怎样培养中学生的素质? 语文教学用时多、成效差的弊端已经引起了越来越多的语文教师的忧虑，乘着课程教材改革的东风，大家都在思考和探索着提高语文教学效率的方法和途径。 今天，新励成小编给大家带来素质培养方法。
首先，“新闻采访”活动课促进了学生的自主学习，激发了学生学习的积极性。这一活动课的两个教学设计，无论是现场采访还是自编小报，都是实践性极强的学习活动，学生置身于这样的学习环境中，一改过去语文学习时的被动状态，面对着一个个不同年龄不同身份的采访对象，面对一大堆丰富的采访素材，学生那种沉睡多年的学习兴趣被激活了，确定采访主题，编列采访提纲，现场机敏的问答，采访素材整理，小报的设计编排，都得由学生自己动脑动口动手，学习的自主性大力增强。
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第二，“新闻采访”活动课落实了语文的实用功能，提高了学生听说读写的综合能力。语文是从事学习和工作的基础工具，具有极大的实用功能，而语文教学的低效率的弊端之一，便是课堂教学中的那种旷日持久的架空分析，老师讲得辛苦，学生听得吃力，读了十多年的语文，还是张口辞不达意，提笔难成文章。
“新闻采访”活动课的整体设计具有极大的针对性，教、学、做合一，以“做”为中心，在“做”上教，在“做”上学，在极强的实践环境中，“逼”着学生动脑动口动手，采访的过程强化了“听”“说”能力的培养，自编小报的过程强化了“读”“写”能力的培养。学生在活动课中，学得活泼，学得主动，学得有用，“听、说、读、写”的综合能力由低层次向高层次发展。一年来，活动小组的同学在社交能力、口头表达能力、速记能力、文字书写能力、应变能力、写作能力等方面均得到了较大的提高。
第三，“新闻采访”活动课转变了教师的教育观念，在活动课教学中重视了对学生的素质教育。教师的教育观念制约着教师教学方法的变革，我们的“新闻采访”活动课是教师探索现代语文教学的一个成功尝试，从过去那种纯知识传授转变到时学生综合素质的培养、提高上，通过教学的全过程，来培养学生独立观察、思考、分析和判断的能力，教会学生自己去获得经验和知识。很多同学在活动课的实践中一改过去那种胆小怯尝不善言辞的状况，采访中“请”字开头，“谢”字收尾，说话大方得体。我们的“新闻采访”活动课大大地激活了学生的需要动机，提高了学生的认知素质，强化了学生在追求真谛中的自我探索意识，在活动课中，学生的心理素质和社会素质都得到了极大的提高。
2中学生的语文综合素质
开展语文欣赏，提高学生语文素养
《语文课程标准》明确指出，在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化素养和审美情趣。在深入进行课堂教学改革，大力推进素质教育的今天，我认为教学中，不能脱离阅读去搞所谓单纯的审美，而应当把审美教育有机地渗透到阅读训练中，将其定位为“语文阅读欣赏课”，落实在日常的教学中。教学中最关键的是要凸显“阅读”与“欣赏”这两个关键词，单纯的阅读往往会给学生枯燥的感觉，无法深入，导致学生不能很好地理解作品，而语文欣赏则很好地弥补了这一点。
例如，在进行阅读欣赏课《春》的语文教学时，我先让学生说一说对“春天”这个词语的理解，然后说一些和“春”有关的词语、成语、谚语、歌曲等，接着又利用多媒体课件展示春天的生机盎然，再让学生由古至今欣赏一些古诗词、语言片段、经典文章，播放春天的歌曲《春天在哪里》等，最后让学生用自己的语言描述春天，感悟春天，锻炼学生的口语表达能力。通过一步步地深入，学生对材料进行了多角度、多层次的阅读、体会和欣赏，运用语言的能力得到了锻炼，热爱春天的情感得到了陶冶。
组织综合学习，提高学生语文素养
语文综合性学习是新课程改革的一大亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点:一是听说读写融于一体;二是突出学习过程中的探究性，培养学生的人文精神。《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予以大力倡导。”
例如，初中学生最大的特点是自我表现,针对这一特点,我设计了“我爱我家”、“长大了的我”为主题的综合性学习活动,引导全班学生参加到活动中来,学生们一致让父母亲做自己的见证人,此项活动收到了前所未有的效果。此外，开展多种形式的语文综合活动，如征文大赛、知识竞赛、诗歌朗诵会、语文摘抄剪贴交流、读书交流会、主题演讲比赛、中学生辩论赛、参加校内文学社团、板报评比等等，都能够调动学生语文学习的兴趣，吸引学生学习语文的注意力，提高语文学习的兴趣，语文素养的提高自然就水到渠成了。
