语文教学如何培养尖子生?培养语文尖子生是语文教学的一个重点，在教学过程中应引导学生做好课前预习，课堂上认真听讲，让学生形成主动去发现问题、思考问题、解决问题的良好学习习惯。今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
强化预习意识，促成自学习惯。
针对尖子生的特点，我首先有意识地向他们灌输有针对性的做好课前预习的信息，因为在教学活动中，我们要以老师为主导，学生为主体，而学生的主体作用就表现在让学生看书学习，让学生在看书学习中发现问题，然后让学生思考问题，最终要让学生解决问题。我的做法是:利用晚自习(语文科)或课外的一点时间布置学生预习第二天或者未来几天将要学习的内容，让学生在预习过程中遇到问题，然后去思考，如果学生能够独立地解决问题，那么由于成功而带来的喜悦将会促使学生继续自觉地去发现问题，在问题的不断发现和不断解决过程中，培养学生的探索创新能力，养成良好的自学习惯。
如果学生不能解决自己发现的问题，提倡学生相互交流，共同思考和解决，实在解决不了的问题，把它记下，这样可以培养学生在自学中的互助精神，增进友谊，共同提高，又能促使学生在课堂上不得不认真听老师讲解自己不懂的问题。也许，有的老师会说，就凭晚自习那点时间，学生能预习好老师几天要传授的内容吗?我说，能，也可能不能。经验告诉我:坚持下去，必有好处。因为这类学生的学习自觉性较高，又是在特定的时间在教师的督促指导之下去预习的，预习内容的多少，预习效果如何，将由学生本身的能力决定，不求一律。这样既可以鼓励尖子生尽最大限度地去吸取知识，在学习过程中占主动地位，不断拔尖，又可以激励差生增强信心，迎头赶上。同时可发现学生的知识基础结构，感知程度，智力水平等情况，为备好新课提供可靠依据。
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认真备课，精心组织好课堂教学。
为了帮助学生解决在预习过程中发现的各种问题，我们要切实地备好课。我的做法和想法是:在时间充裕的情况下，预备好未来几天(甚至更长时间)要传授的教学内容。但无论如何，第二天要上的课，前一天一定要用心备好，并写出详尽的教案，决不忍心课前一二十分钟匆忙写教案就去上课。在教学过程中，我特别注意唱好教师的主导角色，并充分发挥学生的主体作用。主导，我认为关键在导，导什么呢?编导”传授知识的先后顺序，内容讲解的策略，习题的选择等。
具体的说就是根据学生预习的情况，确定哪些知识点先讲，哪些知识后讲，该怎么讲，详略怎样，都要做好安排。对于问题，是教师讲学生听，还是把问题分解成若干个小问题，让学生尝试思考解决，寻找答案，还是直接为学生解决问题中的疑难问题，就看学生的预习情况而定。对于习题的选择，哪些是模仿性解题，哪些是探索性解题等等。所有这些，都需要教者课前准备好。指导学生在听课中细心体会，自己在预习过程中遇到的问题，现在是否解决了，从教师的讲解过程中得到了哪些新的知识，自己在今后的预习时该怎样去发现问题，从哪些角度去思考问题从而解决问题等等。从而激励学生更加刻苦自觉地学习，不断提高预习效果，提高听课质量。
2激活语文课堂
(1)点击课题法。所谓“题眼”，课文的题目即是文章的“眼睛”，内涵是极其丰富的，它具有统领全文的作用。文章的题目有的突出时间，有的突出地点，有的突出人物或中心等几种形式。教学的时候，可以从剖析题目入手，精心设置疑问，各个击破，使得讲读精简扼要，理解、领会深刻。比如:课文《詹天佑》课题是人名，教学时可紧扣题意进行:①初探审题激发兴趣、设疑:为什么要用人的名字作为课题?②理解审题，深入内容讨论:课文是怎样描写詹天佑的?詹天佑到底是一个怎样的人?课文又是怎样围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”来写的?引导学生深入学习课文内容，理解詹天佑的“杰出”、“爱国”表现在哪些地方?③深究审题，欣赏品味，讨论:文中哪些地方描写詹天佑的“杰出”;哪些地方描写詹天佑的“爱国”;指导学生朗读詹天佑怎样勘测线路、怎样开凿隧道、怎样设计“人”字形线路等来理解“杰出”;读帝国主义怎样阻挠、要挟、嘲笑等部分内容来理解詹天佑的“爱国”。
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(2)中心突破法。小学课文中，有的课文有概括总结句，有颇具代表的反复句或抒情句等。在课文中总是能起到概括主要内容、统领全文，并对中心思想起着一种画龙点睛的作用，就是我们常说的中心句。在教授这些课文时，以此为突破口，俯览全篇，层层深入，明确它的要旨。如讲解《詹天佑》一文，可以紧扣中心句:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”进行指导，带动全篇。教学时大致可以这样组织教学:首先通读全文，找出中心句，接着分析，指导阅读时可设计以下问题进行讨论:①“杰出”是什么意思，课文哪些地方最能表现詹天佑的“杰出”?②课文哪些地方表现出詹天佑的爱国?最后由学生找出来读，从而引导理清课文的脉络，接着围绕以下问题进行讨论:詹天佑面对帝国主义的阻挠、要挟，他是怎样想的，怎样做的?(站出来主持修筑京张铁路。)然后在“勘测线路”、“开凿隧道”、“火车上陡坡”时他遇到了哪些困难?又是怎样克服困难的?另外这些段落和中心句的关系怎样?这样，学生就能自己领会课文，掌握这类课文的阅读方法并学习用这种方法进行表达。
(3)指引过渡法。过渡是文章的段落、层次之间连接转换的结构方法，许多课文结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句(或段)，起到承上启下的作用，使课文内容浑然一体，而且概括了课文的主要内容，标明了课文的中心所在。教学时就可以由此引导，双向展开，化繁为简。如《太阳》一课可以抓住“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系很密切。”这个过渡句，采用这种方法进行导读。
3在语文教学中培养学生创新能力
