在小学语文教学中开展德育渗透教育工作，不仅能够为德育教育目标的实现带来支持，还能够为推动小学语文教育进步打下基础。那么小学语文教学怎样渗透德育呢?一起来了解下吧:
小学语文教学怎样渗透德育
一、找准结合点，以小见大
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苏教版小学语文教材图文并茂，是进行思想教育的好材料。教学时教师要根据教材中的教育因素，找准语言训练和思想教育的结合点，两者统筹安排，才能达到对学生进行多方面教育的目的。
如《做一片美的叶子》(三年级上册)作者借助于优美的词句来表达自己的思想感情:“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”“每一片叶子都很美，每一片叶子形态各异。”“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿;夏天的时候，叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零。”尤其是课文的这句话:“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成乳汁奉献给大树。”在全文中起“牵一发而动全身”的作用。因此，教师在注重引导学生细细品味课文的好字、好词、好句、好段的同时，要准确找到课文的基调，以一片看上去似乎是那样朴素平凡的叶子，发现其中的内涵，叶子的内在精神――默默奉献、无怨无悔，却是伟大而崇高的。在这个训练与教育的过程中，让学生明白自己所肩负的历史责任和使命。
二、把握感染源，以情动情
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践证明:如果学生自己有了健康而积极的思想感情，他们对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到更高的水平。苏教版小学语文中许多课文本身就是情动辞发的产物。在教学中切不可忽视学生的道德情感教育。只有抓住了课文中情感的感染源，激发学生的道德情感，教学也就增添了感染力，收到良好的效果。
如《识字6》(二年级上册)四幅插图配上四行文字串，讲的是我们祖国地域辽阔，风景优美。教学字词时运用直观的手段，创设情境，让学生仿佛身临其境:瑟瑟秋风中骏马奔驰在广阔的草原，场面壮观;江南小桥流水人家，春雨细细地下，姹紫嫣红的杏花开放了，多么诗情画意……此时此刻，学生会情不自禁地说:“塞北真大呀!”“江南真美啊!”学生对祖国的热爱之情油然而生。在学习语言文字的同时，学生的思想品德得到了熏陶。
三、挖掘渗透面，以露带含
全面、准确地把握语文教材中的思想情感因素是进行德育教育的前提。这就要求教师在深入钻研教材时，要从教材的实际出发，处理好“露”和“含”的关系。有的课文明明白白地露出了文章的主旨。而课文中那些看似浅显易懂、平淡无味的，实则含义深刻、情味甚浓的部分，需要教师着眼于部分与全文的关系，从而探究其内在真正的含义。由此可见，教师要善于通过对“露”的感知，去发掘“内含”，达到文理相同的最佳境界。
《蒲公英》(三年级上册)作者借助“蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。”这则童话故事告诫学生“做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。”学生通过反复的多种形式的朗读，能领悟课文露于表面的旨意:三颗种子不同的想法和做法导致他们的结果各不相同。但对内在的深刻含义还不甚明了。教学时教师还需挖掘思想品德教育的渗透面。“金光闪闪的沙漠”、“银花朵朵的湖泊”这两个词语浮现在课文的表面。在利用现代先进的教学手段的过程，通过直观教育，学生在体验当时小种子的心情的同时，迅速地进入预定的情境，入境入情，学生对课文有了更深的领悟，从而对学生的思想品德情操起到了陶冶作用。
四、想象留白处，以无现有
苏教版小学语文中许多课文都是经过精心挑选的，具有丰富的思想，优美的语言，动人的形象，对学生有极大的感染力，是进行德育的好教材。许多课文中都留有空白之处。这些留白能启发学生想象，能扩展学生的思维，同时也是使学生燃起激情的催化剂。恩格斯说:地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维，可以说是花中牡丹。教学时教师应该通过语文教学，使学生思想素质和语文素质两方面都得到提高。
