语文教学如何变教为学?要想让“教”更好地为“学”服务，首先我们每一位老师就要能“屈尊”，就是放下架子，融入学生生活中和心灵中，切实地用自己的爱心、耐心、责任心为学生着想;今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
备好学情，夯实 “教”为“学”服务的坚实基础
至今不能忘怀，那次在校内执教的《秋天的怀念》一课，课堂的沉寂让人难以忍受。一个问题问过去，只有个别学生举手回答，而且总是这个别学生在配合着笔者的提问，而其他学生只是端坐静听，不能畅所欲言。课后，老师们都说笔者讲得很好，很动情，她们都被感动地哭啦，但就是学生的情绪带动不起来。 针对这一问题，笔者反思着，并且通过翻阅资料，查找问题所在。“学情在阅读教学的课前准备和教学设计中有着先决作用。”这句话出现在笔者的眼前，一下子让笔者茅塞顿开。是啊，备课不仅要备教材，还要备学生、备学情。对刚刚从三年级步入四年级的学生来说，他们的生活体验相对较少，没有深刻体会到母亲的那平淡却感人至深的爱，而听课老师的人生阅历、生活体验就比较丰富，所以课堂上就会出现老师们潸然泪下而学生却无动于衷的尴尬场面。
“吃一堑，长一智。”这堂课的失败让笔者明白了，要想上好一堂课，我们必须在课前了解学生，研究学情，把握学生的知识结构，找准学生的兴趣点，让学生融入课堂，真正做到让学生成为课堂的主人，真正做到让“教”为“学”服务。
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激情引趣，创设 “教”为“学”服务的美丽情境
“激情引趣，创设情境”是教学实践与生活实际相联系、互补、巧设各种情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉等感受，使其相互沟通，产生共鸣以激发学生的创作意识。记得著名心理学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”还有人说过:“兴趣是最好的老师。”所以说，我们在课堂教学中就应该想方设法，创设情景，激情引趣，以调动学生学习的积极性。
让生活走进课堂，增强课堂教学的趣味性。生活是五彩缤纷的，注入了生活气息的课堂才是充满生趣的，记得有次习作题目是《我喜欢的美味》，要求写写自己喜欢的美味的做法及色香味形，如果没有生活体验，直接让他们在课堂上完成，那无疑是纸上谈兵，所以笔者让孩子们先在家长的帮助下一起做一做自己喜欢的美味，并在这一过程中认真观察，认真品尝，认真记录，然后在课堂上，大家交流感受，分享成功的喜悦，然后再指导成文，学生写出的作文不再是千篇一律的《兰州牛肉拉面》了，而是汇聚了各种美味的家常菜，在批阅他们作文的过程中，笔者不仅享受着美味的诱惑，而且从他们的作文中，笔者还学会了一些美味的制作方法呢!
2语文教学如何做到教为学服务
赋予学生自主学习的权利
1.学生自选内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如，《七月的天山》一文，课文从“雪峰、密林、花海”三个方面描绘了七月的天山，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，学生对本文的理解非常到位，印象也极为深刻。
2.学生自定方式
学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来学习课文，不但可以使课文理解进程加速，而且能使学生的思维得到发展。如，教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解;有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇;有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式展开学习，整个课堂显得生动活泼、多姿多彩。
教给学生自主学习的方法
古人曾指出:“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”因此我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生自主参与学习，在理解的基础上运用，在运用的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”在不断地探究和联系中得到提升。
当然就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意。如学习段落相似课文可用迁移式。
3激活语文课堂
语言熏陶，积淀文化底蕴
