高效课堂是课堂教学永恒不变的主题，是广大教师永远的追求。那么浅谈如何让小学语文课堂高效呢?一起来了解下吧:
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浅谈如何让小学语文课堂高效
一、用现代教育手段融入情境式愉快教学法
21世纪的今天，随着现代教育媒体走进课堂，在教学中就要发挥媒体声、形、色融为一体的情境教学优势，灵活运用现代教学技术为课堂教学创造多元的教学环境，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的学习环境。
在讲授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，由于江西赣州处在我国的南方，大部分学生都没有去过小兴安岭，很难体会到作者所描绘的“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”和“冬天，雪花在空中飞舞”的情景。上课时，我让学生观看一段小兴安岭的录像，配上乐曲，让学生直观地去感受小兴安岭的景色美和资源丰富，体会小兴安岭与南方的山林的不同，把无声的文字变得有声有色、有动有静，给学生鲜明生动的视觉形象和清楚逼真的听觉感受，活化课文情境。
学生在这样的情境之中去读、去看、去想，深刻地理解。体会到了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产和作者热爱祖国大好河山的感情。激发了学生对热爱祖国大好山河的思想感情。学生在学习过程中有了兴趣，教师单调乏味的讲解，变成了有趣的旅游介绍。
二、课本剧的表演融入情境式愉快教学法
语文教材中有很多情感丰富的内容。渴望表现自己、形象记忆力强、语言表达能力强、情感丰富是学生与生俱来的特点，如果我们仅仅是让学生通过文字去读、去感受，就会缺少精神主体方面的体验。如果我们能在教学中充分利用课本剧的表演，当学生走近人物，亲自去体会主人公泻泄奔腾的感情激流，使学生的情感体验与作者的情感体验产生共鸣，不仅有利于培养学生自学的能力，又实现了课师生互动、生生互动的活跃气氛。这就是落实2011版新课程标准要求的“要珍视学生的独特感受、体验、和理解”的体现。
在讲授《一次成功的实验》时，我没有过多地表达为什么这次实验会成功，只是让学生马上做游戏。做游戏前，我交代了游戏的规则:铅垂就是你自己，瓶子里的水就是危险，要求是以最快的速度把铅垂拉出来。对于课文中的游戏，同学们单从课文中是不能体会到分工协作的重要性。当我说开始，三位同学同时把铅垂拉出，结果可想而知，一个都没有出来。经过几分钟的思考后，他们顺利地把铅垂拉出来了。接下来，我就让他们以新闻发言人的角色将实验的成败经验与全班学生分享。一节课下来，课堂气氛活跃，学生积极性高，学习效率和教学效率大大提高。
课本剧的表演来创设情境，可以充分发挥学生在一种自主探究、创新精神，在掌握课本知识的基础上，更重要的是让学生们获得情感的愉悦、审美的享受，大大地激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生们情趣。
但是课本剧的表演不应该是脱缰的野马，不该离开文本。没有感悟内容，角色扮演也就失去了基础。 2011新课程标准也明确指出:“在理解课文的基础上提倡多元化的教学方式，但是要远离文本的过度发挥”。
三、游戏融入情境式愉快教学法
小学生天真活泼、好唱好跳的特点是与生俱来的，在教学中从分发挥游戏的作用，就能更好地加强师生的情感共鸣。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。“投篮比赛”、“套圈答题”、“小鸟回家”、“对号入座”、“数字排队”、“抽签背诗”和“找朋友”等游戏，大大提高和保持学生的注意力。陕西蒲城县苏坊乡中心小学赵米香老师:“快乐就在于游戏活动中”。 作为快乐教学摸索者的赵老师是重视游戏在快乐教学中的作用的代表。
在讲授《毛和盾的集合》一文时，我采用抽签的游戏让三个学生扮演矛、盾和坦克，我把全班60名同学分成20组，我说开始后，轮到哪组哪组就进入游戏。特别是到了“德国兵头吓得哇哇直叫乱成一团时”环节时，学生兴奋极了。课文学到最后，我让同学们总结课文，请说说你通过这节课明白了什么道理时，同学们都异口同声地回答:“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”教学效率大大提高。
如何构建高效小学语文课堂
一、运用多媒体教学，激发学生的求知欲望
小学生天生具有强烈的好奇心与求知欲。构建高效的语文课堂首先应以小学生的心理特点为基础，从教学伊始就努力构建教学情境。多媒体在小学语文课堂的广泛应用，能够给学生在感官上带来强烈冲击，使学生轻松愉悦地投入学习。
例如，在教学三年级语文上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，首先让学生观看一段配音录象:优美的音乐以及清脆悦耳的鸟叫声，滚动的地球，中国板块图，美丽迷人的海岛图，五光十色的海水，美丽的海底世界，海滩上各种各样的贝壳，庞大的海龟，不计其数的海鸟…学生一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听配乐讲解，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中，产生了新奇感，容易激起学习热情，让课堂充满快乐，让学生在愉快的教学环境中去热情高涨地学习语文，这样更容易激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。
