大学生怎样提高自己的文化素质?我国的人文文化自近代以来横遭破坏，五千年的传统文化没有得到很好的传承。进入上世纪80年代，我国高等教育的专家、学者一致呼吁，重振人文精神，恢复传统文化，倡导在大学生中开展文化素质教育。 今天，新励成小编给大家带来素质培养方法。
中国高等教育发展的现状迫切需要加强大学生文化素质教育
长期以来，我国教育普遍存在着重理轻文，重视业务知识传授，轻视综合素质教育的倾向。中小学的应试教育造成师生只重视考试科目，而忽视其它知识的学习。当前针对中学应不应文理分科，许多学者和家长及社会各界有识之士吁请国家教育行政主管部门，不应过早分科。否则不利于学生的全面发展。我国高等教育借鉴苏联狭隘的专业教育，以及条块分割的办学体制，文科和理工科分家的办学模式，这种模式存在的弊端，过弱的文化陶冶，过窄的专业，过强的功利，过重的共性制约，导致高等教育培养的人才与社会脱节，人才的素质，文化素质严重滑坡。有众多的学者认为之所以造成这种局面，是因为近、现代的高等教育失去了两次重要的发展机遇。
第一次是19世纪末20世纪初，西方发达国家开始从人文教育转向发展科学教育的时候，我们却迟迟没有起步，导致中国科技和文化成为世界的落伍者;第二次是20世纪中叶，发达国家在发展科学教育的同时冷静地保持人文传统，并适当推进人文教育，我国却恰在20世纪50年代效仿苏联的办学模式。使我国高等教育出现了偏失，也加剧了大学生文化素质薄弱的严重性。对此，老一代教育家、专家、学者不禁大声疾呼:挽救失落的人文教育，呼吁全社会都来关心大学生文化素质教育。
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加强大学生文化素质教育是党的教育方针的要求
1999年，国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”;同年，中共中央、国务院做出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
党的十六大报告也强调指出:“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。胡锦涛同志在2006年8月29日深刻阐述道:“必须全面提高全体人民的科学文化素质和思想道德素质，大力推进教育普及和发展，着力培养造就大批高素质人才。”根据我国的国情与现代化建设的需要，大学要培养知识、能力、素质相互协调而全面发展的人格完善的专业人才、创新人才。通过文化素质教育提高人才的综合素质，通过艺术教育、中国传统文化教育、历史、地理知识教育，可以让人们系统地了解历史和国情，激发民族自尊心、自豪感和爱国主义精神，陶冶情操，提高审美能力、思想境界和道德水平。
2素质的培养途径
有序开展大学生文化素质教育,组织保障和制度建设是前提
大学生文化素质培养教育工作能有序地开展和推进,离不开健全的组织保障。学校要积极创造条件,由主要领导牵头,专门部门专人负责实施,从学校事业经费中抽出一部分作为学生常规活动经费,用于学生文化素质拓展。同时,成立学生素质拓展工作校、院(系)两级领导小组,组长分别由校、院长(系主任)担任,统筹协调各方力量。设立学生素质拓展专业指导组,在专业教师中遴选指导教师,在辅导员队伍中遴选综合素质拓展指导教师,定期外聘教师培训素质拓展指导组成员,采用院(系)与院(系)之间相互观摩等方式交流素质拓展经验。同时在两级领导小组的统一安排下,所有素质拓展培训、活动和竞赛,要做到教师主导、全程指导。为有效协调第一课堂和第二课堂,可以将周五下午、周日晚上作为学生素质拓展的专用时间,以确保素质拓展工作的时间、场地和指导教师。这些活动丰富了学生的课余生活,也是第一课堂的有益补充。
在制度建设方面,学校应围绕学校人才培养的总目标,制定《学生素质拓展学分管理实施办法》《关于〈大学生素质拓展证书〉的管理实施办法》《学生过级考证管理实施办法》等系列文件。修订《学生教育教学考勤实施办法》《学生综合测评实施办法》,明确凡是素质拓展活动,应该同课堂考勤一样,严格实施考勤制度。新生进校初,学校应将汇编成册的《学生管理制度汇编》发放给每位同学,并组织学生学习,让学生明白学校的相关规章制度,从而自觉规范自己的思想和行为。同时,让学生自主选择课程和学习进程,以培养学生的自我管理能力、鉴别能力和选择能力。学生综合素质测评、素质拓展计划以及各项奖励政策,都体现出学生全面发展的要求,从而促进学生把求知、做事与做人相结合。
文化素质教育体系的构建,必须进行教学改革和课程改革
在大学生文化素质教育过程中,我们要切实转变教育理念,积极探索文化素质课程建设与教学改革途径,不断完善富有特色的文化素质课程体系。有组织、有计划地开展教学活动,统一规划第一课堂学生文化素质教育的课程建设,将文化素质教育课程建设与人才培养模式的改革结合起来。鼓励教师对文化素质教育进行科研立项并给予经费资助,并把研究成果编印成文化素质讲义或编写成教材。要依靠本校教师和校外专家的力量充分整合分散的文化资源,提高文化教育资源的利用率,为学生文化素质培养创造条件。鼓励专业课教师在专业课教学中渗透人文知识,同时,邀请知名专家、学者到校演讲,并为学生开设人文讲座,内容涵盖文学艺术、哲学历史、人文地理等多方面。这对学生人格的塑造可以产生积极的影响。
