如何制定有效的小学语文教学目标?目标设计是有效设计的核心。语文作为百科之母也不例外，单元目标约束篇目目标，又细化为课时目标落实到具体的教学环节。今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
教学目标的制定要适度、明确
1.要善于根据年段要求灵活设计教学目标。新课标对小学几个学段“阅读”目标的规定是:第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;第二学段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的意思;第三学段，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。
2.根据不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。比如:新课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段，学习默读，做到不出声，不指读;第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些都是循序渐进的，因此教师的教学目标也应随之改变。
[图片0]
目标的制定要具体
再仔细查看教师的教案目标制定，几乎每一位教师的教学目标都是整篇课文的教学总目标。有的教师在制定教学目标时，每一课时的具体目标并没有制定，还有的教师在制定教学目标时，分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢?课程目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行设计，相互渗透，融为一体，具体到每一课时的教学中去，但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。
比如:一位教师设计的《白杨》一课的教学目标是这样表述的:(1)学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨”等词语。(2)有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，体会白杨树的特点。(3)体会借物喻人的写作特点。显而易见，此目标缺少了“过程与方法”的表述。白杨有怎样的特点，作者又是如何写出白杨特点的?作者写白杨的特点目的是写什么?教师要用怎样的方法引导学生去发现、感悟、模仿、表达?如何将目标具体化? 教师可根据教材特点来这样表述:(1)识字学词，读准生字的字音，正确书写字词(重点关注“陷”的笔顺和“疆”与“僵”在字形、字义上的区别，区分“辨别”与“辩别”用法的不同)。(2)有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，在读、背中感悟白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。(3)感悟作者笔下白杨的特点，通过仿写体会借物喻人的写作特点。这样的描述使得教学目标的指向性更明确，可操作性更强。两者相比，后者比前者更为具体，更有针对性。它不仅关注了文本的理解，还关注了文体在表达方式上的特点，同时也展现了教法与学法。
2语文教学目标的有效制定
1.注重学生主动的探究行为，而非被动的接受行为教学中应以学生为主体，教师只是教学活动的组织和引导者，而不应该处于教学的中心位置。在实际的教学活动中，教师要教在学生不懂之处，而不是在大部分学生己有的知识点上碟碟不休。教师可提出问题、创设情境，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲，引导学生以良好的状态进入学习活动。针对某一重点、难点，教师应先扶后放，让学生举一反三，或者引而不发，诱导学生发现问题。这样有利于学生思维品质的锻炼。通过一系列相关训练，当面对新问题，独立思考代替求助他人己变为常态时，方法便了然于胸，甚至信手拈来。教师轻松教语文、学生快乐学语文，何乐而不为呢?
[图片1]
2.注重学生自主合作的探究，而非孤立无援的自学倡导以学生为主体的教学，不是让学生孤立无援，也不是让教师在课堂里不作为。合作学习是一种能力，团队协作是一种精神，有利于论题的发掘、问题的解决，个性思维的发展，分工合作的开展。同一件事物观察的角度不同得出的结论也不同。百家争鸣、百花齐放才有利于学生思辨能力的拓展提升。一个大的论题在有限的课堂时间空间中如何解决，在团队合作的过程中，在分工协作的互动中，学生的团队合作精神也会得以睡炼，更加在无形中培养了尊重、友爱等品质。
3.情感、态度与价值观目标是三维目标中的高级目标，也是一个隐性的目标，难以制定得精准和操作得量化。目标达成的效果也无法直接检测。但是，语文教育是人文教育，影响着学生人生观、价值观、乃至世界观的形成，所以这个目标的实现对于学生人格的影响具有长远意义。现行小语教材选编的课文内容丰富，主题涉及自然、科普、人物、情感等许多方面。每一篇课文都是作者情感的产物，暗藏着作者对自然的探索或人生的思考。但是，小学生生活经验不够丰富，理解存在困难，需要教师精心地挖掘才能理解和感受。所以教师在教学中应该把握教材，结合学生经历，通过打比方、讲故事、谈体会等方式让学生领悟其中蕴含的情感。教学中渗透情感，还必须还原、再现文章情感产生的具体情境，教师可配合使用音乐法，图像法用形象生动的语言描述情境，这样既能培养学生想象力，又能培养学生创造力。
3激活语文课堂教学方法
1.努力做教改的实践者。