二、实现多边性对话，提高学生的思维能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对话理念的引入，的确给语文课堂注重入了生机和活力。每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。阅读一篇课文就是学生与文本作者一次次对话的过程(主要以无声的方式)，也是一种探究性学习的过程。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点――学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流、沟通、对话的课堂是建构意义与关系的课堂。
为了有效避免当前对话教学出现的教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“偏对话”、琐碎问答的“浅对话”等影响对话实效的现象，我们必须抓住三种对话状态:生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高;师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步;生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在《富饶的西沙群岛》课文教学中，通过三个疑问:海水有什么特点?海水怎么美?海水为何那么美?要求学生练习用“因为……，所以……”或者“……，是因为……。”这样的句式回答海水为何那么美，让学生自己思考问题，回答疑问。通过这个练习，不但促进了师生间的对话，而且同时对学生进行了逻辑思维能力的训练。
三、注重情感性因素，增强学生的情感体验
《全日制义务教育语文课程标准》建议“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，“感悟”在语文教学特别是阅读教学中的重要作用。引导学生“感悟”语言，在教学策略上主要用学生个体的言语实践(主要是阅读实践)来取代长年盛行的教师滔滔讲风，用学生自己从内到外的体验、感悟和表达来取代教师自上而下的强制性灌输;在教学操作上主要是引导学生在琅琅书声中涵咏品味、感悟融通、积淀言语、形成语感(语感:是指通过视听不假思索地从感知语言、字形而立刻理解语言、字形所表示的意义的能力。语感之于人，犹如数感、美感、乐感、节奏感、球感等。
语感培养是提高学生素养的核心，是语文教学的牛鼻子)。给学生一个感悟的课堂:有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感，做到在感悟中体验(教学的关键词是“诵读感悟”);有利于把人家的语言变成自己的语言，做到在感悟中品味(教学的关键词是“内化积累”);有利于把人家的智慧变成自己的智慧，做到在感悟中提升(教学的关键司是“实践运用”)。“勤诵多背，行文更具文采:腹有诗书，下笔方能生花。”
例如，在《教学富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以通过给学生播放示范朗读音频文件，让学生在领略充满感情的示范朗读之后，自己多多练习诵读，通过反复诵读来感悟课文，把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把人家的智慧变成自己的智慧。
四、构建探究性课堂，发展学生的探究能力
学生是语文学习的主体，“探究性语文课堂”，就是在教师的引导下，学生通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。以“探究式品读”为例，可按“初读感知，探究中读通课文;精读领悟，探究中读懂课文;深读积累，探究中读活课文”三个步骤实施教学。给学生一个探究的语文课堂的基本策略:一是激发探究的欲望，促使学生乐于探究;二是设计探究的问题，促进学生善于探究;三是提供探究的时空，促使学生勤于探究。在《教学富饶的西沙群岛》这篇课文时，要让学生学会反馈质疑，加以理解，联系思想实际谈认识，让他们萌发“学好本领，建设祖国”的远大理想。
如何创设高效小学语文课堂
一、创设教学情境，培养学生学习语文的兴趣
兴趣就好比是点燃知识火药的导火索，要提高课堂教学的有效性必须重视对学生兴趣的激发。小学生都有强烈的好奇心和求知欲望，语文教师要充分挖掘课堂教学潜力，最大限度满足学生的需求。如教师要根据教学内容精心设计课题的导入方式，把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动。在《燕子》一课的讲授时，我是这样导入的:“今天，老师给你们带来了一位朋友，这位朋友非常调皮，我们听听它的声音，看看哪位同学最聪明，能猜出它是谁。”
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在我的叙述与播放的音频中，所有的孩子眼睛都瞪得大大的，坐得直直的，全神贯注地倾听……我还经常以“谜语引趣”“悬问设置”等方式导入，来激发学生的学习兴趣。除了重视课堂的导入，教师还应考虑到小学生年龄小、关注问题时间短的特点，在备课时充分考虑40分钟时间内学生积极性的有效调动，通过分组讨论、比赛朗读、故事引趣、分角色表演等，结合课文内容开展丰富多彩的活动，使学生的好奇心和求知欲得到充分的体现。
