语文教学中如何培养学生学会倾听?倾听能力就是对知识的内化、吸收能力。虽然小学生的记忆能力比较强，但是单一性依靠僵化记忆去学习语文知识，可能短时间内使得小学生对知识有一定的把握度，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
有意识地引导学生培育倾听能力
小学语文教学活动可以分为两个阶段来展开，语文课程的导入阶段和语文课程的展开阶段，在这两个阶段中有意识地引导学生去培育倾听能力，会事半功倍地提升小学生在语文教学活动中的综合素养。例如:在进行人教版小学三年语文上册《花种》导入教学活动时，教师通过信息网络平台把每个季节的花给予学生展示，并告诉学习花盛开的季节且一天内花朵绽放状态不一样。然后问学生花盛开与时间有什么关系?学生们都认真思索，认为花和人的成长是一样的，不同地域不同时间内人表现不一样，这样就潜在地培育了学生对知识的内化和吸收，进而也培育了学生的倾听能力。
丰富的教学方法，吸引学生注意以培养学生倾听能力
在小学语文课堂教学活动中，教师应该转变自己的教学方法，更要转变自己的教学身份，让小学语文课堂还给予学生，让学生根据自己的需要以及对课本内容的解读自己组织自己的学习活动，从而小学生产生浓厚的兴趣自觉自愿地参与到教学活动中，当遇到困难的时候，能够认真听从教师的引导，并停下来对问题进行思索进而就潜在地培育了学生的理解和消化知识的能力。例如:教师针对哪些充满童趣的课本内容，教师可以让学生分演文本角色，形成对话，学生从亲身体验中无形地培养了自己的倾听能力。
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(四)开展多彩课外活动，吸引学生参与以培育学生倾听能力
课堂教学活动从一定程度来说消殆了小学生参与教学活动的积极性，更不要说有意识地培育小学生倾听能力了，这就需要小学语文教师把课堂教学活动转向小学生感兴趣的课外来开展，以便于顺应小学生学习成长的天性，充分发挥自己的能动性，对文本知识有一个系统性理解和内化。例如:当进行“寻找春天的踪迹”作文教学活动时，教师可以带领学生走向大自然，通过小学生的观察和思索有效地完成语文写作教学活动，最终让学生充分明白写作的突破点和关键所在，也就无形中培养了学生的倾听能力。
2加强学生倾听素养的培养
端正倾听的态度
有效倾听的前提，是正确的倾听态度。倾听态度的端正与否，直接影响到倾听的效果，从而也会影响到沟通的有效性。钱理群教授说，(倾听的)态度与方法，首先要求并培养一种开阔的视野和倾听、容纳一切不同声音的博大情怀。教师要让学生知道，在倾听对方时，一定要专注于对方的思考、目标和感觉，要让学生懂得，在倾听过程中，要学会尊重别人，理解别人，以一种真诚和平等，宽容和诚信的态度去进行倾听。具体说来要培养“四心”:专心，无论是教师还是同学的发言，都要专注并听清发言人的每一句话;细心，在倾听的过程中，仔细认真地辨别对方发言内容的正确与否;耐心，不随便插嘴，等听完发言人的话，再发表自己的看法或意见;虚心，无论发言人是谁，也不管是多么糟糕的发言，都要以谦虚的态度去认真倾听。只要师生共同努力，一定可以端正倾听的态度，提高倾听的效率。
增强学生的注意力
很多时候，学生不能倾听不是不想倾听，而是教师的讲话没有吸引学生的注意，导致注意力分散，所以增强学生的注意力是提高学生倾听能力的一个有效方法。就语文课堂教学来看，教师要尽可能把课上得有声有色，有血有肉，创造生动有趣的情境。充分利用多媒体、网络等现代化教学设备，丰富语文教学内容。一个好的语文教师，往往还能灵活运用语文教学语言，很好地把握语言的生动性、形象性、艺术性。不管是导入语、启发语，还是提问语、体态语，他们都力求新颖、巧妙、激趣，从而吸引学生的眼睛和耳朵。另外，要注意板书的设计，在注意板书的教育性、科学性的基础上追求板书的审美性。一个优秀的板书可以让学生得到一种美的感受，而不由自主地去倾听教师的分析。同样，在日常谈话中，经常涉及一些对方感兴趣的话题，也可以提高倾听的质量。
进行有效倾听训练
在语文教学中，倾听也需要训练，教师应坚持以严格的倾听标准要求学生，使每一堂语文课中实际进行的语言交流，都能成为学生倾听的自然的有机组成。还应该把听的训练渗透到课内课外的语言实践中，比如晨间的谈话倾听，有关新闻广播的收听等。听后复述是最常见的也是最容易实行的一种方式。听后复述可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。教师可以请学生复述刚讲过的内容或同学的回答，这是一种随意的抽测。也可以进行课文的听力训练，考察对课文的熟悉程度和理解能力。只要类似的训练坚持不懈、持之以恒，学生的倾听能力会有所提高，就能有效把握倾听的内容。
3激活语文课堂
语言熏陶，积淀文化底蕴
