在小学阶段，语文无疑是最难学的，因为它有着独特的学科特点，如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等，学生时常感到无处下手。下面是小学语文课堂教学中存在的不足，一起来跟小编了解下吧。
一、教师的语文教学素质不足
在语文课堂中，许多语文教师对于学生的学习状态非常放纵，对教学实质中的重难点、方法和学习规律等方面不够重视;还有的小学语文教师喜欢将语文课堂表面弄得非常活跃，但实际教学内容却和语文教材不符合，也没有从学生的实际出发;更有的小学语文教师无法脱离陈旧教学模式，过于重视学生知识的讲授，对于学生的品质、情操等方面处于普遍忽略的状态。因此，以上三种教学情况便会导致学生只是应对考试的技能提高了，但学生的语文素养却呈现直线下降的现象。具体有以下两方面:
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1、教师教学手段简单，学生的学习形式不合理。小学语文教学阶段是学生学习的重要基础阶段，所以教学方式必须多元化，但是针对目前的教学来看，教师受陈旧学习模式严重，大部分教师按照识字、课文分段和确定主旨三方面进行。单纯地认为只要这三方面完成便完成了教学义务。这样日复一日的教学形式，使学生的语文知识学习和学习能力提升相脱离，严重违背了以学生为主体的教学形式，使学生总是处于被动的状态，致使学生的学习能力低下。
2、教师与学生之间互动过少，没有建立起情感基础。根据心理调查发现，如果小学生能够拥有良好积极的情感，便能够使学生的记忆力变强，学生的想象力得到拓展，这样便可以使学生的潜力得到不断的发展。但是针对目前的语文教学可以发现，小学生与教师中间没有感情基础，课堂中没有感情的沟通，这便是引起小学语文教学的成果低的因素之一。
二、 针对小学语文教学存在不足的对应措施
1、在质疑与解惑的启发中体现自主性。想要在语文教学中体现自主性，教师便要重视学生的学问、才能、感情等方面的教育。在小学语文教学中展开主体研究便要环绕具体的问题，中心点在于疑难的设计，是需要教师设计，还是学生自主发现?
教师要引导学生自己发现问题，这样学生便会主动解决这个疑难，进而更加主动去做，会使解决疑难的效率更快。同时，对于小学生提出的问题，教师必须进行选择，选择出合适的问题，也便是有探究意义的问题，这样在引导学生去读课文、参考资料、查阅资料等方式进行分工合作解决其疑惑。由此，小学生便在解惑中可以体验到学习的快乐与辛苦。
例如在学习《卖木雕的少年》一文时，便可以引导学生从标题开始质疑，从学生提出的各种问题中选择出“卖木雕少年和“我”的遗憾的不同内涵?为什么会有不同，遗憾不同又会怎样呢?这样几个具有探究意义的主导问题，且由此开始引导学生自主探究课文，进入课文所描写的人物的心理活动，探究出遗憾的不同，进而体会其中语言文字中的感情，这样便会使教学效果显著得到提高。
2、在品质与情感的渲染下进行体验。以往的语文教学讲究“文道统一”，这点在现在教学中是不该抛弃而该得到继续发扬的。但是它的中心点是需要适当方法，简单说便是不能将语文课当做语言文字训练课，也不可以将语文课当作固定的思想品德教育课程，文与道应当是水和鱼的关系，而不能是水与火的关系。
教师应该在语文课文教学中引导学生的情感、看法和观念。究其根源来说，便是要重视学生的体会。比如在学习《白鹅》时，要体验到作者对于鹅的热爱之情。好一个清高的白鹅叫声步态吃相，让小学生模仿白鹅，体验白鹅的清高，体验创作之人用词的生动形象和语言的幽默风趣。因此，在体验的过程中结合了小学生的实际体验，进而使小学生自己和作者的心灵得到碰触，更加震撼，这样便受其文中思想的熏陶进而产生深刻的印象。
2小学语文课堂教学中存在的问题
一、教育教学思想的转变和教学方法的改革过程中出现的偏颇
近几年来，随着教育改革的深入，新的教育教学思想和教学方法的改革与尝试通过多种渠道大量涌进农村小学语文教学领域，为课堂教学带来了生机与活力，越来越多的教师和教学研究人员积极主动地投身于教学改革中来。在这一过程中，也不可避免地出现了一些偏差。