应结合专业和社会的需要,对学校的师资力量、课程设置情况、教材使用情况等问题进行认真分析,有计划地加强文学、历史、科学、哲学、艺术等人文素质和自然科学素质教育选修课。要求学生至少选择修完4门课程共8个学分。通过设置丰富的选修课,不断提高学生的综合素质和能力。同时,还要不断加强精品课程的管理和建设,拨出经费对教学效果好、特色鲜明的课程进行重点建设,对文化素质教育课程给予重点扶持,把一批优秀的选修课设置成为提高学生文化素质的常开课程。同时,针对本科与专科、文科和理科专业不同的特点,分别将自然科学课程和人文科学课程列入教学计划,确立人文精神与科学精神培养并举的方案。实施“第一课堂+第二课堂+潜在课程”为一体的文化素质教育体系。
3文化素质教育的意义
1.加强文化素质教育是社会主义精神文明建设的需要
精神文明建设是社会主义的重要特征，其目的就是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民。21世纪要求大学生必须具备健全的人格，即能够正确处理个人与集体、个人与他人、个人与家庭的关系，具备团结互助、文明礼貌、关心他人、集体为先的良好伦理道德风尚，而这正是文化素质教育的目的，即培养具有国家和民族的优秀文化成果的新一代人才。
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2.加强文化素质教育是时代发展的要求
随着世界科学技术的发展和物质财富的高速增长，社会对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学教育备受青睐，人文教育却受到冷落。社会上普通存在着重理轻文现象，并随之带来一系列世界性的社会问题，诸如信仰危机、道德滑坡，精神空虚，等等。为此，各个国家都在采取办法整合科学教育和人文教育，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系。加强文化素质教育正是这一时代发展的要求，是社会可持续发展对高素质人才的呼唤。
3.有利于高校人才的全面培养
由于历史原因，我国高等教育结构中存在单科院校较多、文理工分家、专业教育思想和教育观念突出、功利导向过重、忽视文化素质教育等问题，高职高专院校在这方面尤为突出。在此教育理念下培养出的学生，往往是有知识没文化、有技术没思想、有动力没激情。高校人文教育的薄弱和缺失是造成这种状况的主要原因，研究解决这些问题，应是当前高等教育改革的重要任务之一。加强大学生的文化素质教育，对其成长、成才有三点好处:一是有利于大学生通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动和社会实践的锻炼及人文精神的感染，实现升华人格、提高境界、振奋精神、激发爱国主义情感，成为“四有”人才;二是有利于大学生开阔视野、活跃思维、激发创新灵感，为他们在校学好专业以及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴;三是有利于培养基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的人才。
4文化素质教育课程
明确大学的核心价值取向，加强学生的精神成人教育。
大学是学生精神成人的地方，大学的首要工作就是把学生的品性提升到博雅的高度。纽曼提出，大学是一个“传授普遍知识”的地方，真正的大学教育不是专业教育，不是技术教育，而是“博雅教育”;大学的核心任务是“理智的培育”，使学生具有“理智的力量、稳定性、综合性及多面性”、驾驭能力和对出现在眼前的事情的本能判断力;“一旦理智得到恰如其分的培养，并形成对事物合乎逻辑的看法或理解，才智就能根据个体身上独特的素养和能力，施展自己的力量，产生或多或少的影响”[4]。也就是说，有理智方能发挥才智的力量。一个人只有灵魂健全，做事情才更容易胜任，才能有大真、大爱、大诚、大智，达至“止于至善”之境界。
文化素质教育课程需弘扬大学的核心价值，加强主体性教育，其目标是学生的精神成人以及担当意识、独立精神、自由思想等的培育，而不是技术成长，追求技能的训练、工具的掌握。从“制器”到“育人”，则课程的开发和设计应由“知识传播”模式转变为“涵养教化”模式，应重视经典阅读、研究性学习、跨学科交流、专题性研讨，关注学生的精神境界、思维品质、文化涵养和行为能力的培育。
尊重学生的需求和参与，推动课程改革的民主化进程。
21世纪，民主化成为高校教育革新的一项固有目标，课程改革的民主化更是目前全球大学教育系统演变的一个基本趋势。课程改革的民主化意味着民主原则在课程与教学层面的深化和扩展，学生的个体性和需求将得到尊重。作为学习的主体，学生享有越来越多的平等的参与权力和对话机会，并受到更充分的以独立、自主、合作为特征的民主形式的教育。课程改革民主化的过程是课程与教学体制不断转向公正、开放、多样的自我完善过程。
文化素质教育课程改革的民主化在于以人为本，满足学生需要和促进学生发展。首先，课程计划的制定应建立在广泛听取学生意见和深入的专家研究的基础上，课程计划实施后还应进行持续跟踪和研究，每年获取学生的反馈意见、建议，不断加以改进。世界一流大学基本上都建立了通识教育课程体系，由通识教育中心负责研究、建设和评价，每年底面向学生进行一次调研，撰写并发布年度研究报告，在此基础上完善课程计划。另外，在获得学生、教师、院系反馈的基础上，每3～5年还要进行更系统的全面评估，对现行课程计划和人才培养方案进行全面反思和检讨。其次，应满足学生个性化发展的要求，为学生提供更多的选择机会。如更多地平行开设文化素质教育必修课程，扩大选修课程，提供更为灵活的课程模块，允许多样化的拚盘式组合，为学生设计个性化的文化素质教育课程学习方案。再次，文化素质教育课程的开发应坚持“民主参与，科学决策”，建立教育专业研究人员、高校行政管理人员、校长、教师和学生广泛参与、平等对话的有效机制，引导学生关心和支持课程改革，赋予学生参与课程开发和设计的权力与机会。
