教师作为课堂中的重要组成部分，其核心素养及素质水平将会直接对小学语文的教学质量产生影响，那么如何提升小学语文教师核心素养呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、提升语文教师的人文素养
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与历届大纲相比。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。
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在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中，并加强上述方面的修养。人文性是语文的重要性质之一，语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。文以载道、载情、载史、载文。
另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，是与人的社会历史文化、与人的具体生命活动紧紧相连的。只有这样，小学语文教师才能对小学语文教材中的材料加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，创设出语文知识应用的现实情境来。其次要掌握比较宽厚的语文学科知识。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对这些必须达到全面扎实、尽可能做到精通，对其所有问题都能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。
对于语文教师来说，解读教材应该是理性的，而不是随意的。教师理解文章肤浅，我们的孩子自然也会肤浅，语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要通过自己的用心感悟，循序渐进地进行教学加工，感染我们的孩子，内隐地使他们提高审美素养、道德情操，提升人文修养。
二、转变教师自身的教学观念
走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
传统的教学观则主张教学活动以教师为本，师道尊严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。上课是老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生感到厌烦、疲倦，缺乏思维和积极性。而在新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的，教师成为学生获取知识、提高能力、形成正确人生价值观的指导者、引路人。
课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流，互动的天地，教学不是为了控制学生，而是为促进学生的发展。因此，教师应当从讲台走向学生，与生为善，以退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间去，创出一个融洽、和谐的课堂。
三、加强文学素养储备
我们教师面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾驭能力，这样才能把较深的道理用浅显的儿童化的语言表达出来，才能更好地体现教师的多元角色。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。文学素养越高的人，所具有的生活、情感、经验就越丰富，观察、理解、表达的能力就越强，对生活的热爱也就越执着。当今小学语文教师面临着诸多困惑:怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合……教师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是高年段的学生，很难见到他们热情洋溢地上语文课，其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，是语文教学所追求的目标，而文学素养正是小学语文教师魅力的添加剂。
2小学语文教师核心能力提升研究
1、学校要营造良好的教师成长氛围
学校要为教师营造良好的校园文化，校领导要以先进的理念引导学校的发展，继承和发扬学校优秀的文化传统，营造良好的人文环境。学校要尊重和捍卫教师的主导地位，积极为教师谋取利益，为教师争取机会。评价机制应该多元化，不能把学生的分数作为评价的唯一标准，对教师的工作态度、师德，教师的专业知识素养，教师的教育教学能力，班级管理等方面进行综合的、客观的评价。除了教师自评、学校领导评价之外，让同事、教育专家、学生和家长也参与到对教师的评价当中，将教师的工作业绩与多方面相结合，面评价教师的工作。学校可以让教师多参加一些活动，提高专业素养。比如:参加校本课程的开发，参与全国以及省市的观摩和教育教研活动。
2、教师要加强自身的专业素养
教师要加强到的理论的学习，自觉掌握教师必备的教师专业素养，树立正确世界观、人生观、价值观。增强自身责任感和使命感。要树立教育理念和价值观，要热爱并忠诚于教育事业，甘于付出，乐于奉献，不贪图名利。同时，一名合格的教师不只是把知识交给学生，而是注重学生良好的思想品德和行为习惯培养，使自身从单纯的“教书”向“教书育人”方向转变。再次，要关爱学生，多与学生沟通和交流，学会做一名合格的倾听者，对学生要有耐心和细心。真正走进学生的内心世界，了解其所思所想。最后，教师要在实践和反思中提升自我道德修养，教师要正确认识自身的缺点和不足，经常进行自我批评、自我教育、自我改造。
3、提高自身的心理素质