中学语文课本所选课文都是些文质兼美经典之作，富含对人生、社会、生命的解度和求索。但每一篇文章都有其特定的写作背景和写作意图，作者用或酣畅淋漓或委婉含蓄地笔法来表达自己的“志”和“情”。教师可利用这个特点，用一些带有文学色彩的语言去渲染和烘托，让学生了解作品以外更多知识及相关联的事情，拉进了文章远离现代生活的距离，在未学文章内容前先嗅到作品的气息，更好地使学生和作家心灵上达到共通，产生“知己”之感。如教学《背影》时我是这样引入的:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这是一种舐犊情深的关爱。每个人都是在温柔而温暖的襁褓中长大，也是在终极呵护下成长的。亲情有时会超越生命的底线，成为跨越时空的牵挂。千古年来，书写和讴歌亲情始终是一个永恒的主题。今天，就让我们一起欣赏朱自清笔下的一篇感人至深的亲子散文――《背影》。
又如在讲《从百草园到三味书屋》时我是这样介绍的:每一个人都有一个快乐而难忘的童年，他的童稚、他的纯真、他的可爱，也都深深地镂刻在每个人的心灵底处。我们遥望和回眸自己的童年，许多乐趣仍回味无穷，许多乐事犹历历在目。掏鸟窝、捕麻雀是男生所爱;跳皮筋、做迷藏是女生特长。童年是一杯醇酿老酒，愈久弥香;童年是一本经典古书，越嚼越香。文学巨匠鲁迅先生的童年又是怎样度过的?有哪些让他难忘的趣事?今天，就由文学大师鲁迅带领我们穿越时空隧道，回归到他的快乐童年吧。 用这种带有些文学色彩的语言来介绍作品，对学生学习语言是一种启迪和陶冶，让其在不自觉中感受到了语言的磁性和魅力，无形中积淀了丰厚的文化底蕴，提升了文化素养。
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开展活动，丰富语文外延
语文课堂是语文教学的主阵地，教学活动的主题是学生，学生反感管束式和强制式学习，而崇尚和向往的是在活动中参与，寓教于乐，他们愿意在充盈着强烈的生活气息，富有浓郁情感色彩的活动中体验成功带来的欣慰和快乐。因此，教师应该采取灵活的教学手法，创设情景，让学生在玩中学，而且学的开心快乐。可以采用猜谜语、对对子、讲典故、画肖像等方式去撩拔学生学习的神经，多角度地去寻找学生学习的兴趣点。
如我在业余时间开办诗文朗诵会，指导学生要用心去领会《春》的希望和活力，《听潮》中海的平静温柔和激昂狂野，《最后一次演讲》中闻一多那怒不可遏，以生命保卫正义的浩然正气，《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已的精深至诚，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的击节箴言。在朗诵比赛中，指导学生比一比谁朗诵的情感到位、节奏明快、发音准确;赛一赛谁走进了作品、找到了作家原创时的滋味。又如在课余学完《琵琶行》后，对照诗人的心境和作品的主题，我让学生即席为诗人写对子,有学生当场就写下“一次邂逅，一曲琵琶，勾留两人情;几经转徙，几番失意，造就千古才。”的好对子，其他学生也纷纷拿起笔一比高下。丰富多彩，形式不一的课堂活动，大大地激发了学生主体参与求知的欲望，在兴奋中受到文学的熏陶，接受了教育。
4激发学习语文的兴趣
以情动人,引起共鸣
情感是运用语言文字来表达,作者缘情而发,把自己强烈的情感演变为文字。因此,激发情感必须披文入情,才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义,那么就是只看见徒有迹象而死板的符号,怎能理解作者的旨趣呢?教师应该善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。
运用媒体,身临其境
所谓媒体启发,主要是指运用现代教学手段进行启发,如电化教学、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体,化静为动,化远为近,化复杂为简单,图文并茂,形声结合。试想,在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵,比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时,如画一幅周围“青树翠蔓”“中间”全以石为底,“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概貌、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体,色、形、声结合,更使我们有身临其境之感。
巧用对比,启迪思维
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较、对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例,课文对闰土形象的描写,可采用对比启发,分析时,教师提问:中年闰土与少年闰土对比,发生了怎样的变化?少年闰土:“紫色的圆脸、红而圆实的手”,说话滔滔不绝,说的都是海边无穷无尽的稀奇事;中年闰土:“灰黄的脸”夹着“皱纹”“松树皮的手”,一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发,学生对课文的理解加深了。
