如何增强初中语文教学的趣味性?排一出好戏，上一堂成功的课，应该说没有固定的格式。但是就上课而言，增进课堂教学的艺术性，对提高学生的学习情趣和教学质量也是有很大作用的。今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
别出心裁的导入让语文课堂具有趣味性
俗话说:好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。在教学美景类的文章时，可采用情景导入法:一位老师在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中，当学生正陶醉于美景时，老师让学生用一句话来赞美图中的荷花。这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢?我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的。让学生从图到文，自然地走入课文的学习之中。
在古诗教学中，可采用以旧引新的导入法:一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问:“同学们你们学过古诗吗?”生:“学过。”“谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多?“在学生背的过程中，教师给予充分的肯定和表扬。“同学们喜欢古诗吗?今天我们再来学习一首新古诗。”这样让学生在享受成就感的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。
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灵活运用教法和学法增强课堂教学的趣味性
我认为教师要强化“用方法”、“教方法”的意识。不要一提“方法”就想到“花招”。花拳秀腿我们不赞成。要切合自己学生的实际。对学生要进行反复地方法训练，而不是要他们简单地模仿。方法应融于整个教学过程之中，“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复涵咏，学生才能读好文章。不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲!
教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。如教学《黄河象》时，前两段较好教学，唯独第三段不好过渡连接。如果以“科学家的假想有依据吗”来过渡的话，也能达到学习的目的，但显得没有趣味，因此我让学生们自由选择了当导游来介绍和讲故事的方式。学完第一段、第二段的时候，我立刻这样引入道:“你们讲的故事可真好听，我也情不自禁地想讲一个故事了，你们想听吗?”于是便无科学根据地瞎编了一段黄河象骨骼化石形成的经过。还没等我讲完故事，学生们便立刻反驳了我这种情况的不可信，并纷纷用课文中的事实依据论证了自己的看法，课堂气氛异常活跃，在我的引导下更显得趣味盎然，从而让学生更好地理解了第三段内容。
2增强初中语文教学的趣味性
教师要适应学生心理,用爱心去激发学生的学习激情
学生在学习中,如果自己发现了真知,他们会很欣慰,会有成就感。在教学中强调学生的主体作用,让学生真正做学习的主人,一方面教师要“放”,下放“探究”权;另一方面教师要强化学生的主体意识,引导他们主动、活泼地学习。 我们知道,学生常希望获得教师的重视与肯定。教师眼里有学生,仅此还不够,还必须区别一下是什么“眼光”。有些教师借班上课,课堂学习气氛也很热烈。那是什么诀窍呢?――靠交流。所谓交流指的就是师生心灵的沟通。还有人说,我怎么做不到呢?其实,当你有丰厚的积储,当你带着激情和爱心去上课,你就会自觉进入学生的心灵世界。建立学生对你的亲近关系,这样他们才更乐意你的“导”,才能积极同你合作,完成学习任务。由此可知,教学是师生的合作,双方必须达成默契。愉悦的学习心理,是保证高效认知的基础。
兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种有力的内在动力。语文本身内含的诱发兴趣的因素很多,诵读一段优美的文字,仅其蕴含的审美力量便可打动人心。教师读语文要有发现的眼光,要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动,进入情境,就无法让学生领悟文音质动人之处。例如教杜甫的诗《望岳》,除了能读出语气、节奏外,还要以表情、动作达意。如读到“会当凌绝顶,一览众山小”时,教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状。后一句则似屹立山顶,以手环绕,俯视下面的小山状。这样把诗意表现得淋漓尽致。从而让学生感悟到诗人的气魄,朗读兴趣大增,准确把握诗人的思想感情。
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教师要灵活运用教法和学法,引导学生步入优美的语文之境
我认为教师要强化“用方法”、“教方法”的意识。不要一提“方法”就想到“花招”。花拳秀腿我们不赞成。要切合自己学生的实际。对学生要进行反复地方法训练,而不是要他们简单地模仿。比如我们农村的学生,他们的口语能力差、思维水平低,设计提问就需要由浅入深,做点铺垫,这样学生学得轻松。否则,欲速则不达,有损学生的学习趣味。
