如何组织好小学语文课堂教学一直是教师所关注的课题，尤其是在新课改的不断深入下，课堂教学的组织方式不再是以往的灌输式的单一教学，而是变得更加灵活多样。那么小学语文课怎样组织教学设计呢?一起来了解下吧:
小学语文课怎样组织教学设计
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一、组建和谐的语文课堂
《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师必须创设一个良好的育人环境，营造一种师生和谐、平等民主的课堂教学氛围。心理学家研究发现:人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。首先，教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励;多用描述性语言，多用鼓励性语言;教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视。
其次，教师要做到把“学”的机会留给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的权利让给学生，把“写”的任务派给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台。再次，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这充分强调了学生在交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是指教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是一种着眼学生终身发展，激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，发挥学生学习的主动性，让他们置身于一种探索求知的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
二、组织语文基础知识学习
教学中我们发现，造成大部分学生学习成绩偏差的主要原因之一即是基础的薄弱，作为基础教育，我们应该注重语文基础的教学。我们可以把小学语文教学的基本内容归结为四点:字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。每一个小学语文教师一定会有这样的体会:小学低年级学习语文的兴趣很高，到了高年级则出现厌学状况。为什么?因为年级越高，学习内容倾向于句篇，如果基础不牢，字词积累不多，在句篇练习中的说和写必然有困难，学习积极性就会受挫。
因此，要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。同时，语文课还要折射出“语文味，必须实实在在的从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。语文课就是通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，就是让学生着眼于一个个标点、一个个词汇、一个个句子的感悟，给孩子开始构件或更新广阔的语言世界。苏霍姆林斯基说过这样一句话:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出 相应的变动。
三、组织“开放互动”的教学模式
新课程倡导合作、互动、探究的教学形式，旨在让学生在活动中亲身感受知识形成的过程。但是小学生知识少，阅历浅，思想单一，我们在教学中若不切合实际，仅追求新颖，不但达不到提高教学质量的目的，反而会使学生在开放的课堂中养成不良的习惯。在语文教学中一定要杜绝此类现象产生。采用“开放、互动、探究”教学法，我的基本感受是一定要做到放得开，收得住，散而不乱。要求要明确，检验要到位。具体地说，每上一篇新课文，首先吃透教材，备好课，设计好每个教学环节，把阅读课文、听写生字尽可能放手交给学生，让他们在小组内自主学习，相互听读。
然后集体评议，重点检查，指导学生阅读有关问题，共同探讨，互相评论，得出结论。最后适时指导，启发引导，对小组内解决不了的，带有普遍性的问题作为作业，在第二课时检查交流学习效果。小学生的学习具有无目的性、无方向性的特点，教师一定要随时引导，对正确的观点要表扬，对错误的观点不排斥、不歧视，要找到问题中的闪光点，让他们畅所欲言。
四、鼓励学生质疑和创新
我们应全面鼓励学生质疑，尽力激发学生的学习积极性与勇气，尽快提高学生的语文基础知识和实践能力。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，课堂教学才变得有效。同时我们还应该引导学生在质疑过程中不断创新，鼓励学生有“标新立异、与众不同、推陈出新、前所未有”的精神。
如在教学《詹天佑》时，在学生熟读自悟的基础上，教师创造性地设计出办詹天佑展览的练习，让学生通过办展览这一创造性的练习，来展示学习所得，培养能力。教师先让学生讨论展览的一般内容:前言、事迹(图片、文字、实物)、结束语等;然后小组讨论合作，根据课内外学到的知识，有的写前言，有的写事迹，有的画詹天佑的设计图，教师巡回指导;最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识，培养能力和创新精神，充分发挥了主体作用，学得生动，学得扎实。
小学语文如何有效组织课堂教学
一、组建和谐的语文课堂
美国教育学家罗斯福认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
二、组织语文基础知识学习
作为基础教育，我们应该注重语文基础的教学。我们可以把小学语文教学的基本内容归结为四点:字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。每一个小学语文教师一定会有这样的体会:小学低年级学习语文的兴趣很高，到了高年级则出现厌学状况。为什么?因为年级越高，学习内容倾向于句篇，如果基础不牢，字词积累不多，在句篇练习中的说和写必然有困难，学习积极性就会受挫。