二、挖掘生活资源，吸引学生主动学习
在小学语文教学中，我们要密切联系生活实际，挖掘生活资源。如在讲授《桂花雨》一文时，正值桂花缤纷开放的季节，而我们班里有一学生家中正好有棵老桂花树。于是我就利用这一现成的生活资源，与学生家长联系，将课堂搬到了学生家中。在这节课的教学中，我着重抓住以下环节:首先让学生实地观察桂花树及桂花，互相说说看到的样子、颜色等，比一比谁说得好，记录下来。其次让孩子们闭上眼睛，静下心来嗅一嗅空气中弥漫的桂花香气，然后自然地引入到品读文中描写家乡桂花香的句子。其中有一句“全年整个村子浸在桂花的香气里”引起了学生的议论:“全年?桂花不是只在秋季开放吗?”
于是我让孩子们带着问题去问附近的大人，了解其中的缘由，他们都兴致勃勃地去了。最后是拓展文本，观察一种植物写一个小片段。这样读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。以生活、自然为教材，变抽象为具体，使教材中那些原本显得枯燥的内容，变成了具体、生动的对象。孩子们在这样的情境中学会了相互切磋、合作学习。而他们情绪高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化的好时机。这样的设计，紧扣教材特点，突破教材难点，大大提高了教学的整体效益。因此，小学语文教师一定要学会充分挖掘生活中的语文资源，给学生一个充满生机的、高效的小学语文课堂。
三、用好生成性资源，尊重学生的求知欲和情感体验
语文教学是一个复杂的过程，学生是一个个鲜活的个体。老师在教学中要善于抓住语文课堂里的生成性资源，使课堂教学变得实在，让学生真正学到知识，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知。如在讲授《为中华之崛起而读书》这一课时，我设计了这样一个问题:用文中的话说说为什么周恩来要立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。
课前，我预设的答案为“中华不振”。我觉得学生肯定能想到这一点，很快回答出来。但实际授课时，有几个学生却出乎意料地用课文最后一个自然段中“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华”这一句话来回答。我听了一愣:我备课时怎么就没注意到这句话呢?于是我及时抓住这个契机，肯定了学生的回答，并由这个问题展开讨论。
课后，我认真反思了这个教学环节，明白了“教育的技巧并不在于能预见到所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。这种巧妙的“变动”是尊重学生情感体验、尊重学生求知欲望的体现，是对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护。一个睿智的教师懂得顺势而为、因势利导，让学生充分体会到参与的乐趣，找到自己的价值，从而实现高效课堂。
四、动态启发，增强教学的直观性
在新课导入环节中，通过运用多媒体激发学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。那么如何将课文中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、易于理解和想象的动态画面、图象，就成了许多语文老师冥思苦想的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，从而化难为易。
如在教学《爬山虎的脚》一课时。学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知。因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
五、有效提问，提高课堂教学效率的关键
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点:
1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
如何打造高效小学语文课堂
一、有效的导入，激发兴趣。
古人云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。导语是一堂课的切入点，设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如学习北师大版《富饶的西沙群岛》一文，开始，我就播放海底世界的影像，有关珊瑚、海参、大龙虾的画面，立即吸引学生的注意力，进而我再问:看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?今天我们一起走进西沙群岛，一起品味它的富饶?这样学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而调动学生学习的积极性。
二、有效的质疑，创新思维。
爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?
