精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。下面是小学语文精读课文怎样教学，欢迎阅读。
一、粗读课文――读通文本，了解梗概
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粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指学生初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为“初读”。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。
1、扫除读音障碍，读通全文
初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止;第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。
2、大致了解课文主要内容
通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。
二、细读课文――读懂文本，理解想象
细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标:
1、突破难点词句，初步读懂课文
⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”――根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。
⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。
2、理清课文脉落，初步把握课文层次
《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
3、调动学生想象，加深课文理解
在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如:在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。
三、品读课文――感悟文本，体味情感
品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也可称之为“精读”，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在小学语文教学中，常用的品读方式有以下几种:
1、引导品读
这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考・练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如:在教学五年级课文《猫》时，我首先出示第一个思考题，打开学生的话匣:“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象?请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。接着我又抛出第二个问题:“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点?”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。
2、自主品读
这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。
⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。
⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语――好在何处、为什么好。
⑶指导学生写收获。学完一篇课文时，能让学生写写学完课文后的收获，可让学生根据“学完本课后，我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式写感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。
3、合作品读
这是指学生在小组内有目的地品读交流。合作品读要有严密的组织性和较强的针对性。小组成员先围绕一个与范文中心相似的共同话题模仿文本、遣词造句、拟写作文，然后小组交流讨论看法，最后修改作文，全班汇报。这样，既加深了对文本的理解程度，又发展了学生的表达能力、口语交际能力和写作能力。
一、示范读:带领学生走进文本
鉴于小学生具有“向师性”的心理特点，因此，老师示范读的效果远比播放录音要好，能够直接与学生产生声音、情感的互动，让阅读变得传神而感人，更容易触动学生心灵。示范读是精读教学的基础，老师必须凭一己之力，运用声音的魅力打动学生，在字正腔圆、饱含深情的朗读中，让学生明白词句、段落的含义，从而感知整篇课文。
例如，笔者在读《火烧云》一文时，读到“天上的云从西边一直烧到东边……”这一段时，特别用加重的语气突出强调“烧”字，示范读结束后，笔者又带领学生集体朗读，点名让学生单独朗读，笔者并没有分析“烧”的含义，也没有进一步解析课文，但学生却普遍觉得仿佛像亲眼看到了“火烧云”那般，脑海中出现了火烧云艳红明亮的颜色，一片连着一片在天空涌动。笔者首先进行示范读，然后指导学生模仿读，在反复地朗读中带领学生走进课文，体验作者的感情。
二、细评读:引导学生感受情境
提高学生的语感，培养学生的文学素养，唯一的方法就是语言实践，也就是阅读。细评读的意义在于能够帮助学生深刻地理解文本内容，咀嚼文字，品味文学语言的魅力。通过细致地阅读和评价，理解作者遣词造句的方式和含义，有助于学生梳理课文脉络。