1、在确立学生的主体地位、发挥学生的主体作用方面出现的偏颇。确立学生的主体地位是现代教学论的核心思想和本质特征。许多教师也正是从这一点出发去研究语文课堂教学，力图摆脱旧的“满堂灌”式的教学模式，尽量去调动学生积极性，使学生更多地进入课堂教学的过程中来。然而，也有为数不少的教师只是在追求课堂教学外在形式上的多样和活跃，由“满堂灌”走向了另一个极端――“满堂问”，忽视了对“问”的目的和价值这些内在东西的思索，其结果势必造成教学不能突出重点、突破难点、师生忙碌一场，学生所得寥寥。
重视学法指导也是确立学生主体地位的一个重要方面。教给学生学习方法，培养学生学习能力，变学生“学会”为“会学”才能达到“教，是为了不教”的目的。可是也有的教师为了体现“重视学法指导”，竟不顾学生特定年龄段的个性心理特征和认知特点，不顾教材的横向、纵向联系，机械地生硬地进行所谓“学法指导”。有的在教学一年级讲读课文时也总结了几条“学法”挂出来，貌似进行了学法指导，而学生对这些抽象的条条根本不理解，如坠雾中。
还有的教师顾了“放”而忽视了“扶”，有的重视了思维和技能的训练而忽视了对学生牢固掌握基础知识的要求和良好学习习惯的培养，有的注意了使差等生有所提高却又忽视了让优等生有所发展，等等。总之，在如何把握发挥教师的主导作用和学生的主体作用这一问题的尺度上，存在着不少的偏差。
2、在进行教学方法改革方面出的偏颇。目前，教学方法的改革势头很强劲，教师们对不少的初见成效的教改方法都进行了大胆的尝试，但在进行各项尝试的过程中也出现了这样那样的问题。比如，目标教学实验正在全国越来越多的地方推广实施，这其中也包括不少的农村小学。一般来说，制定目标的任务大多是由各地教学科研机构来完成的。农村小学教师的任务是把教学目标落实到课堂教学这一具体过程中去。从部分教师的目标教学研究课来看，模式化的倾向成了一个不容忽视的间题。
部分教师不是用目标教学的思想去指导教学，而是亦步亦趋地去套目标教学课堂结构模式，总怕别人说目标教学课上得不伦不类，以至于不敢越雷池半步。有些教师上一年级的课也要先向学生投示教学目标(即所谓示标)，而根本不考虑学生对那些“识记”、“理解”、“运用”、“双向细目表”之类是否明白，这种只重形式的做法实在不可取。
另外，还有的教师片面理解所谓“快乐教学”，过分迫求课堂气氛的欢快活跃，而忽视了教材内容的内在要求;有的教师认为开展“注•提”实验可以提高学生的读写能力，就对学生提过高的训练要求，而不去研究“度”的问题，其结果是欲速则不达;甚至还有个别教师热衷于变序教学，以致于不对教材做具体分析，把教材搞得支离破碎，破坏了阅读教学的整体性，使编者、作者、教师、学生的“四心相通”成了一句假话。
当然，广大教师积极投身于教改实践，这是应当给予充分肯定的，但也不容否认，没有基础的、不结合实际的盲目的教改会给教学带来相当不利的影响。
二、大纲、教材更替调整中出现的问题
首先是调整不到位。不少教师对大纲和教材的调整意见还不甚了解;有的虽然知道做了哪些调整，但又不能与教学挂起钩来。这样，就产生了教学过程中的“超纲”和“低纲”。例如:大纲只要求学生能“抄写音节”，而教师让学生默写音节的训练屡见不鲜;大纲要求学生“认识大写字母”，不少教师偏让学生去“默写大写字母”;本来课文中出现的二类字只要求认识，不要求学生会写、会用，可各类测试题中让学生写、用二类字的随处可见。同样，为使全日制小学语文教学大纲向九年义务教育大纲靠拢，小学阶段作文的要求做了较大调整，降低了难度。而许多教师在教学中还是按调整前的标准来要求学生。可见，大纲和教材的具体调整意见的落实，任务还很艰巨。
其次，对已有定论的教材处理中的一些老问题，有相当一部分教师还是未能很好地解决。
大纲要示“要寓思想教育于语言文字训练之中”、“在语子文教学中进行思想教育，要根据教材的特点和学生实际，……要针对学生的年龄特点，动之以情，晓之以理，使思想教育切实有效”。可有相当一部分教师还是把进行所谓思想教育孤立起来，喊口号，走形式;反映在教案上，也要注明“第五，进行思想教育。”这类字样。像这样的“插尾巴”、“贴标签”式的思想教育如何能体现“文以载道”，如何能做到“切实有效”呢?
