如何在语文教学中凸显核心素养?教师应记住教育工作的开展万不可急功近利，针对小学生数学核心素养的培养教师不可急于求成，应遵循教育规律、尊重学生的认知水平与生理情况，在教学之中一步步脚踏实地培养的学生核心素养。 今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
加强学生对问题的理解，读懂题意
解决问题教学应从学生阅读理解开始着手，分步骤培养学生提炼、加工问题信息的能力。引导学生从筛选问题信息到筛选有用信息，再到筛选有价值的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，但是这对学生今后面临问题时能够形成综合各种信息意识的形成有利。然后，教师引导学生说出问题中有哪些是有用的数学信息，让学生学会取舍，并让学生重新梳理想要表达的问题，进一步明确问题是什么，问题中有哪些信息是有价值的，而应该以怎样的方式、顺序进行表达
比如借助“8的乘法口诀”解决问题为例，教师为学生创造一个购物的情境，最初学生从这个情境之中获得信息十分模糊，超市里有各种各样的文具用品，文具盒8元，铅笔3元，橡皮2元，日记本4元……教师接着引出问题:文具盒8元是什么意思?它表示几个文具盒的价钱?这样的目的是为了让学生明白情境中文具盒8元的意思是指一个文具盒8元钱。教师引导学生回答问题前应先思考再回答问题，只有这样才能够将题目信息读得更准确。接着提问:你们能求出3个文具盒的钱吗?如果确保能求而出那还应加上那些信息，那其他信息有用吗?从而学生明白了问题之中有哪些信息是多余的，从而学会选择问题中价值的信息进行加工，并按照一定的顺序进行表达。学生寻找问题信息时仅仅是罗列文字信息，并未对问题进行深度的思考，在经过教师有意识的引导后筛选出有用的信息，在根据题目顺序表达完整的题目，从而真正读懂题意。
[图片0]
解决问题中加强思维训练，化抽象为形象
数学核心素养最核心的部分、最本质的特征是数学探究能力，而学生数学探究能力的提升需要通过训练学生的数学思维方法进行。针对学生的思维训练可以借助图形语言来进行训练，进而提升学生的数学素养。图形思维是形象思维的主要载体，借助数形结合的方法解决问题是引导学生将问题之中的数量关系、空间形式结合起来展开思维[2]。比如下面这个问题:小朋友排队进美术馆参观，小小从前向后数，小小排在第8个
如果从后向前数，那小小排在第5个，请问共有多少个小朋友在排队?针对这个问题，不少学生一时解决不了，对此教师可以引导学生用图形的方式来解决:用圆圈表示其他同学，用三角形表示小小，那上述题中描述的信息为:前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12(人)。这样使学生更容易理解问题之中的数量关系，将抽象的题目信息转化为形象直观的数量关系，从而找到解决问题更加简捷的方法。
2凸显 高中 语文教学的核心
挖掘创情感根源，让学生接受心灵的体验
每一篇抵达读者灵魂的名篇，都有着独特的人生情感体验，而高中语文教学就是架设在学生和名篇之间的桥梁。教师要结合具体文章，创设特定的情感氛围，让学生接受心灵的体验。从而提升学生的人生感悟。这不是功利的，它的实施，有时花大量心血却一时不见成效，好像做了无用功，尤其是在考试中，不如那些专注于总结规律，避开情感直奔考试为主题的教学更能见成效。因此以情感人，凸显情感体验，需要教师敢于坚持，不功利，不急于求成。例如，在教授郁达夫《故都的秋》时，为了感受作者独特的情怀，我把重心放在让学生解读郁达夫所处的时代和他的经历上，争取让学生走进郁达夫的内心世界，感受文章情感的源泉。
故都，即为北京，文中称为北平，正处在内忧外患的时代，北平，凝结着作者很深的爱国情怀，因此，作者在文中有对故都很深的依恋、哀愁、而且对时局又深感无奈的悲凉。在文中便转化成凝重的悲凉和愁绪。那种热爱故都的秋更是舍得永恒命去换。为此，我将文章中故都秋的画面转化成PPT的形式，伴随着走心的带点淡淡哀愁的轻音乐播放出来，学生被深深的感染了，作者内心世界的情感潺潺的流淌出来，直达学生的心灵。尤其是用颜色表达哀愁和落寞，我让学生把文章里牵牛花做了对比，粉色的牵牛花到底是很喜兴，和故都的秋的落寞真的不相称。那几茎枯草和蓝色的牵牛花正应和了作者落寞哀伤的心境。学生此时也真的懂得了作者笔下秋的内涵。如果只停留在表面，让学生不做深究的停留在文字表面，简单分析些修辞，这其实是无关痛痒的，对学生是毫无震撼之感的。更谈不上什么心灵体验，好的文章成了一种浪费，轻描淡写的就过去了，这不得不说是高中语文教学的误区。
[图片1]
更新观念，研究现代化的高中语文教育思想
改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了"唯本""唯考""唯法"三种观念(《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》)，其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种:(1)就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于"小语文教育"天地，唯我独尊，视野狭窄。(2)"目标在于取得功名"的"利禄主义"(叶圣陶先生语)。