因此，要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。同时，语文课还要折射出“语文味，必须实实在在的从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。语文课就是通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，就是让学生着眼于一个个标点、一个个词汇、一个个句子的感悟，给孩子开始构件或更新广阔的语言世界。
三、组织小组合作学习
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作:如:请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。
四、组织有效的课堂练习
课堂练习是最有效的检验知识掌握度的手段，在练习中学生可以发现自己的不足，教师可以以此来制定出更加有效的教学手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为语文高效课堂提供最好的保证。
五、鼓励学生质疑和创新
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，课堂教学才变得有效。同时我们还应该引导学生在质疑过程中不断创新，鼓励学生有“标新立异、与众不同、推陈出新、前所未有”的精神。
如在教学《詹天佑》时，在学生熟读自悟的基础上，教师创造性地设计出办詹天佑展览的练习，让学生通过办展览这一创造性的练习，来展示学习所得，培养能力。教师先让学生讨论展览的一般内容:前言、事迹(图片、文字、实物)、结束语等;然后小组讨论合作，根据课内外学到的知识，有的写前言，有的写事迹，有的画詹天佑的设计图，教师巡回指导;最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识，培养能力和创新精神，充分发挥了主体作用，学得生动，学得扎实。
六、对学生进行有效的教学评价
人人都喜欢听赞美自己的话，尤其是小学生，他们年龄小，各方面发展都不成熟，教师无意中一句鼓励的话，他们都能高兴半天。我们在课堂要从不吝啬对学生进行赞美，每当学生回答完我提出的问题，我们都应该说:“真棒，你的回答很符合老师心目中的答案”“哇，这样的想法老师都没有想到”“没关系，我期待你下节课的表现，大家来鼓励一下”等诸如此类的话。这样简单的话语能对小学生产生特别大的鼓励作用，并为小学语文课堂的高效实现奠定良好的基础。
小学语文课堂组织教学反思
一、将爱带进课堂
教师面对的学生是社会主义建设事业的建设者和接班人，他们的成长直接关系到祖国的未来。因此，教师要重视每一个接受教育的学生，热爱他们。爱是教育的实质，没有师爱的教育就没有灵魂，教学过程是僵硬的，不符合现代教育提出的人性化要求。爱是教师组织课堂教学的前提，能营造一个和谐的教学环境，使教学充满人情味，富有生命力。在教师爱心的浇灌下，消除了学生对教师的逆反心理，拉近了师生的距离，增进了师生之间感情的沟通，从而建立了良好的师生关系。学生因为对教师信赖和认可，“亲其师，信其道”，对教师的教育愿意接受，学习有积极性，保证了课堂教学师生互动的顺利完成。
二、关注问题意识在教学的运用
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”因此，教师组织课堂教学不仅要善于提问学生，还要让学生学会质疑。
教师提问是师生之间信息交流的重要手段。教学中巧妙的提问，能收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”并且，通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，了解学生学习的漏洞和出错的原因，获得教学反馈，发现教学中的不足。以此来及时调整教学策略，全面掌握学生的情况，从而提高教学能力。教学提问将学生置于特殊的位置上，学生要在课堂有限的时间里学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而锻炼对语言的感受能力和即兴发言的能力。教师对学生回答的评价让学生审视自己，总结、改进学习的方法，对以后的学习有极大帮助。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问组织课堂教学，提高教学质量。
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学生质疑是有效的学习方式。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”问题是语文课堂教学的心脏，是学生思维活动的起点。有了问题才能引起思维探究活动，教师要鼓励学生勤思多问。教师要注意启发，不能包办学生的学习，让他们自主建构知识，提出自己的疑问，进而学会分析和解决问题。我在教学中发现，学习优秀的学生都善于提问题，而学习差的学生往往提不出什么问题，缺少深入思考的习惯，他们对知识往往似懂非懂。学生在学习中多问几个为什么，不要盲从别人的答案，要有自己的见解。学生有了质疑提问的能力，才能开发智力，发挥潜力，课堂教学才变得有效。
三、提倡学生合作学习
以往的课堂教学，教师在唱独角戏，学生学习被动，一味接受教师的讲解，缺乏参与学习的活动。教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师组织学生共同参与教学活动，共同讨论学习，真正成为学习的主人。合作学习是以小组为单位组织的教学活动，教师给出学习任务，大家合作完成。学生个体的学习有思考局限性，在合作学习中，大家集思广益，共同解决，互相交流、发言，听取其他同学的意见，取长补短，在活跃的气氛中碰撞出思维的火花。教师充当课堂教学的顾问、管理者。要巡视学生的讨论情况，从旁指导、纠正，不能放任让学生偏离合作学习的目的。教师要考查小组的成绩，关注每个学生的发展。小组合作学习除了让学生掌握知识外，还培养了学生的合作意识和团队精神。让学生明白到一个人的力量是有限的，同学之间要相互帮助，团结互助。教师在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争。学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如，看哪一组解决问题最多，方法最灵活等，大大激发了学生学习的积极性。