例如，《群鸟学艺》一文，笔者为了让学生自己抓住课文的重点语句，让学生反复朗读、细读群鸟的语言，想象群鸟的内心活动以及各自看待学艺的态度。以此为基础，笔者又鼓励学生编排课本剧，在角色扮演中学生对课文的理解更加深刻，为了演得好、演得真，学生通过讨论研究，抓住了文中的关键词句并通过肢体语言生动地表现出来。最后，笔者让学生进行自评和互相点评，完成了课文的自学。
三、赏析读:指导学生内化积累
小学语文课本文笔华丽、文字优美，字里行间都流露出文学语言独特的“美”。新课改对小学生审美能力的要求是能够自己发现、赏析和感受到文章的美。就小学语文而言，美育往往是通过阅读课文实现的。“赏析读”就是通过有声阅读来体现作者的内心感情，有助于学生积累和沉淀语言文字，从而培养学生赏析文章的能力。
笔者在对《荷花》一文的精读教学中，读到“荷叶挨挨挤挤地……”这个段落时，着重强调了“挨挨挤挤”一词的语气，启发学生想象，并且站在欣赏的角度，读出“拥挤、紧促”的感觉，用声音和语气描绘出“挨挨挤挤”的画面，笔者又引导学生按照自己的理解，有感情地朗读“大圆盘、冒出来”这些极其生动和富有表现力的词句，让学生获得身临其境之感，在阅读赏析课文的过程中，完成语言的内化积累。
四、拓展读:培养学生的创新思维
“拓展读”是一个联想的过程，学生在阅读课文时融入自身感受和生活经验，在心中与作者产生共鸣，提炼文章思想，感悟作者的精神。笔者在指导学生精读《第八次》一文时，读到“一连结了七次都没有结成”，让学生合上课本，开启联想:蜘蛛为什么结了七次都没结成网?这说明了什么?有的学生觉得蜘蛛运气差，因为“断了”，有的认为蜘蛛坚持不懈，强调了“七次”的读音，还有的学生在“结”字中读出了蜘蛛的辛苦。学生情绪高涨，课堂气氛生机勃勃，学生的自主阅读能力得到提高。
五、延伸读:升华学生的情感体验
精读教学不是孤立阅读、咬文嚼字，而是让学生联系现实生活和课文内容，展开丰富的想象力，有逻辑地理解文章，提炼中心思想。《航天飞机》有一段老人说给飞机的话，笔者进行了这样的设计:“如果你身边有个同学，他因为学习不好内心自卑，不敢主动举手发言，也不太喜欢和小朋友交流玩耍，内向不爱讲话，你该怎么安慰开导他呢?”学生马上想到了在生活学习中遇到的人和事，然后结合课文中智慧老人的话纷纷发表了自己的看法，通过“延伸”激起学生的内心感受，阅读与生活紧密结合，学生从中明白了道理，思想和情感得到升华。
新课改对小学生的阅读量有明确要求，语文老师必须从思想上高度重视阅读教学，狠抓精读教学，在阅读中培养学生的语文兴趣，训练读写能力，积累语言，适当增加读书竞赛等活动激励学生，多途径、多方式地提高小学生的语文综合素养。
一、 多“读”少讲
中年段的“读”，一方面是要继续练习“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，另一方面还要学会默读，能做到不出声、不指读。所以教学中，给学生足够的时间读书，出声的朗读也好，安静的默读也好，要舍得让他们读书，读――就是最直接的一种语文实践活动。我们希望在语文课堂上，教师不要多提问，不要很多讲解，要给学生很多读的时间。而在学生读的过程中，教师并不是不问不讲就不作为了。教师需要做的是――挑起读的兴味，营造读的氛围，点拨读的方法，积极参与读的活动。
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如《搭石》一课，人们走搭石的那一段文字。“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”我会让学生自己读，同桌互相读，班里指名读，还要想象画面读。不但要读出画面感，还要读出走搭石协调的节奏感，更要读出作者饱含其中的感情。这就需要教师在其中“穿针引线”，设计出有层次的“读”的活动来。首先是学生凭着自己的感知和理解来读，接着是教师引导学生边读边想象画面，再然后就是渲染情境引领他们走进画面，调动多种感官“如见如闻”，仿佛身临其境，自己也跟着作者走一走搭石。此时，可以利用教师的范读或音乐的渲染以达到让学生“入情入境”。以“读”的实践贯穿始终，这中间是不需要再设计什么问题让他们解答的，更不需要教师一厢情愿地讲解分析，只是需要一个从“读进去”到“读出来”的过程。课例《去年的树》中，于老师几次提示学生边读边想象画面，再带着心里的画面读，接着把自己想象成文中的小鸟再读，这样“读”的学习活动的设计就很有层次，带领学生先读进课文想表达的内容中去，再读出自己的独特感受来。有层次的学习活动设计，加之教师语言恰当适时地“推波助澜”，营造足够的“情境场”，这里的“读”便是学生最好的阅读实践活动了!
二、“读”后要交流
如上所述，“读”是特别好用的一种实践活动，简单易行并收效很大。但是往往一些教师会在“读”后忽略一种实践活动――交流!是的，更多的教师在给学生充分读的空间之后，往往又回到提问和讲解的路上来，学生本应有的一种阅读活动被生硬地打断和剥夺，这就是读后的交流活动。其实，课标上关于中年段阅读教学目标中很清晰地在第五条中写明要“与他人交流自己的阅读感受”。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都会不同，那还有必要交流吗?我的答案是――非常有必要!我也思考过交流的意义何在，如果不交流又能怎样。并且在自己的班上进行不同的尝试，真的很不同!不交流的语文教学看似并没有失去什么，甚至好像还提高了课堂效率，这也是很多教师认为交流阅读感受是浪费时间的一个原因，觉得学生交流来交流去也没什么价值。其实不然，交流――本身就是一种重要的语文实践活动，是紧扣文字，又和阅读者自身紧密联结的语文实践活动。
读后不交流，很多学生宝贵的感受就被忽略了，阅读者不交流就有一种“如鲠在喉”的感觉，长期不交流，就会忽略自己内心的声音和感受，就会失去积极阅读的动力，这是很可怕的!所以，读后必须要交流，要让学生自然地表达自己，要让学生积极地去阅读，阅读的乐趣和很多活动的乐趣一样，“独乐乐不如众乐乐”，所以，读后交流阅读感受――这个一样很简单的语文实践活动，会为学生营造一个积极互动的“表达场”，会对学生前面的初读、自读有一个提升和总结，会对学生后续的细读、深读提供明确的方向，多好!