如《木兰从军》(二年级下册)课文第二自然段中有这么一句话:“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。”木兰是怎样说服家人的，课文留下了一处空白。教学中，仅仅是让学生反复地朗读去体会，是很难受到教育意义的。如让学生插上想象的翅膀，展开想象，想象当时木兰是怎样说服家人的，甚至可以让学生当回演员，演一演这个片段。
小学语文教学中德育渗透之我见
一、在语文教学中渗透爱国主义教育
德育最重要的是进行爱国主义教育，结合小学语文教学进行这一教育，能使爱国主义教育形象化、具体化，并有助于突破课文的难点，突出教学的重点，达到培养学生全面发展的目的。
如在教《詹天佑》这篇课文时，我就采取了直奔中心的方法，让学生找中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”中的中心词――杰出、爱国;接着让学生默读课文，找出哪些材料可以表现詹天佑杰出、爱国。一会同学们争先恐后地发言，有的说当时环境那样险恶，一路都是高山深涧、悬崖绝壁，并且还有帝国主义的阻挠和威胁，在重重困难及强大的压力面前，詹天佑毅然接受了任务，他的思想动力就是强烈的爱国热情。
有的学生说詹天佑以严谨的态度身体力行地勘测线路，创造性地设计了“中部凿井”和“人”字形路线，为国家节省了人力、物力、财力;他把杰出的才能无私地奉献给了当时贫穷落后的祖国，这能说他不爱国吗?有的学生说在当年异常艰苦的条件下，詹天佑主持设计和参加修筑的京张铁路提前两年峻工，连外国人都赞叹不已，使得中国人扬眉吐气，这条路分明可以叫做爱国路、詹天佑路、争气路……此时学生们对詹天佑肃然起敬，无比敬佩和崇拜，并为中国有这样伟大的工程师而感到无比的骄傲和自豪，认识到中国人民有无穷的智慧和才干。
同学们纷纷表示，现在一定要好好学习，长大后为社会主义建设贡献出自己的聪明才智……此时的课堂气氛非常活跃，学生们充满激情地各抒已见，语言文字的训练与德育完全融为一体，他们对文章的内容和思想领悟得非常深入透彻，并受到生动的爱国主义教育，决心以实际行动报效祖国。这样渗透德育，可谓是一箭双雕，事半功倍;这样教学，课堂自始至终充满动人的情感，使学生情趣盎然地经历阅读过程，在强烈的感染中产生情感共鸣，感动于热爱祖国和崇尚民族精神的情境之中。经历这种情感体验而受到的思想道德方面的影响，学生会终生难忘。
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二、在语文教学中进行环保教育
我国的水资源、森林资源等受到了严重的破坏，人类的生存受到环境恶化的威胁，因此我国把环保作为基本国策。“环保从娃娃抓起”会收到好的效果。在语文教学中进行这一教育，学生会认识到环保的重要性，自觉担负起环保的责任。
如在学了《黄河是怎样变化》后我组织了以保护环境为主题的活动课，课上让他们讨论为什么以前黄河有利于人类生息繁衍，而如今黄河造成的灾难令人叫苦不迭。学生们说这主要是由于人类对树木的滥砍滥伐，破坏了两岸的植被而造成的。于是有的学生就说保护大自然、保护生态环境、维持生态平衡，实际上就是保护我们自己。我引导学生走出教室，认识了白色垃圾的危害，并自己动手制作了保护益鸟、保护有益动物、保护树木的小木牌挂在沟塘路边，掀起了保护环境的热潮。这样进行语文活动不仅使学生深刻理解了文章的内涵，而且扩展了外延，既达到了语文教学的目标，又使他们具有了环保意识。
三、在语文教学中渗透社会主义思想教育
在小学语文教学中渗透热爱社会主义思想教育会使这一教育具体、形象，在学生的心中留下根深蒂固的印象。
比如在教完《小珊迪》这一篇课文后，让学生们讨论小珊迪是怎样的一个人。学生们仔细读了课文后站起来说小珊迪诚实、善良、勤劳。有学生问为什么具有这样优秀品质的小孩却悲惨地死去而无人理睬，我抓住了这一契机就反问了一句:如果小珊迪来到我们这里会怎样?有的说我会把最好的东西送给他，让他享受到家庭的温暖;有的说，不让他在街头流浪，伸出援助之手让他到我们学校读书。于是我用非常沉重的语调说:“是啊，因为我们生活在社会主义社会，而小珊迪生活在资本主义社会，在那种社会，穷人们不聊生，流离失所。”最后我让学生们写了《给小珊迪的一封信》，他们用真心写出了自己的感受，宇里行间体现出学生们对小珊迪的同情和喜欢，以及对社会主义的热爱，写作能力得到了提高。这使得语文教学与社会主义思想教育水乳交融，效果非常显著。
浅析小学语文教学中的德育渗透
一、把握好学生认知特点
