小学生具有好胜心强、喜欢表扬的心理特点，都希望自己写的作文受到老师的表扬。所以，教师在抓住这一特点进行作文讲评时要采取鼓励性语言以激发学生作文的主动性，培养学生的写作兴趣，尤其对较差学生的点滴进步，更应当众表扬。使学生感到自己的作文受到了老师的表扬，体会到成功与进步的喜悦。
教师就要从学生作文的共性中，注意最能体现学生个性的文字，加强点拨引导，甚至为学生的习作喝彩。如，有些学生作文中心不很明确，但有独特的看法;选材虽不合理，但有自己的观点;材料安排虽不很有条理，但有个别段落写得有特色等。哪怕是学生作文中用得好的一个词或一个字，我们都要对这些独到的地方，不失时机地予以表扬，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，激发了学生的作文积极性。
三、作文讲评要调动学生的主动性
无论是优秀作文的品评，还是对作文得失的分析，或是对词、句的推敲，我们都不应该简单地把结论灌输给学生，而是要充分地让学生发表意见，让学生参与作文讲评，让他们自己品出味道，看到得失，推敲出结果。对于学生得到的一些体会或感受，只要是正确的，教师就要尊重，因为他反应的是学生自己的认识和收获。这样就更能更好地调动学生的自觉性和用心去写文章的积极性。并从他人的作文中学到一些习作经验。这样变教师的批改为学生主动的自评、自改。将会显著地提高学生自改作文的能力，这要比单纯的教师来讲评更实际、更有效。
关于小学语文作文讲评课的思考
一、有“备”而来，作文讲评蓄意待发
做任何事，都要有备而来。同样，作文讲评也要做充分准备，有些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂就选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，也许被读到作文的同学会有一些触动，但对大多数同学没有多大的收获。
所以，教师在作文讲评前必须做好如下准备:一是对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并做好记录;二是再现本次习作的要求与“好坏”的标准，确定讲评的重点。三是准备优中差三篇有代表性的习作，采用抄写印发或实物投影仪的形式，做好美文欣赏和病文修改用;四是确定讲评的形式。
二、“形”散而神不散，作文讲评绽放光彩
作文讲评形式多样，但不管采用何种形式，最终的目的都是想要调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，以下几种形式值得借鉴。
(一)“简评”扩展式讲评
受长时间教师“一言堂”的作文讲评影响，学生习惯性地认为作文讲评是老师自各的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评。所以在刚开始的时候，要改变学生的习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就“简评”扩展式讲评。具体做法是:教师精心选出优中差三篇代表性的习作印发给学生，让学生读了习作之后，在参考教师简评的基础上，结合自己的体会和感受，对教师的简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。然后派学生代表上台讲评，对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。坚持这样训练学生一段时间后，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，开始喜欢拿别人的作文“品耳论足”了，也逐渐发觉作文讲评不是件难事。从而培养了学生作文讲评的兴趣和讲评的能力。
(二)“模仿”式讲评
笔者对学生作文的“简评”都是采用谈话式的语言。如:XX同学，你的作文中心明确，内容真实感人，质朴的语言中融入了你真挚的感情，而且你能够合理地安排所选的材料，书写也特别工整……谈话式的“简评”语言，拉近了与学生的距离，学生易于接受、乐于接受。学生觉得作文讲评并不神秘，不过是与小作者进行一次谈话而已，于是都想跃跃欲试。这时，教师就应从习作的立意、构思和选材，习作上的优点与不足，文段的过渡和衔接，习作遣词造句上的精妙与疏漏等方面写好“简评”，然后让学生去模仿着写好“简评”。最后让学生各抒己见参加作文讲评。当然，最后教师还要进行小结与归纳，让学生的感性认识提升到理性认识。
(三)“对比”式讲评
对比式讲评是经常采用而容易收效的一种形式。教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练重点，从学生习作中选出代表性的两三篇作文，利用实物投影仪向学生投影，引导学生围绕本次作文的特定要求或训练重点将这两三篇作文进行比较。在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因。真正做到取长补短，从而获取写作技能。
(四)“交替”式讲评
教师把学生的作文收上来，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的第一感觉打一个分数，然后将学生的作文发回去，每个学生评改一篇。但发作文的时候，让写作水平高的同学与写作水平低的同学交替评改作文。在讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上台读自己的习作，接着再让讲评的同学上台来讲评。如果这两位同学配合默契，应及时给予奖励。这样，学生参与作文讲评的欲望被激发了，作文讲评的能力也得到进一步的提高。
(五)“置换”式讲评
学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。教师用“抓阄”的方法，随手拿到一本学生作文，用实物投影仪投影该作文，让学生看完后，先从题目入手，思考这个题目还可以用什么题目置换它，接着让学生置换内容或句子。问学生:假如是你写的，这里你会怎么安排或怎么写?学生各抒己见，内容五花八门，优美的句子绽放光彩。这样，学生在习作的选材上大开眼界，不断创新，同时也积累了许多优美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。
(六)“小灶”式讲评
“小灶”式讲评主要针对少数学生作的特殊讲评。这些少数学生一般是指在集体讲评时不易接受，感悟性差的学生。教师应经常给予他们“小灶”式讲评，针对性的解决他们习作中的困难，克服他们对作文的恐惧与逃避心理，提高他们的自信心，激发他们习作的主动性、积极性。教师手把手地教，既密切了师生关系，又让学生感到老师的关心与期望。他们知道如何去做才不会有愧于老师。
三、亡羊“补”牢，作文讲评质的飞跃
无论你采用何种作文讲评方式，每次作文讲评后，应让学生对自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢，进行二次作文，实现质的飞跃。