比如教学北师大版第十二册《白衣天使》，审题时可激发质疑:“白衣天使”平时指哪些人?在这里，特指谁?她到底做了些什么事，才被人们誉为天使?这样引导学生通过对“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
教完此课，我引导学生质疑:学习了这课，你还有哪些不明白?有一学生提出“南丁格尔做出那么大的成绩时，为何还如此谦虚?”这个问题一提出，学生开始发言了，回答都言之有理。有的同学则继续再读文章，去重新感觉文本。
除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、有效的朗读，以读促悟。
读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。学生认真地读，在读中加深理解，在读中加深记忆。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容，而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。读应该是充满趣味地读，充满快乐地读，特别是诗歌教学，诗歌追求一种意境，对于成年人来说，理解诗歌也是件难事，更何况是小学生呢，此时，就可以运用多种朗读方式让学生在读中感悟其所要表达的情感。
如:教学北师大版第十二册《长江之歌》这首诗气势恢弘，雄壮豪迈，非常适合朗读。我在教学中，采用了男女生对读、师生对读、评读、齐读及引读。在比较难把握的地方教师应范读，提高朗读的实效性。如这首诗中每节里的对偶句应有语调的变化，“你从……走来，……”和“你向……奔去，……”应当是一句上行，一句下行。每节的“你用……”，应在语调和音量上递进，而后一句的速度就要放慢。这样学生的感情和作者的感情才可产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
我根据不同的课文内容采用不同有效的朗读方法。如人物对话较多的课文，我侧重采用分角色朗读;写景抒情课文，我注意采用“范读――竞赛读――齐读”层次朗读方法;文质兼美课文，我则采用“欣赏读――竞赛读――反复齐读”方法;为了检查学生对课文是否真正理解，我采用导读――我提一个问题，让学生朗读，等等。
四、有效的练笔，提高表达。
语文教学是落实朗读和写作能力的教学，不但要让学生学会朗读，更要学会写作――会写会运用是语文教学最终的目的。根据当前语文教学“重阅读轻写作”“读写分离”和学生怕写作的实际情况，我采用“以读促写，读写结合”方法，做到“每课一练笔”，我反对反复单一的重复性练习，这样会使学生产生思维的定势，容易简单化。我建议课堂的练笔要有层次，灵活多变。为了让不同层次的学生得到巩固和进一步的提高，练习的设计要适合他们的实际情况，学习困难生以基础为重，优秀学生则注重提高性的练习。
如教北师大版第十一册《穷人》这一课，文章戛然而止，给人留下无穷的余味。在拓展延伸时，我设计了三个练笔题目:一是续写故事，渔夫和桑娜收养了这两个孩子后，他们的生活将会有怎样的变化呢?他们将怎样生活下去呢?请展开想象，写下来;二是仿照课文第9自然段写一个心理活动的片段;三是联系生活实际，面对“穷”，怎么做人，写一写你的心得。
不同程度的学生可以选择适合自己的题目来写，如中等生可以选择第二题，中上生可以选择第一题，而优生则可选择第三题。对于练笔，有易有难，课堂上他们都有满意的收获，根据各自的基础得到长足的发展，这样才是有效的。