在传统小学德育教学中，往往都是教师讲道理、或借用某些实例说明，意图学生明白某一道理或道德，在日常学习生活中能够遵守这一道德约束。但小学生认知能力有效，对一些深刻的道理或道德规范往往不能很好地理解，导致德育教学效益有限。小学语文教师的教学对象一般是七至十二岁的小朋友，这时期的学生心智不够成熟，认知经验有限，却对世间一切充满好奇，大多数又活泼好动，想象力丰富，这些都是小学生的普遍心理特点。教师在课堂上进行德育教学的过程中，要抓住这些特点，对学生进行引导，以此提高德育教学质量。
例如，在教学《和时间赛跑》一课时，在这一课时学习中要教会学生珍惜自己的时间、珍惜他人的时间，如果单单从文字的角度出发，学生很难理解时间的宝贵。在教学中教师可以开展一个小游戏，我们的人生只有九百个月，让学生先在草稿纸上画上30×30的小格，一般人每天睡觉八小时，撕掉三百个格子，娱乐活动、交往、日常作息等行为又占三分之一，又撕掉三百个格子，还剩下三百个格子，其中有十分之三的时间是学习，为以后的工作做准备，撕出九十个格子，有五分之一是退休后的生活，撕出六十个格子，我们近似地认为剩下的一百五十个格子要负担你的整个人生支出。再提问让学生思考，你们该怎么规划好这九百个格子?你怎么看待你的过去?你要怎么规划你的未来?通过一个小游戏，让学生对人生有一个明确的概念，树立正确时间观念，切实感受到时间的宝贵，立德树人，从珍惜时间做起。
二、充分发掘教材内涵
小学教材内容都是经过多位专家评审、多年教学经验指导而选取的宝贵文学作品，具有丰富的文学特征及德育内涵，教师在教学过程中，要发掘教材中的德育素材，对学生完成德育教学渗透。例如在教学《争吵》一课时，让学生分角色朗读课文，感受“我”与克莱谛之间的情绪及内心变化，再详解克莱谛严于律己、宽容待人的优秀品德，反思“我”在整个故事中所呈现出来的心态，让学生思考在平时与同学发生争吵的过程中，我们的做法倾向于“我”还是克莱谛，克莱谛的做法又是否值得我们借鉴。
这种教学方式既加深了学生对课文知识内容的理解，又让学生明白在生活中要学会宽容，将德育渗透至学生学习中，促进学生更好地发展。在教学过程中，教师要将德育内容与教学内容放在一起，既不能如同政治思想教育般的说教，又不能一笔带过的完成德育教学工作。这就需要教师充分发挥自身教学艺术，通过寓教于理的方式，发掘教材内涵，做好语文教学中的德育工作。
三、注重情感投入
小学教育是爱的教育、是情的教育，我们打开教材，翻阅课本，无不发现每一篇课文都流露出真挚情谊，在日常生活中，我们也常说“动之以情，晓之以理”，用感情打动别人，用道理说服别人。同样，在语文德育教学中，教师要运用自身的真情实感，去打动学生，让学生主动接受教育。例如在教学《穷人》一课时，如果教师一直用冷漠的语气、不带一丝情感地来解读课文，那么不论如何述说“桑娜”作为一个母亲的博爱及富有同情心、乐于助人的高尚品质，学生都不会信服，更不用说借助课文内涵来对学生进行德育了。因此，教师在教学过程中要善于运用自身丰富的情感，通过情感的传递，引发学生共鸣，在学生心中播种文明、培养理想，实现“以德化人”、“以才服人”、“以情动人”。
四、树立良好的道德标杆
小学生的模仿能力很强，倘若身边有一个好的模仿对象，那么德育教育必定事半功倍，同样，假如学生所接触的人都不遵德守礼，学生身边没有一个可以学习的榜样，那么教师在课堂上讲得再多也是无用。因此，教师要树立良好的道德标杆，给予学生参照，让学生主动去模仿、学习，借以提高语文课堂德育教学质量。一方面，教师要从自身做起，教师是学生学习道路上的领路人，在一定程度上代表着权威，教师在课堂上要给学生树立一个好的榜样，做到尊重学生、彬彬有礼、果敢坚决、言出必行等，在德育教学过程中学生既更信服教师，能给学生带一个好头、做出好的榜样，又可让学生被教师强大的人格魅力所折服，提高德育教学质量。另一方面，教师要在学生群体中树立榜样，如班干部带头做起，在学生群体中掀起一股崇尚美德的风气，让学生主动去模仿，约束自身有悖道德的行为，从而形成习惯，在潜移默化中培养学生人格。
如何在小学语文教学中渗透德育教育
一、在学生字、词中渗透德育
在小学阶段，学生要认识常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
比如，在学习“乳”字时，为同学们讲解它的来历，在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象，再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳，这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义，还加强了同学们对母爱的认识，教育他们心知感恩孝敬父母。再比如，乌鸦喜欢腐蚀和啄食农村垃圾，能消除动物尸体等对环境的污染，起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的，学生们从中不只懂得了该词组的使用和意思，还培养了纠正错误看法，同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。