高中语文教学具有工具性,也具有人文性,教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素质”,“突出实用性,培养学生的语文实用能力快速读写能力和口语交际能力重视培养学生的自学能力”。高中阶段是学生思维发展与形成的重要阶段,形象思维、逻辑思维、逆向思维、求同思维等多种思维形式对学生的创造力形成至关重要,如何培养学生的综合能力,增强创造力,这是时代发展的要求,教师应主动的转变观念,不断地钻研教法、学法,努力适应时代变化。教师在传道授业解惑的同时,必须担负起教育的责任。
2.教法的尝试必须贯穿教学生涯的整个过程。
在教学过程中,我们既要学习别人的先进理念,又不能局限于固定的模式,不要希望找到一个一劳永逸的办法,要将先进教学的理念吸收进来,结合教情、学情、校情,确立符合自己的教法,可以学其一点,求其为我。应有埋头钻研踏实肯学的精神,用坦荡的心善待学生,正确处理好目前发展和未来发展的关系,用科学的教育思想统领教学。
3.开拓视野,充实自己。
作为一名语文教师必须具有开阔的视野,海纳百川的胸怀,应及时了解时事和周围世界,关注时代科技的新成就,努力使自己成为“睁开眼睛看世界”的人,做知识的传播者,思想的开启者,将时代文明成果传给学生。要勤读书,多看报,勤思考,善钻研。始终是自己的思维保持活力,要及时教会学生探究问题的方法,要善于取他山之石,树智慧之木。授业中有尊严,威严中有爱心,有严谨的治学精神。
4.寓品质教学与科学精神于教学生涯。
学无止境,教无定规,在一种新的教学手段推行过程中,往往会出现暂时的排斥,在一定时间内产生困难,教师应想办法解决这个问题,应有种坚韧精神,注意培养学生的兴趣,用科学精神和治学态度感染学生,并不断矫正自己,努力向教学目标迈进。
4激发学习语文的兴趣
在课堂上要贯彻激励性原则，激发学生学习兴趣
心理学家伯利纳通过实践证明:受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高;而缺发激励的学生，学习没劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。 在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，学生甲对小说的三要素只回答上来其中的两个，你是看到了已回答上来的两个，还是盯住没回答上来的一个，你是说“怎么连这么基本的概念都记不住”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。若采用前者，只能使学生对回答问题产生恐惧感，从而伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。
再如，本节课最后概括克拉丽的性格时，有一位学生用的“有心计、泼辣”，而我备课时用的“精明、泼辣”，于是，我对学生说“你用得比我准确”，并且当即把板书写成了他用的词语。 在课堂上，老师要真诚地尊重学生意见，并尽可能地予以采纳，这样，就会形成一种民主、平等的气氛，就能提高学生的学习兴趣。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且答案并非唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言表达。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为，这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。 在教学过程中，每当学生解决一个疑难文题，或取得一点进步，就即时给予肯定、鼓励。比如对学习成绩差的学生，上课时要找适合其水平的问题让他们回答，答对马上给予表扬，掌声响起来，后进生的心里十分高兴，享受到了成功的喜悦，提高了学习兴趣。
以感情激发学生的学习兴趣
情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智能的催化剂。语文教材大都充满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师如果能够饱含激情进行教学，那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入课堂的意境，品尝学习的乐趣。 以充满感情的范读吸引学生，培养学生的学习兴趣也是我常用的手段。在教《最后一课》时，我为学生朗读课文的最后一部分，也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了，……”的时候，我也悲痛得读不下去了;当读到“他……使出全身的力量写了两个大字:法兰西万岁!”的时候，我也激动得不可自制;当我噙着泪花读完的时候，许多学生的眼里都与我一样噙满了泪花，我们仿佛都置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后，同学们纷纷说:“老师，你读得太动人了!”通过这样的朗读，我想教师再无需过多进行分析，学生已经理解了人物、理解了课文的主题。
以感情激发学生的学习兴趣，还不应该仅仅停留在情绪的感染上，还应该使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑又可怜，值得同情。这样的认识显然还停留在课文的表层，于是，我引导学生深入分析，学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科举制度和冷漠的旧社会的罪恶。
