小学语文教师如何确定教学目标?教师要根据教材、学生、学情等因素，从知识与能力、从过程与方法、情感态度与价值观三个维度合理制订教学目标，目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高，使我们的语文教学更加具有针对性、实效性。 今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
根据文后练习确定教学目标
课后练习是对教学的指导和复习，在制订教学目标时，我们要注意课后习题，它可以帮助我们确定教学目标。部编教材课后练习从识字写字、朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，形式多样。比如在《对韵歌》中，文后安排了三个练习:一是写字，二是朗读课文，三是背诵课文。我们在备课时，就可以从这三道题入手，制订教学目标。
根据课时划分确定教学目标
每篇课文的教学有不同的课时安排，多则两、三课时，少则一课时。每个课时有各自的教学任务，每个课时也有各自的教学目标。因此，在制订全课教学目标的基础上，要学会分解教学目标，准确制订课时目标。比如《对韵歌》一课可分为两个课时，在准确制订全课教学目标的同时，要仔细考虑课时教学目标，每个课时分别达到什么要求，一定要胸有成竹。根据课时划分，第一课时的目标可以分解为初读课文、朗读课文，了解单字对和双字对的形式，体会汉语的音韵美，识记会认的生字。第二课时的目标可以分为一是朗读课文，背诵课文。二是写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。这样分课时制订教学目标，明晰了每节课的教学目标，使教学目标明确，有的放矢。
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根据学生特点确定教学目标
德国著名教育家第斯多惠说过:“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、家庭背景、语言水平、运用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的。比如《对韵歌》一课在制订识字教学目标时，根据一年级学生的年龄特点可以表述为:通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。
2语文教学确定课堂教目标
“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是:1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字;2.能正确、流利地朗读课文;3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点:用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点:学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
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准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如，吉春亚老师在“所见”(人教版第二册)和“渔歌子”(人教版第八册)的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。
“所见”的教学目标是:1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字(教学重点);2.流利、有感情地朗读、背诵古诗;3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 “渔歌子”的教学目标是:1.有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字;2.能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来;3.通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。
3激活语文课堂
角色扮演体验情境意趣
角色扮演能使教学情境真切地再现在学生面前，使学生从过去被动接受知识变为主动探究知识，强化了主体投入意识，使学生真正走进文本，创造性地活化了文本。在教学《去年的树》教学初始，我先引导学生反复朗读课文中小鸟的三次问话，体会鸟儿和大树分别时的难舍难分。
小鸟寻找好朋友“树”的三个场景中，鸟儿和树桩、门先生、小女孩的对话，要用询问的语气来读，当一次又一次找不着时，鸟儿的心里是越来越焦急的，读着读着，学生走进了这对形影不离的好朋友的内心世界，体会到角色的情感，准确地把握了朗读的感情基调。接着组织学生讨论:怎样给课本中的角色配上不同的动作神态?然后再小组里表演，最后选出代表在全班表演。角色扮演不仅拉近学生与文本的距离，让学生更好的体会每一个角色的情感，而且创设了轻松、愉快的学习氛围，深化了学生对课文内容的理解。
音乐渲染情境意蕴
音乐以它特有的旋律和节奏塑造出的音乐形象作用于人们的感觉，感染人的情绪，将听着带入特定的情境。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的画面、形象及表达的感情。如教学《一个中国孩子的呼声》中，考虑到学生生活在和平年代，对于战争缺乏深入的了解。
为此，我先带学生在音乐伴奏下观看关于战争的图片，发现学生已进入情境时，我顺势激情导入:“同学们，当你享受着亲人的爱抚时，当你沐浴着老师的关爱时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上?今天，就让我们走进一个被战争夺去了父亲的孩子的内心世界，一起去倾听一个中国孩子面对战争发出的呼声――《一个中国孩子的呼声》。”运用图画再现文本中残酷的战争情境，音乐渲染了悲痛的情怀，视听结合更易激发情感与主人公产生共鸣，使学生更深切地感悟到作者的“丧父之痛”，正确认识世界局势，树立维护和平的信念。
4激发学习语文的兴趣
积极倡导自主合作探究的学习方式。在教学中教师要根据学生的自身发展和语文学习特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,做好与学生的合作和学生之间的合作,倡导自主合作探究的学习方式,让学生每节课都有新感觉、新发现,始终保持活跃的思维状态,保持强烈的学习兴趣。
精心设计导语,创造最佳学习氛围。一个好的导语对一节课能起到重要的作用,语文教师要注重导语的设计,或从解题入手,或用设问呼告的形式,或巧设悬念,或猜一个谜语,或朗诵一段诗歌,或观看一个表演等,以此激发学生的学习兴趣,使学生产生求知欲望,产生联想,为下面学习新课创造良好的氛围。
合理运用多媒体,增强趣味性。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段,它根据教学目标而设计,通过多媒体技术,将文字、图像、声音等信息有机地结合,以此实现教学目标,增强教学效果,提高教学效率,优化教学过程。在语文课堂中运用多媒体教学手段,充分发挥多媒体作用,可以增强课堂的趣味性,高效率地促进语文课实现培养语文语言能力的目标,这是优化语文课教学的重要途径。
设计巧妙,注重提问艺术,激发学生的学习兴趣。学起于思,思起于疑。疑问是思维的火种,而好奇和疑问则是产生兴趣的前提,是学习的内在动机。学生若带着疑问学习,心中渴望解决面临的疑团,对所学的内容产生兴趣,注意力就会集中,思维就会活跃,学习效率就会提高。因此,语文教师必须在提问和鼓励学生质疑两方面多下功夫。教师在教学过程中必须善于提问,精心设问,讲究提问艺术,激发学生的求知欲,同时还应注意培养学生质疑问题的能力,设法为学生质疑搭桥铺路,创设情境,从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。