像课例《我们的民族小学》中，朱老师就在学生读完课文后说:“读完一篇文章，相信大家一定有什么想说的，咱们来聊一聊吧!”这就是一个让学生交流的实践活动，每个学生都有交流的机会，每个学生都可以在交流的过程中发现自己，倾听他人。看看本课的教学，不难感受到这样一个看似简单的学习活动，教师的确在尊重每个学生的基础上，为他们创造了一个“表达场”，而学生所表达的是与前面的阅读活动紧密相连的。
并且，我们还会捕捉到一个小细节，朱老师让学生用不同颜色的笔来区分自己的感受，和交流后听到别人的感受，也就是学习后，学生会从不同的批注痕迹中复习和梳理出交流后丰富、加深，或者是修正的内容。课例《去年的树》中，于老师同样也注意到交流的作用，在学生读文前就提示:“读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。”我们会在学生初读后的交流中，了解到他们阅读的起点，清晰地知道我们后续教学应该如何开展，要沿着学生交流的焦点，梳理出交流集中的话题，要反馈到学生是否有误读的地方需要后面阅读中再设计活动去引导修正。
三、“读”和积累
可以让学生在“读”中体会关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，还可以让学生在“读”中感受作品生动的形象和优美的语言。读到火候了，便不能点到为止了，要“积累课文中的优美词语，精彩句段”。所以，“读”后的另外一个重要的实践活动就是分类积累。前面的“读”仿佛是万事俱备，后面的积累活动就是“东风”，就是趁热打铁，就是水到渠成。如果不能马上分类积累语言，必是学生学习语言的遗憾，久而久之，缺少积淀，语言文字的运用也就仿佛无水之源，缺少必要的素材。
如前文所举《搭石》一课的例子，在学生读正确、读流利、读得如见如闻、读得入情入境的基础上，马上顺势回放画面:“你还记得怎样的风景呢?”让学生努力回忆相关的文字记忆，在他们交流的过程中，教师可采用“图片提示”“动作提示”和“填空提示”等形式，帮助他们记忆。词句的积累也是非常必要的，根据每篇课文的语言特点进行词句的分类积累是特别有效的。
如《掌声》一课中关于掌声描写的短句，《扁鹊治病》中有关中医诊治的词语，《纪昌学射》中表达学习程度的短语，《乡下人家》中数量词的运用和词语的搭配都很有特点……前面课例《我们的民族小学》第二课时的教学也非常清晰地呈现了学生读后积累的学习活动。教师让学生轻轻合上书，想想课文中哪些语句给自己留下深刻的印象。
学生先是盘点出表示民族的词语，又找到“有的……有的……有的……”这样的句式表达，还找到描写安静的句子。这样顺势积累和运用，非常清晰地看到朱老师教学的“实践意识”。当堂积累优美词语和精彩句段，是在帮助学生做语言的“储蓄”，积累好的语言绝不仅仅是为了完成背诵的任务、解决考卷上的题目这么简单，而是实实在在的语文实践活动，并为学生运用语言做必要的准备。
四、概括和反思
中年段要求学生能够“初步把握文章的主要内容”，这个是需要学生在三、四年级达到的目标，具有一定的概括能力。和所有实践活动一样，如游泳的技能必须在游泳的实践活动中获得，骑车的技能必须在骑车的实践活动中获得一样，学生的概括能力也一定要在概括的实践活动中获得。很多教师习惯于在学生初读课文后就尝试概括文章的主要内容，我以前也这样做。
实践过程中，我们会发现学生中只有极少数的孩子能够做到，他们在这个活动中常常有点“噤若寒蝉”的感觉，通常是他们吓够呛，教师气够呛。问题出在哪里呢?概括能力不强就训练概括能力，再或者，教给必要的方法。方法的确要给，但问题出在初读就概括文章主要内容，是三、四年级学生普遍力所不能及的。什么时候概括才好呢?我认为在对课文已经很熟悉、读得很充分的基础上，再来学概括、练概括才是好的实践契机。很多概括的方法，如抓中心句，利用题目来概括，把几部分的内容合在一起来概括等等，在学生熟知了文字间的联系和奥秘之后，这些就变得简单了，是他们力所能及的活动了。所以，教学精读文章在教学的后面，要让学生进行概括的实践，以提高概括的能力。
另一方面，在概括文章主要内容之后，还应给学生反思整篇文章收获，或者还有疑问的部分，或者还想继续拓展的部分做梳理，甚至可以反思自己整个阅读活动中的提升，在各个语文实践活动中的进步和不足等，这样的学习活动会让学生在阅读的过程中越来越清晰如何做一个真正的主动的阅读者!课例《我们的民族小学》，朱老师已经有这个意识了，但因为是三年级上学期的内容，教师还是在结课前自己为学生做了一个反思的示范，相信一段时间之后，学生也会像教师这样反思一节课或者是一篇文章的学习。
一、突出重点，综合训练
一篇课文包含的内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但应当注意，重点和非重点是相互转化的。这一课的重点，在下一课就会转为非重点。所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。
二、导读结合，相辅相成
过去一般讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题:教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。对于这个问题，叶圣陶先生说过:“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜致力于导”;“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”;“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。从叶圣陶先生的论述中我们就可知道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。
什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，包括教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的讲解。教师导的目的，是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因此，阅读教学中的主要活动应该是学生的读书和思考。
学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，紧密联系，相互依存，不可分割。因此，在精读课文的教学中，只有把二者紧密地结合起来，才能收到理想的效果。导读结合有两个不可缺少的要素:一是教师有启发性和层次性的指导，二是学生在教师指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
1、从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。
在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，增强语感;结合语段，升华情感。
2、联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，:一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