这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。(3)脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化;教学过程固定，模式统一;教学内容僵死，缺乏时代活水;课堂气氛沉闷，缺乏青春活力;脱离学生实际，忽视能力培养;学生的学习积极主动性不足，参与意识差。(4)知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。
3激活语文课堂
联系实际生活，创设问题情境
在语文教学中结合学生的生活经验提问，有助于他们将已有的生活经验进行整合，并用语文的视角来分析并解决问题。而且，熟悉的生活情境也会让学生感受到语文与生活的紧密联系，可以降低学生内心的抵触情绪，从而保证课堂的教学效果。因此，巧妙地联系学生的实际生活设计问题是创设问题情境的有效手段之一。
例如，在教学课文《风筝》时，教师就可以让学生先回想一下春天来临时他们去公园放风筝的情景，有些学生可能还没有自己放过风筝，那么教师也可以让这些学生说一说看别人是怎样放风筝的，并鼓励学生也去放风筝。在充分地活跃了课堂气氛后，教师就可以提出一些与本节课所学内容相关的问题，如:(1)哪位学生知道风筝名称的由来?什么地方的风筝最多呢?(2)你知道都有什么样的风筝呢?你最喜欢的风筝是什么样的?(3)在放风筝的时候你的心情是怎样的呢?作者的心情又是怎样的呢?通过提出这些与学生的生活实际相联系的问题，可以促使学生更积极地参与到课堂讨论中，从而为构建高效的语文课堂奠定坚实的基础。
借助趣味故事，创设问题情境
大部分小学生都爱听故事，那么教师在教学时就可以投其所好，将教材中的内容改编成一个充满趣味的小故事，学生听故事的过程也就是学习课文的过程。并且，在学生津津有味听故事的过程中，教师也可以适时地提出一些问题，创设恰当的问题情境，从而在良好的课堂氛围中增加师生之间的互动，调动学生的积极性，增强课堂教学的趣味。
例如，在教学课文《找骆驼》时，教师就可以以讲故事的形式进行教学。在讲到老人说出那只骆驼“左边驮着蜜，右边驮着米”时，教师就可以提问学生:“为什么这个老人知道骆驼驮着什么呢?是不是他把骆驼藏起来了呢?”这时学生就可以畅所欲言，说出自己的看法，教师要对学生给出的结果给予多元而全面的评价，对于积极活跃的学生，教师也可以让他们按照自己的想法将这个故事补充完整。这样的问题情境创设，不仅有效地活跃了课堂气氛，激发了学生参与课堂的积极性，还让学生感受到了参与课堂的乐趣，有助于激发出学生内心的学习动机，提高学生的语文素养。
4激发学习语文的兴趣
制造悬念,引人入胜
在古典章回小说里,往往在情节向前推进时,中途打一个结,让它暂时挂起,给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看,这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中,作者朱自清在开篇写道:“我与父亲不见四年有余,我最不能忘记的是他的背影”讲到此处,教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。
跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论明确:人最富于表情的部位应该是面部,应着力于面部神情、音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;而《背影》这篇课文,为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱,“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌,就不能像描写“背影”那样更想往下看,品味字里行间所渗透的情感,学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
让学生创新的同时，老师自己也要创新
新课程标准更加注重学生个体发展，语文同社会同现实联系更加归密。语文教学要紧跟时代的步伐，抛弃以往教学中老师照搬教科书，学生死记硬背的教学模式。在教学中，教师要鼓励学生有自己的见解，要敢于提出不同观点和意见，要培养学生的创新求异能力。
比如，我在教学中组织同学们开展一些读书活动，课前5分钟演讲活动，锻炼学生的语言表达能力和提高学生的个性表现力，增加他们的信心，使他们对语文产生兴趣，热爱语文的学习，并且在潜移默化中，扩大了他们的知识面，因为演讲需要素材，需要挑选美文，这就需要学生们自己动手，动脑去筛选有意义、有价值的东西和大家分享。我觉得这项活动非常好，也得到了同学们的好评，同学们积极踊跃的参与，从不落掉一次演讲 ，虽然只有五分钟，但同学们受益非浅，无论在语文知识的积累上还是阅读与写作上都得到了收获，同时我也收获了很多自己平时读不到的。这个活动达到了学生和老师的双丰收。语文学习本来就是很宽泛的，光凭老师课内教授，学生吸收不好，我觉得语文学习更重要的是学生课下积累和运用。