关于识字教学，大纲中也明确提出“要教给学生识字方法，培养学生识字的能力”，“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来。”而让学生几十遍抄写生字的教师还大有人在;还有不少教师讲读课文前集中处理生字的音、形、义，扫除所谓“生字障碍”;也有的把识字教学完全放到讲读课文的过程中，不管碰到什么字，都要读、写、辨析形近字、组词、造句练一通，无形中破坏了阅读教学的整体性，拣了芝麻，却丢了西瓜。
对看图学文、归类识字、讲读课文、阅读课文、独立阅读课文应怎样教这些问题，本来是老生常谈了，不少专家学者都著述了其基本规律，可不少教师还是把握不好分寸，比较突出的是:把一类课文讲得面面俱到，不能突出训练重点;把二、三类课文当作一类课文教，放得不够;看图学文摆不正图和文的关系;归类识字处理不好识字与认识事物、语言表达之间的关系等。
三、备课、教学中存在的问题
1、备课“抄袭”严重，不讲究实用。我们曾对某一乡镇110名小学语文教师的备课笔记作了抽调研究，发现46%的教案与已出版的教案基本相同，有的几乎全部是“抄袭”，所不同的是抄人家教案时写了一些错别字。出版的教案，大都是特级教师、优秀教师所编。他们的教学基本功高于我们，他们的学生素质也高于我们。我们在备课时，必须根据自己的教学水平，自己学生的实际，汲取他人教案中对已有用的东西，让教案成为我们上课的“剧本”，而不是“备”领导检查之本。作为学校的领导，在检查教师备课时，主要看其实用性，针对性，决不可只顾形式不顾内容。
2、教学没有功底，不能做到教学相长。
我们曾对部分小学语文教师的课作了研究，统计结果表明，94%的课堂教学时间是教师包下来的。教师讲得太滥、太死，教师的讲代替了学生的思，代替了学生的练，学生处于被动地位，成了知识的容器。有的教师把现成的词语解释、造句、书后答案抄给学生，让学生去背，去应考，但结果学生并没有考出好成绩。当前，语文教学急需走出应考的怪圈，全面提高学生听、说、读、写等语文素质。要把语文课上成语言文字训练课，要充分发挥学生的主体作用。教师要讲得精，讲得活，学生要学得活，练得活。要做到这些，教师必须在提高自己的教学基本功上下苦功，必须在钻研教材与教法上下苦功，必须在备好每一堂课上下苦功。
3小学语文课堂教学中存在的困惑
一、读写严重脱节
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为不经常练笔，所以很难将知识融合，大脑所记的都是零散的东西，充其量，不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，在阅读量不足的情况下，即使学生真的有想要表达出来的想法，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样力不从心。
二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力
一篇文章乃至一部书，涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地讲解，便会阻碍学生创造力的发展。
三、重视思想教育，轻视现代意识、现代思维的培养
要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识和培养学生的现代思维。
而目前，大多数语文教师都过分注重思想教育，如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”“忘我工作”;写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面影响也是可想而知的。
四、教师在教学范文时过于重视片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。
对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章中的精彩之处，但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内涵，会使学生头昏目眩。
针对语文教学中所存在的问题，可从两阶段来提高语文教学水平。
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(一)学好语文的基础阶段
语文教学总的来说，主要还是培养学生听、说、读、写四方面的能力，因此，要紧紧围绕这些目标来开展工作。
1、强调多读
书要多读。知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验的积累。语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现，将其读熟，可以为己所用，从而快速地提高作文水平。
2、读写结合
对于普遍存在的读写脱节现象，要严肃对待。如何解决这个问题，本人认为可以走“仿写”的路子。举个例子，《爬山虎的自述》以自述的方式介绍了爬山虎的特点和在环境保护中的作用。教材要求学生仿照本课写法来介绍一种植物，这为练习写作的学生如何去介绍一种植物或物品，指明了一条可行之路，从而降低了动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。