3注重学生语文素质的内化
1.积累。积累是内化的前提和基础。素质是日积月累的结果。(1)强化诵读。朗读、复述、背诵是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径。经常朗读、复述、背诵教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟，收到“久熏幽兰人自香”的效果。(2)注重联系。将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来，建立多向的联系，学生积累的就不仅是语言材料，而且是伴随着丰富内涵的“语言合金”，久而久之，便会融化到学生的生活中、情感中去，形成语文素质。
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2.整合。整合是内化的关键，是学生个体对积累的语言素材进行有选择的转化过程。在语文教学中，教师要善于将同一类课文组合起来，再适当地补充相应的教学内容，组成大单元学习，促使学生在温习中将获得的知识、能力去伪存真，去粗存精，长成知识树，形成能力网。
3.外化。外化是素质内化心理活动的终极。学生语文素质的外化不能局限于试卷上、课堂里，必须到社会生活的大舞台上显身手、长才干，确立“大语文观”。因此，语文教学要还语言的本来面目――交际，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，在丰富多采的课外活动、社会实践活动中运用语言尝试交际、广泛交往，既拓宽语文教学的天地，又提高学生的语文素质。
4培养中学生的写作素质
要确立文章主题。题材虽然还是创作时所用的材料，却是作者经过了选择、取舍、裁剪，看出了它的意义，准备进一步加工改造形成艺术形象的，这就要求作者有正确的思想观点，能真正把握有意义的题材，能深刻地发掘题材的意义。在具体作品中，题材本身的意义和作者的思想感情总是在不同方式上结合着的，这就形成作品的意义或者说是作品的思想性，其中最根本的意义就是主题或成为题旨。主题本是从题材中来的，同时也是作者通过题材所表现出来的主要思想。高尔基曾说:“主题是从作者的经验中产生，由生活暗示给他的一种思想，可是它蓄积在它的印象里还未形成，当它要求用形象来体现时，它会在作者心中唤起一种欲望――赋予它一个形式。”如《红岩》的思想性是作品中所表现的在人民革命斗争洪流面前，国民党反动派的垂死挣扎终不能挽救其毁灭的命运;而英勇不屈的革命者虽在烈火中悲壮牺牲，却又在烈火中永生。它的主题是无产阶级革命战士的英勇、坚贞、大无畏精神的不可战胜。文章主题的确立要靠思想来完成，有什么样的思想就有什么样的主题。这就要求中学生注重自己的思想教育，要树立正确的人生观和世界观。这样，你的文章才会是积极的、上进的、文明的、有益于人类进步的。
提高中学生的写作素质，阅读是必不可少的。文学欣赏是一种艺术的认识，它要从形象的感知开始。而在阅读文学作品时，读者首先接触的是作品的语言;先要了解语言，才能把握作品的艺术形象。文学的语言，都是有形象性的。而语言的形象性都能诉之于想象，也即诉之于形象思维，所以，文学的语言能使读者“瞻言而见貌”，也就是在想象中见到它所描写的形象。想象的形象也是具体感性的，好像目有所见，耳有所闻，留在脑子里的印象几乎和视觉的或听觉的形象是一样的。文学作品的形象，由于不受时间和空间、主观和客观等条件的限制，有时不是那么一目了然。
如果一个作品根本没有形象，它就缺乏艺术的基本特征，从而也不能成为艺术欣赏的对象。反之，一个作品所描写的形象若是具体、鲜明而生动，读者的想象便会在脑子里形成清晰的印象，获得一定的感受，由此进入了欣赏过程。如我们在读《青春之歌》这部小说时，一开始就在脑子里产生了林道静这个女主人公的印象，好像看到了一个全身穿着白衣，脸色也带苍白的少女，寂寞地坐在火车厢的一个角落里，也就不知不觉地感到有点异样。这样的对于形象的感受，是艺术认识时初步的心理活动，也是文学欣赏的出发点。波瓦洛曾说:“一个贤明的读者不愿把光阴虚掷，他还要在欣赏里能获得妙谛真知。”也就是说在欣赏过程中，读者既获得艺术享受，又受到思想教育;既开阔了视野，又学到了大量的知识。
文学语言的加工和提炼。文学语言的加工提炼，是为了能很好地描写出作者对于社会生活的认识，因此要求它具有形象性，而且是准确、鲜明、生动的。如“春风又到江南岸”的改定为“春风又绿江南岸”，是由于“绿”字表现得更准确、也更鲜明而生动;文学语言的加工提炼，还不能脱离实际生活中口语的基础，否则就会成为只是作者徒凭臆想的捏造，也就是鲁迅所说的除自己外谁也看不懂的生造的词句。