四、开展课外阅读活动
语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”语文书本的阅读量有限，课外阅读是语文教学在课外的延伸，搞好课外阅读，是教师组织教学活动必不可少的环节。1.教师要给学生推荐阅读书籍。小学生年龄小，鉴别能力较弱，而现在的课外读物鱼目混珠，不都适合学生阅读。教师要选择积极健康的读物，让学生心灵获得情感的熏陶。在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味，庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。
同时，要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好来推荐读物。比如，科普书籍、童话、寓言、名著、名人传记等，像《三国演义》《周恩来》《十万个为什么》《安徒生童话》《一千零一夜》等。2.教师组织阅读活动，提高学生的阅读兴趣。如举办朗诵活动、演讲赛、故事会、写作比赛、知识竞赛等，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。3.教给学生阅读的方法。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。课外阅读资料多，学生要学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览。在阅读中，要勤于笔记，做好阅读笔记、摘抄、批注等，积累大量的学习资料。4.培养学生良好的阅读习惯。阅读是长期的学习活动，有了良好的阅读习惯，才能持久坚持下去，让学生终身受益。比如要有正确的读书姿势，善于使用工具书，要爱护书籍等。
小学语文课堂组织教学的技巧
一、培养学生良好的学习习惯
小学阶段是学生学习的起步时期，各方面学习素质的养成对今后的成长有重要作用，而良好的学习习惯的培养是其中的重要方面。养成好习惯，会受用一生，有好的习惯学习工作起来效率会大大提高，好的习惯会使人更容易成功。当然，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事，教师作为教育工作中的引导者要引导学生、教育学生，让学生在学习过程中养成好习惯，这样学习起来才能事半功倍。
首先，教师在教学过程中应针对每个年级的各个特点，制定详细的计划，把培养良好的习惯作为重点，制定每学期的培养重点，把培养目标渗透到每天甚至每节课以及每时每刻，帮助学生在学习中克服各种内部和外部障碍的干扰，通过反复“历练”，练到一定程度，习惯成自然，再实施下一步计划。其次，要通过开家长会、教师进行家访等途径，请家长参与此项工作，想办法、出点子，监督并帮助学生养成良好的学习习惯。再次，要适当鼓励，以巩固所得成果。小学语文良好的学习习惯表现为:
1、课前预习
在教师讲新课之前，学生对新课内容就有了预先了解，大致了解要讲什么，有什么是自己不懂的，并尝试自己用所学的知识解决，疑难之处留待课上听教师讲。有了课前预习这个好习惯，就能跟上教师的讲课思路、提高听讲的效率，避免了听课的盲目性。
2、课堂认真听讲
学生在课堂上的学习是关键，很多小学生感到一节课的时间太长，往往在教师讲到一半的时候就没有兴趣听课了，注意力不集中，如搞小动作、说悄悄话、睡觉等，致使很多知识没学到，课下还要重复学。因此，学生在课上一定要认真听讲。
3、勤于思考
学生勤于思考，才能把课堂上所学习的知识进行消化理解，转变为自己的知识，同时促进对知识进行更深层次地探究思索，达到举一反三的效果。
4、培养学生自主学习、合作学习的习惯
传统的教学是教师讲，学生听，这种教学模式的缺点是师生之间缺少互动，课堂氛围不活跃。随着新课改的进行，教师的教学方法有了改进，采用学生为主体的授课方式，增加学生和教师之间的交流，让学生做课堂的主人。在这种新的教学模式下，教师要引导学生养成积极参与课堂讨论的好习惯，通过师生之间的互动，来进行教学。
二、增强语言教学的感染力
教学离不开语言，教学语言是课堂教学中教师传授知识信息的途径。良好的教学语言的发挥，能增强课堂教学的感染力，让学生学习时注意力集中，激发学生的学习兴趣，把学生带入知识的海洋。苏霍姆林斯基说过:“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”可见，教学语言的表达能直接影响课堂的教学质量。文字是抽象的语言符合，教师如果直白地讲给学生听，学生听起来感到枯燥、难以理解。因为小学生的思维是形象思维，如果不把抽象的文字转化为表象的语言，就不符合学生的认知规律，学生不能被教师的语言所感染。教师只有增强语言的感染力，才能有效地激发学生的内心体验，达到课堂教学和谐的境界。如何才能使语言具有感染力呢?这就要求语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。
三、师生之间进行情感交流
课堂教学是师生之间的双向互动活动，也是知识的教与被教，情感交流的心理活动过程。良好的情感交流让师生关系融洽，教学顺利，教师教教省心，学生学得开心;反之，不良的情感交流让师生关系疏远，师生之间缺乏沟通，没有思想的共鸣，教与学产生抵触。
在与学生的交流中，教师要放下架子，以同等的地位去看待学生，不能动辄就严厉地指责、批评甚至体罚学生。让学生幼小的心灵受到伤害，对教师畏惧，不敢接近教师。这样做的后果会使学生在学习上更加放不开，不愿意学。相反，教师的关心、爱护更能增加对学生教育的说服力，让学生感受到一股暖流，如和煦的春风，把教师当成与自己有共同语言的朋友，愿意去倾诉。教师有耐心地倾听，循循善诱地说教，构成了一幅和谐的教学气氛。师生之间情感和谐，共同推进了教学的顺利开展。
例如，班上有位同学因为头疼趴在课桌上不愿意听讲，我仔细询问了他的情况，让他到办公室休息。下课后，我带着他去医务室看了病。这名学生非常感动地说:“谢谢老师”。后来他的学习比以前积极了，学习成绩也提高了。这样的事例还有很多，这就说明，学生虽然小，但是，他们的眼睛在看着教师，内心在评价着教师，教师对他们的情感是友好还是厌恶，学生们都清清楚楚，教师对他们好的话，自然会得到同样的回报。