3、培养学生写日记的习惯。
虽然不一定要求每个学生都当作家，但要学好语文，作文还是要勤写的。每日都动动笔，不管写得如何，让其成为一种习惯。我们可以要求学生从写一件小事甚至是一句话开始，这样学生会越写越多，越写越好。
4、落后的教学方式要改革
在课堂上，教师“填鸭式”的灌输、教条化的讲授，学生早已厌烦。因此要努力使教学方式多样化，充分调动学生参与其中。如，教学《老山羊和狮子》《卖火柴的小女孩》等文章时，让学生扮演其中的不同角色，演绎情节。
(二)提高语文能力的阶段
在学生基础知识学习扎实之后，教师须对学生提出更高的要求，以提高学生的文学素质。
1、增加学生的课外阅读量
小学语文教材，信息量太少，单靠读课文，受益是非常有限的，把12册教材叠在一起，也不见得有一部《西游记》或《红楼梦》等小说的内容丰富。因此，在学生读透教材之后，就可以要求学生读课外读物，并利用班会举行汇报会，让学生介绍自己所读读物的主要内容，从而吸收更多的营养来补充自己的能量。
课外书不像教材那样正规、严肃，对学生更具吸引力，只要是内容健康的，都可以鼓励学生读。一个优秀作家并不是靠在校学习教材而成功的。
2、鼓励学生进行文学创作。
文学的创作并不是只有作家才能做到。文学基础较好的学生，往往有我们想不到的创意。因此，要鼓励学生将心中的想法通过文字表达出来。少年作家韩寒便是最好的例子。如果没有老师的引导与鼓励，就不会有《三重门》这样的优秀作品。
4小学语文课堂教学中存在哪些问题
1、小学语文教学存在的问题
小学语文教学主要受应试教育影响不敢创新
当我们进行的深入的研究和调研会发现，由于受到升学压力和以考试成绩论英雄时代，素质教育已经徒有虚名[2]。小学语文教师也只是一切围绕语文教学大纲来开展语文教学，同时也认为在小学时代一切以成绩为学习目标，导致语文教师在教学中不得不采用保守教学，不敢尝试任何创新性教学，学生在学习中为了取得学习高分也不敢进行任何创新性学习，因为任何一个老师都不敢保证学生的升学无忧，所以不敢贸然采用创新性的教学方法，以免耽误学生的前途和前程。
小学语文教学主要受传统文化和思维影响不准创新
由于我们历朝历代都臣服于中国博大精深传统文化，不敢对中国的传统文化进行批判和创新。特别是当前的中小学语文教学受到中国传统文化影响最深，很多教师自己都没有弄懂许多传统的文化，更不敢贸然对语文教学进行创新性教学，所以在教学的过程中也绝对不容许学生有创新性学习的想法，唯恐改变传统文化的内涵和精髓，害怕在语文教学上走弯路甚至走错路，这种想法在语文作文教学上得到了淋漓尽致的体现，许多小学语文教学老师担心学生创新性作文不被阅卷老师所认可，耽误学生的考试的成绩[3]。
2、小学语文教学补救措施
在素质教育不断渗透进各科教学的今天，小学语文教学老师应结合语文创新教育不断培养自己的创新性教学能力，从而才能对小学生进行创新意识和创新能力的引导。在文化知识快速发展和社会日益变化的今天，小学语文教师须采取有效的补救措施，使学生学习的习惯由被动变为主动性学习，培养学生的自主学习能力。
小学语文教学应该创设民主和谐的课堂教学氛围
民主平等和谐的教学氛围可以拉近师生之间的关系，可以充分调动小学生学习语文的积极性，在这种和谐融洽的关系中，可以为老师创造一个愉悦的讲授环境，同时也可以为学生创造一个宽松的学习环境。教师要彻底放弃以前那种高高在上的教师本位思想，以一种平和的心态对待学生，同时要有一颗真诚、尊重、关爱的相处之心，促成双方建立一种友好、平等、信任、和谐关系，同时在课堂上还要树立学生主体地位，鼓励学生成为课堂上的学习主体，让学生在语文课堂不仅能说话，而且还要有话敢说，对于不同的意见要敢于发表自己的意见，不断培养学生的学习能力和创新能力。
小学语文教学应该激发学生的创新兴趣
著名诺贝尔获奖者丁肇中曾经说过，“要想成为一个杰出科学家，最重要的是对学科要有兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣去学习了才能把知识学的更好。语文教师要在小学语文教学课程中可以通过课前演讲赛、词语“串烧”赛、故事“接龙”赛、经典诵读赛、辩论大赛等一系列的趣味语文学习活动，来丰富小学生语文课堂教学的气氛，让语文教学课堂变得妙趣横生，激活语文教学的课堂氛围，使用各种有趣的教学方式吸引学生的眼球和注意力，充分激发小学生学习语文的积极性和学习兴趣。
小学语文教学应该鼓励学生大胆质疑创新
小学生学习的现状是学习比较机械化，创新意识和创新能力缺乏已经成为不争的事实。特别是对中国五千年的传统优秀文化提出质疑和挑战，这不仅仅需要老师和学生有创新意识，而且更需要老师和学生有创新的勇气。语文教学首先要培养小学生学习语文的创新意识和创新能力，要获得这种教学效果需要让学生有大胆质疑勇气和能力，让学生在学习语文时敢于对已有的意见提出自己新颖独特的见解。
小学语文教学要努力培养学生的学习能力和创新能力
小学生学习语文的学习能力和创新能力是非常缺乏的，如何真正的去培养学生的学习能力和创新能力?首先要培养学生具有学习的创新意识，在学习中敢于要培养小学生具有创新求异的学习意识，在学习中让学生有敢于质疑一切人和事务，在学习中要有敢于逆向思维的意识，任何时候都不人云亦云，彻底做到不随波逐浪。其次，还要培养学生具有辩证的思维对待语文学习。因为任何事物都具有多面性，在面对任何事情都要辩证的看待，不能把任何一个事情都想到一个极端。在辩证的学习中不断培养学生的学习能力和创新能力。