二、在介绍背景中渗透德育
学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作的时代背景。在介绍背景时，要运用正确的立场、观点和方法，注意思想教育的渗透。如:教小学课文《詹天佑》这一课。课前我先介绍时代背景:清朝末年要在北京到张家口修一条铁路干线。当时由于清政府政治腐败，帝国主义干涉我国内政，我国科学技术又很落后，詹天佑在这种历史条件下，接受了主持修筑京张铁路的任务。他历尽了艰难，不顾帝国主义的百般刁难和阻挠嘲笑，战胜了恶劣的气候、险恶的地势，提前两年竣工，修筑了我国第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。学生了解了这段背景，就会更加敬仰詹天佑，敬仰他这种为国争光为中国人民争气的精神，从而激发了学生的爱国主义情感。
三、结合阅读教学，进行德育渗透
阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分，是语文教学的精髓。它是培养学生实际体验能力的重要方面之一。也是衡量学生初中所学语文水平的高低标准。在阅读语文教学的过程中，也能找到德育的基础，可以这样说，在语文教学的过程中，德育渗透是否成功，学生的阅读语文的能力是语文学习的一个扇大门。
阅读语文教学，不单是在黑板上板书一个题目要学生写，往往还是要给学生“授之以道，即讲解一些必要的阅读基础知识，如审题、立意、选材，布局谋篇等，其中讲到立意时，就必须强调“千古文章意为高思想健康”。即“立意”要有明显的时代特征，新鲜事物和先进人物层出不穷，每天都要新信息、新观点、新问题出现，这就要求学生站在时代的高度，积极发现，努力探索，挖掘事物的内在意义，只有这样，才能写出有益于社会人生有益于世道人心的文章。
另外，“立意”时，还必须要求学生树立正确的“三观”，即正确的世界观、人生观、价值观。例如:在语文教材中，有很多内容与学生思想生活结合得很紧密，教学时，启发学生用文中正确的思想观点，自觉地检点自己的思想言行，进行自我批评教育。还以《迷人的青海湖》一文为例，文中生动地讲述了有关青海湖名字由来的传说，学生兴趣很浓，陈老师先让学生了解传说，再讲述传说，然后再问学生:“作者写这些传说，赞美了什么?”(赞美青海湖各族人民的团结友爱)，随后跟着出示:“正是因为，才使青海湖显得如此幽静迷人。”
学生异口同声地说:“正是因为各族人民团结友爱，才会使青海湖显得这样幽静迷人。接着，陈老师要学生联系生活实际，说出同学之间团结友爱取得成绩的故事，再让学生扪心自问，谈谈自己不够团结友爱的思想行为，这样，学生既掌握了课文内容，思想上也得到了一次洗礼、净化。
四、利用作文教学渗透德育
作文不只是组织语文文字的练习，也是在训练学生对自然、对社会、对人生的态度和认识。在作文教学中，注意培养学生踏踏实实、实事求是的作风，通过语文教材的教学，我让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求、学习要求、纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。另外，在学生作文的评语里，恰当地应用哲理性语句，将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康的成长，思想能更好得成熟。
如有一位学生在作文中说他家很穷，看到别的同学穿吃好的玩好的，他觉得他们能赶得上时代的潮流，才是过得“幸福”，而自己则是十分“不幸福”的。我就在他的作文评语中引用了爱因斯坦的一句话:“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”让学生懂得“幸福”不应该只是停留在对物质生活的追求、享受之上。
五、用教师自身的影响渗透德育
学生的思想道德主要由教师来培养。因此，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。教师应该用自己的实际行动来感染学生。尤其是语文教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师不但要在课堂上进行品德教育，而且还要在课后言行一致、以身作则。以自己优雅的仪表、文明的谈吐成为学生学习和借鉴的镜子。