中学语文课本所选课文都是些文质兼美经典之作，富含对人生、社会、生命的解度和求索。但每一篇文章都有其特定的写作背景和写作意图，作者用或酣畅淋漓或委婉含蓄地笔法来表达自己的“志”和“情”。教师可利用这个特点，用一些带有文学色彩的语言去渲染和烘托，让学生了解作品以外更多知识及相关联的事情，拉进了文章远离现代生活的距离，在未学文章内容前先嗅到作品的气息，更好地使学生和作家心灵上达到共通，产生“知己”之感。如教学《背影》时我是这样引入的:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这是一种舐犊情深的关爱。每个人都是在温柔而温暖的襁褓中长大，也是在终极呵护下成长的。亲情有时会超越生命的底线，成为跨越时空的牵挂。千古年来，书写和讴歌亲情始终是一个永恒的主题。今天，就让我们一起欣赏朱自清笔下的一篇感人至深的亲子散文――《背影》。
又如在讲《从百草园到三味书屋》时我是这样介绍的:每一个人都有一个快乐而难忘的童年，他的童稚、他的纯真、他的可爱，也都深深地镂刻在每个人的心灵底处。我们遥望和回眸自己的童年，许多乐趣仍回味无穷，许多乐事犹历历在目。掏鸟窝、捕麻雀是男生所爱;跳皮筋、做迷藏是女生特长。童年是一杯醇酿老酒，愈久弥香;童年是一本经典古书，越嚼越香。文学巨匠鲁迅先生的童年又是怎样度过的?有哪些让他难忘的趣事?今天，就由文学大师鲁迅带领我们穿越时空隧道，回归到他的快乐童年吧。 用这种带有些文学色彩的语言来介绍作品，对学生学习语言是一种启迪和陶冶，让其在不自觉中感受到了语言的磁性和魅力，无形中积淀了丰厚的文化底蕴，提升了文化素养。
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联系实际，活化语文知识
生活是万花筒，琳琅满目，丰富多彩，既容纳真善美，又包罗假恶丑。但生活又是一个取之不尽，用之不竭的庞大素材储备库，有许多语文课堂所需要的鲜活材料。这就要求教师明辩真伪提炼精华，注重生活中的细节化，抓住触动心灵的那一抹感动，用发现的眼光去看待事物，调动学生的生活情趣，去体验生活的感受。
如在教学《孔乙己》时，对于谁是杀死孔乙己的元凶展开议论，借此我执导了一堂“公判大会”，让扼杀孔乙己的犯罪嫌疑人登堂亮相，公审公判，量罪定刑。通过争论使学生明白既是孔乙己个人命运选择的悲剧，也是科举制度的悲剧，更是整个社会的的悲剧。现代的情景走进了古代文本中，古代文本又富有了现代人的生活气息，学生兴趣高涨，参与性很高，很快容进了文本、课堂和生活，开启了智慧之门，舒展了青春的灵性。又如在现实生活中被传的沸沸扬扬的杨立娟苦追刘德华一事，我也引进了课堂，在语文课设计了一堂别开生面的辩论赛，辩论的主题是“杨立娟追星精神可嘉”和“杨立娟痴迷追星行为可耻”。通过唇枪舌战，面红耳赤的争辩，学生对崇拜偶像问题有了深刻的认识，树立了正确的生活观和是非观。
4激发学习语文的兴趣
明确目的,主动学习
要使学生主动学习,首先要从学习目的上进行启发,这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效,而是在长期的潜移默化的渗透中达到的;特别是在当今市场经济条件下,在进行社会理想教育的同时,还要进行职业理想教育,更要强调知识(特别是语文知识)在人精神生活中的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用:“知识确是学生将来从事工作不可缺少的,另一方面,又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得:人只有掌握了丰富的知识,我们的精神生活才会丰富多彩,否则将会空虚和枯燥无味!学生明确了学习目的,就能主动、自觉地学习。
制造悬念,引人入胜
在古典章回小说里,往往在情节向前推进时,中途打一个结,让它暂时挂起,给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看,这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中,作者朱自清在开篇写道:“我与父亲不见四年有余,我最不能忘记的是他的背影”讲到此处,教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论明确:人最富于表情的部位应该是面部,应着力于面部神情、音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;
而《背影》这篇课文,为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱,“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌,就不能像描写“背影”那样更想往下看,品味字里行间所渗透的情感,学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