方法应融于整个教学过程之中,“工欲善其事,必先利其器”,研究学法,教师要明确“教是为了不教“,突出主体训练。举个例子,要求学生朗读,先要范读,自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生,然后迁移读法,引导学生反复涵咏,学生才能读好文章。不然,开始就让学生读,学生看不到门径,是走不进文章里去的。再者,教师“表演”,学生“旁观”,不去告诉学生怎么做,缺乏学法指导,教师很卖力,学生依然学不来,岂不白费劲! 教师要让学生进入角色,就应该为他们设计一条自我训练的流程,实施、应用具体的学法,让他们获得成功的喜悦。
3激活语文课堂
语言熏陶，积淀文化底蕴
中学语文课本所选课文都是些文质兼美经典之作，富含对人生、社会、生命的解度和求索。但每一篇文章都有其特定的写作背景和写作意图，作者用或酣畅淋漓或委婉含蓄地笔法来表达自己的“志”和“情”。教师可利用这个特点，用一些带有文学色彩的语言去渲染和烘托，让学生了解作品以外更多知识及相关联的事情，拉进了文章远离现代生活的距离，在未学文章内容前先嗅到作品的气息，更好地使学生和作家心灵上达到共通，产生“知己”之感。如教学《背影》时我是这样引入的:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这是一种舐犊情深的关爱。每个人都是在温柔而温暖的襁褓中长大，也是在终极呵护下成长的。亲情有时会超越生命的底线，成为跨越时空的牵挂。千古年来，书写和讴歌亲情始终是一个永恒的主题。今天，就让我们一起欣赏朱自清笔下的一篇感人至深的亲子散文――《背影》。
又如在讲《从百草园到三味书屋》时我是这样介绍的:每一个人都有一个快乐而难忘的童年，他的童稚、他的纯真、他的可爱，也都深深地镂刻在每个人的心灵底处。我们遥望和回眸自己的童年，许多乐趣仍回味无穷，许多乐事犹历历在目。掏鸟窝、捕麻雀是男生所爱;跳皮筋、做迷藏是女生特长。童年是一杯醇酿老酒，愈久弥香;童年是一本经典古书，越嚼越香。文学巨匠鲁迅先生的童年又是怎样度过的?有哪些让他难忘的趣事?今天，就由文学大师鲁迅带领我们穿越时空隧道，回归到他的快乐童年吧。
联系实际，活化语文知识
生活是万花筒，琳琅满目，丰富多彩，既容纳真善美，又包罗假恶丑。但生活又是一个取之不尽，用之不竭的庞大素材储备库，有许多语文课堂所需要的鲜活材料。这就要求教师明辩真伪提炼精华，注重生活中的细节化，抓住触动心灵的那一抹感动，用发现的眼光去看待事物，调动学生的生活情趣，去体验生活的感受。
如在教学《孔乙己》时，对于谁是杀死孔乙己的元凶展开议论，借此我执导了一堂“公判大会”，让扼杀孔乙己的犯罪嫌疑人登堂亮相，公审公判，量罪定刑。通过争论使学生明白既是孔乙己个人命运选择的悲剧，也是科举制度的悲剧，更是整个社会的的悲剧。现代的情景走进了古代文本中，古代文本又富有了现代人的生活气息，学生兴趣高涨，参与性很高，很快容进了文本、课堂和生活，开启了智慧之门，舒展了青春的灵性。又如在现实生活中被传的沸沸扬扬的杨立娟苦追刘德华一事，我也引进了课堂，在语文课设计了一堂别开生面的辩论赛，辩论的主题是“杨立娟追星精神可嘉”和“杨立娟痴迷追星行为可耻”。通过唇枪舌战，面红耳赤的争辩，学生对崇拜偶像问题有了深刻的认识，树立了正确的生活观和是非观。
4激发学习语文的兴趣
用语文的自身魅力，去吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，这是引导学生学习语文的最根本的一种方法。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。
比如朱自清的《荷塘月色》，作者以缜密细致的笔触，把“荷塘”和“月光”表现得出神入化。与此同时他也将自己的感情完全融会在景物之中，手法高明，方式多样，有时甚至不着一点痕迹。这种不同于直抒胸臆的抒情方式，是需要我们潜心观察，悉心体会的。难道不值得我们称道吗?王维“诗中有画，画中有诗”的作品只有细心的品读，方能有味，而我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，如此好的方法，何乐而不为呢?
用学生的智慧火花，去激励学生“探”语文
课堂上随着对生动教材内容的深入阅读和教师对情景的创设，学生的思想时时会闪出智慧的火花。当智慧的火花闪现时，教师切不可为了完成“预定目标”匆匆而过，而应停下脚步，把这稍纵即逝的灵感火花去点燃。 如我在教《孔雀东南飞》中，读了前几节，学生突然问“兰芝聪明、勤劳、美丽、善良，孝敬公婆，体贴丈夫，她几乎具备了一个女人的所有传统美德，为何她婆婆看不顺眼呢?”读到“揽裙脱丝履，举身赴清池”“徘徊庭树下，自挂东南枝”时，学生又感到不可理解:“他们何必寻死呢?有更好的解决办法啊，比如私奔，为什么不呢?”看到学生对这些问题很有兴趣，我就停下来让学生自由深入地探讨。第一个问题讨论的结论有两种是大家比较接受的，一是“不孝有三，无后为大”，兰芝嫁过来好几年了，没有为焦家生下一男半女，婆婆等着抱孙子等得不耐烦了，所以“此妇无礼节，举动自专由”;
二是由文中看出焦仲卿的父亲早逝，母子二人相依相亲，自从焦仲卿娶了刘兰芝之后，把爱转移到了刘兰芝身上，使母亲受到了冷落，母亲嫉恨兰芝才这样的。通过这个问题的讨论，增强了学生对封建伦理纲常的认识和对人物内心世界的深入体味。第二个问题通过讨论，得出如下结论:在封建社会里，违抗父母兄长之命自由恋爱、私奔是大逆不道的。所以一旦学生的思想火花闪动，我们不能轻易的放过它，也不能简单的代学生作答，要引导他们结合课文内容及有关知识背景等方面思考，只要学生能自圆其说即可。尽管这节课的预定目标没有完成，但却取得的效果比预定效果不知要好多少倍!