激发想象,培养思维的连动性
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。“想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,从而使创造心的活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的闸门,由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境:使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结......它渗透到学生的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维,培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用,可以从以下两方面入手。
1.鼓励学生多观察,观察是认识事物的基础。观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此我们要注重培养学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,如实物,图片,影片......譬如在教学《中国的石拱桥》这课前,可以有意引导学生观察现实生活中的桥,从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。
2.鼓励学生多阅读。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生如情入境,加深对课文的理解。在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文。如《药》中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸夏谕鲜血的馒头的华小栓,假如真的乾坤倒转,像康大叔所言:“包好,包好”般起死回生的的一条话,他又会走出怎么的一条生命的旅程?重复父母辈的生活轨迹,是轮回;勇踏烈士的革命足迹,是开辟......回答这些问题,靠想像。在教师的启发下,学生展开了想象,进行了创造性的思维。
鼓励质疑问难，培养创新思维
朱熹曾说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，问题是发现的基石，创造的开始，是培养学生创新能力的基础。教育心理学指出:教学的最高目标不是让学生学会解决问题，而是要让学生学会自主地提出问题。解决一个问题只是运用某个知识点，而提出一个问题则是建立在主动思考、积极思维的基础之上。因此，在教学中我们不仅要提出一系列富有探索性的问题让学生展开探究活动，而且还要鼓励学生在学习中、在解决问题的过程中学会质疑问难，勇于提出问题，发表个人见解。
在教学中，我们要让学生摆脱教材的束缚，使学生不墨守成规，不唯师，不唯书。语文课程标准提倡阅读教学的个性化，所以，在具体的教学中我们要改变以往教学中以教师为主的满堂灌式的教学模式，为学生的自主学习提供更多的时间。此外，我们要善于为学生创设问题情境，使学生进入求知的愤悱状态，使学生展开积极的思维活动，进而提出更多的具有思考价值的问题。当然，学生的质疑能力并不是与生俱来的，而是需要一个培养与提高的过程，我们要循序渐进，使学生由提出简单的问题到提出具有探索性的问题，使学生的质疑能力得到逐渐提高。
4激发学习语文的兴趣
1.谜语导入
谜语是最受学生欢迎和喜爱的一种活动，因为它不仅符合儿童好奇的兴趣特点，还是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。如在讲《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生猜一则谜语:“四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃纹蝇;尾巴易断，断了再生。”同学们争先恐后地来猜。然后我再结合课文加以引导:“小壁虎的尾巴断了以后可以再长出新尾巴，但书上的小壁虎却不知道这一点，当它的尾巴断了之后，就到处去借尾巴，它都找谁借尾巴了呢?怎样借的呢?学习了《小壁虎借尾巴》一课你们就明白了。”这样，一则谜语不仅引起了学生的兴趣，而且还唤起了学生头脑中对小壁虎的表象，做到了以疑促学、以疑激趣，使学生一开始就处于愉快学习的氛围中。
2.激励导入
教师的语言对学生有一定的感召力，它包含着老师对学生的尊重、信任与热爱。这种感召力运用恰当，就能激起学生热爱学习的情感，使他们主动学习。善于运用激励艺术，就如同列车行驶、飞机航行，只要开启其动力，点燃其发动之火，它自会飞奔快跑，势不可挡，一日千里。实践证明，“妙设引言”这一做法不仅可以调动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，而且能使师生之间建立感情的桥梁，为整堂课的讲解打下基础。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使整个教学过程进行得和谐自然，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
3.点燃学生情感
激发学生兴趣点燃学生的情感，可以使他们产生学习的动机和兴趣，可以使他们的心理与课文内容产生共鸣。我在教学实践中曾经做过一些尝试:在讲《秋天的图画》一课时，先让学生看了一段录制的校园秋景。虽然他们平时就生活在校园中，对校园中的花草树木无比熟悉，但当电视屏幕上出现校园景色时，他们依然是那么兴奋。随后问学生:“你们能找到我们小学的秋天吗?”学生争先恐后地发言，兴致可高了。这样看着校园秋天景色的录像，让校园美景与课文美景相对应，让学生体会到书上写的秋天是实实在在的，激发了学生的兴趣，同时还激发了学生热爱校园、热爱大自然的情感。
