如何进行低段语文教学反思?小学语文教学生活化是《新课标》一直都强调的，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会语文的同时，学会了做人，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境
低年级的学生，抽象思维较差，他们的认识规律是从感性到理性，从具体到抽象。因此，直观的教具能诱发学生的学习兴趣。如学习音节拼音“t”时，出示实物“伞”，使他们知道拼音“t”同雨伞的伞柄一样。这样学生即学习了拼音，又认识了生活中的事物，他们对学习感兴趣，积极性高，很容易达到预期的效果。当然，巧设这种良好的语言环境，作为教学的组织者，实施者，对老师的要求将更高、更具挑战性，他必须具备协调、促进、指导等整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。
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利用角色扮演、模拟生活进行语言实践
低年级学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。如:教《小马过河》一文时，在学生理解课文内容后，找几位同学戴上制作的头饰，分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠，按课文要求进行现场表演，然后组织大家评议，让学生进一步揣摩每个角色的不同语言、神态、动作、心理活动，性格特征等加深对课文内容的理解，再进行语言文字训练，这时学生分析事物的能力，由文字也在表演中、评议中得到了锻炼，提高了语言表达能力，由文字转换成形体表演再进入角色，这是一个创作过程。在整个活动过程中既活跃了课堂气氛，加强了情感体验，又锻炼了表演能力，加深了课文理解，提高了学习兴趣。
组织符合学生生活经验的活动、游戏，培养学生的合作精神
教师要了解学生的生活经验，巧设教学游戏，把游戏与用于课堂教学中，让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习，能提高学习积极性，使学生享受到轻松愉快的学习氛围。在课堂上学生做自己喜爱的游戏可以使沉闷的学习变成有趣的学习。低年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。如一年级教材中识字量大，在课堂中我将每课的生字按部件拆开，让学生以小组为单位,进行拼字游戏,很快的教室里活跃了起来，通过游戏，学生不但巩固了识字,也培养了学生的动手操作能力。在学习拼音、认识生字、朗读课文的过程中，齐读可能有滥竽充数的人，个别指名读，只能让少数学生动口、动脑，而两人或四人合作学习则让每个学生有读的机会，学生在互相听读中学习了知识，发展了能力 。
2小学语文教学反思
抓重点词,加深理解感悟
苏霍姆林斯说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在阅读教学中,借助词语来悟文,可以让学生从词语中读出厚度,读出情味,从而培养学生的阅读理解能力。
如教学《燕子专列》一文时,为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”,教师紧扣这一段的重点词语,同时明白它们和“濒临死亡”之间的因果关系,在情境中释词,在释词中悟文,加深了对燕子特定处境下遭遇的危险的理解。又如教学第三自然段可以抓住“纷纷”、“四处”等词,引导学生想象瑞士人们纷纷走出家门的情景,以及他们的所思所想,感受人情关怀,感悟爱心。
运用想象,拓展创新思维
1、借图想象情景
凭借课文插图这现成的拐棍,可以使想象达到一定深度。如教学《再见了,亲人》指导学生看图时,从图中找出大娘、小金花、大嫂,观察她为志愿军送别时的神态、动作,想象出朝鲜人民与志愿军难舍难分的情景,引导学生思考,在和志愿军惜别的时刻朝鲜人民是怎么想的?他们会说什么?
2、添加来展开情节
一篇文章中,作者出于表达需要,对某些情节未加具体描述,只是一笔带过,这就给读者留下想象的空间,这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话,抓住这个“劝”字,要求学生联系课文内容,谈谈战士们会怎么劝朱德同志的。孩子们展开想象,创新思维的闸门打开了。
3激活语文课堂
提高教师素质，增强情境创设艺术
改变以教师为主体的传统教学模式，让学生成为教学活动的主体，这时教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。其次，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材。
在小学语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。还要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。
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激发学生学习的主动性，师生有效对话
教师可以将学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。课文中的“事”好像是自己做的一样，课文中的“话”也就像自己说的一样。扮演得越真就越感到亲切、愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，教师还可以要求学生改编课本剧。在教学中，教师可以利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱学习的兴趣。
重要的就是，要想实现对话的有效，体验思维与情感的高峰，教师就必须在课前熟悉文本，理解文本，充分预设学生的反应和存在的问题，使自己对文本精神有充分把握，对学生问题又能应对自如。在课堂上，教师和学生的有效对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。还有就是对话不仅仅是教学形式，而是体现为精神上的交流对话，师生互相学习，彼此交换知识，使各自的认知得以丰富和提高;师生互相影响，共同在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的认识。教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程。
让学生创新的同时，老师自己也要创新
新课程标准更加注重学生个体发展，语文同社会同现实联系更加归密。语文教学要紧跟时代的步伐，抛弃以往教学中老师照搬教科书，学生死记硬背的教学模式。在教学中，教师要鼓励学生有自己的见解，要敢于提出不同观点和意见，要培养学生的创新求异能力。
比如，我在教学中组织同学们开展一些读书活动，课前5分钟演讲活动，锻炼学生的语言表达能力和提高学生的个性表现力，增加他们的信心，使他们对语文产生兴趣，热爱语文的学习，并且在潜移默化中，扩大了他们的知识面，因为演讲需要素材，需要挑选美文，这就需要学生们自己动手，动脑去筛选有意义、有价值的东西和大家分享。我觉得这项活动非常好，也得到了同学们的好评，同学们积极踊跃的参与，从不落掉一次演讲 ，虽然只有五分钟，但同学们受益非浅，无论在语文知识的积累上还是阅读与写作上都得到了收获，同时我也收获了很多自己平时读不到的。这个活动达到了学生和老师的双丰收。语文学习本来就是很宽泛的，光凭老师课内教授，学生吸收不好，我觉得语文学习更重要的是学生课下积累和运用。
制造悬念，激发学习兴趣
优秀的小说、电影，往往在开始之时就暗藏伏笔，设有悬念，使读者和观众产生急于寻根究底的愿望，语文教学也是这样，巧设悬念，从而激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性，收到事半功倍的效果。如讲《草船借箭》―课时，我这样设计悬念:“同学们，我们学过《赤壁之战》，讲的是周瑜设计火烧战船，打败曹军的故事，故事中周瑜的才干和智慧得到了充分的表现。
《草船借箭》则讲的是诸葛亮和周瑜斗智，诸葛亮神机妙算，取得了胜利。两篇课文都提到了一个主要人物周瑜，《赤壁之战》中他能击败曹操，而在《草船借箭》中他却被诸葛亮击败，这是什么原因?今天学的这篇课文将帮助我们解开这个谜。”于是学生带着这个问题饶有兴趣地读起来。同样在讲《飞夺泸定桥》时，我也设计了悬念:“同学们，中国工农红军在二万五千里长征途中，留下了许多可歌可泣的动人事迹。1935年5月红军要抢渡天险大渡河，当时的情况是:红四团5月28日早晨接到通知，要求第二日早上夺下泸定桥，时间有20多个小时，行程却有2华里，而且泸定桥上的木板被敌人抽掉，所谓桥实际上是十三根光秃秃的铁链，桥离水面有几十丈高，桥头又有敌人把守，那么红四团是怎样在时间短、路途远、防守严、铁桥险的严峻形式下完成任务的呢?读读课文你就知道了。”我刚说完，学生就迫不及待地读了起来。