作为小学语文教师，在提升专业知识的同时，需要具备健康的心理素质，只有教师具备了健康的心理素质，才能更好地引导学生。学校要为教师创造良好的工作环境，减轻教师的工作压力，合理安排教师的工作量，减少不必要的活动，对教师进行心理教育，帮助教师摆脱不健康的心理。学校也可以多组织教师参加有益于身心健康的活动，使教师劳逸结合，身心更加健康。
教师自身要学会缓解自身压力，要树立积极、乐观的人生态度，学会自我安慰、自我激励，多读一些关于心理学方面的书籍，了解自身的心理健康状况，并且有针对性的进行调节。遇事要沉稳、不急不躁。另外，良好的人际关系可以使教师处于和谐的、积极向上的氛围中，因此，语文教师还要学会处理好人际关系，要培养自己良好的个性，不断反思自己，提升自己的修养，学会待人处世，与他人建立良好的关系。语文教师应该有意识地培养自己的兴趣爱好。例如音乐、画画、舞蹈、旅游等，转移工作带来的压力感，让自己在精神上有所寄托，使自己的生活更加充实和丰富多彩，以此减少自身的紧张感。
3如何提高小学语文教师的素养
(一)灵活开展丰富的创新教学设计
小学语文教师必须注重增强自身的语文教学创新意识，同时，也需要适当加强自身的语文创新教学设计能力。实现语文创新教学就是教师根据预先规划的教学方案，有目的地展开教学思考的过程。在小学语文的创新教学中，教师必须慎重实施教学措施，把握目标导向对策，激励与引导学生进步和成长;还应当注意教学创新设计方法的展现途径，例如定期进行学术活动，强化自身的授课能力。
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(二)加强提高自身的文化与文学修养
教师必须富有深厚独特的文化和文学素养，才能合理培育小学生自觉的审美意识。审美教育对小学语文教师提出了较高要求，倘若教师的审美能力欠缺，将无法合理为学生导入课文，从而帮助其领会语言文字的美感，更难以为他们扩充更为广阔的语文空间。语文教师需要从自身的文学修养提高开始，注重教学环节中核心素养的加强，强化学习先进的文学理论知识，例如诗歌的思维模式或者散文“形散而神不散”的特点等。此外，教师也应当具备特定的文学常识，譬如各种文体的表达技巧、作家作品的欣赏角度和方法等;教师需要练就文学创作的专业能力，例如根据主题进行创作，并逐步提高文学创作的技能;重视文学阅读良好习惯的培养和文学鉴赏水平的提高，发挥自己的文学研究功底和教学能力。
(三)有效开展科学的定向化写作
现当代的写作学理论是以生命和文化写作的高度审视语言文字的工作，其不但属于人文思想与行为的规范，更是作为生命主体的语文教师和其他社会成员的精神归宿与文化素养的集中体现。所以，以写作为纲，能够支撑起教师教育专业理论和职业成长之路的整个体系，借助写作推动运用祖国的语言文化，有助于培养教师对祖国文化和文学的热爱，并有利于教师群体思想感情的交流互通，起到潜移默化的作用，且使教师深受正确价值观与博大精深的华夏文明精神的感染和熏陶。
另外，在写作精神审美活动中，能够慢慢形成与固化凝练的思想感情表达，进而促进精神的获得与思想的健康成长。写作是在一定情境下文化生产与精神创造的思维活动，是个体生命实现自我发现和超越的自由创造活动，并借助文本和文笔构建人的精神家园。教师核心素养的灵魂，恰恰是人文情怀的积淀与精神思想的成长。
关注写作、增强写作能力，即是提炼出了核心素养的关键和精髓，开辟出一条捷径，并可以立足于此实现语文教育的突破，进而带动个人整体素养的提高。一方面，教师借助学术研究文章的写作，总结规律和相关经验，提炼出教育指导思想。教师需要充分把握与全面思考学生的语言现象及其运用策略，大幅度提升学生的思想表达水平和逻辑思维能力，引领学生收获成功的喜悦与自信。另一方面，教师可通过散文或随笔的写作陶冶性情。写作观察记录或者科学小品文等，有利于丰富生活情趣，并提升科学素养。
(四)促进语文教师的心理健康
小学语文教师应多与学生进行沟通对话，而最能影响交流质量的基础因素则是教师个人的心理健康状态。语文教师指导、组织与评价语文教学的整体环节，都离不开教师优良的心理健康素质，因此语文教师需要充分注重自己的心理健康。所谓“成熟人性”，是指教师自我意识的延伸，使自己与他人关系融洽默契，保持情绪安全感和客观的知觉，学习掌握丰富多样的技能，并专注于工作，客观公正地评价自我形象，实现人生观的统一等。
4小学语文教师专业素养的提升策略
1、建立终身学习的目标。
小学语文教师必须认识到，社会在不断发展和进步，教材不是一成不变的、学生也不是一成不变的，所以身为教师也必须不断进行学习，努力充实自己，在时代的洪流中站稳脚步。由于人的成长是艰难而漫长的过程，所以教师时刻都不能松懈，建立终身学习的学习目标。合理利用课余时间，选择经典文学作品进行阅读，争取提升自己的知识储备、拓展自己的认识范围，积累丰富的表达方式，学习幽默睿智的言辞。在进行授课的时候，能够将这些学习过程中收获的成果分享给自己的学生。
2、创新教学设计。
随着新课程改革的推进，对小学语文教师提出了更高的要求，教师仅仅是专业知识过硬，对于提升小学生的语文学习兴趣而言完全不够。所以教师应着重锻炼自己的创新思维，提升自己的创新能力，丰富教学当中的趣味性，提升学生的学习兴趣。教师应当总结成功的教学设计经验，参考不同类型的案例，在教学过程当中不断评测当前的教学效果，寻找最优教学设计。
3、提升自身文化修养。
小学语文教师和其他学科的教师不同，除了基础的知识储备之外，教师还需具备良好的文化修养，只有这样才能在教学过程中对学生形成潜移默化的影响，让学生形成良好的文化积淀，对人生有更加积极理性的认识。教师应当有一双善于发现美的眼睛，让学生能够在日常琐事中发现生活的美好，观察事物时拥有耐心和细心，善于积累和发现。教师的文化修养体现在教学过程当中，其实就是学生丰富的情感和细腻的表达。
以季羡林的《怀念母亲》为例，这种类型的文章笔触非常细腻，行文流畅，感情丰厚，有很多值得学习和借鉴的经典表达方式，其中的情感如果教师没有足够的文化素养，在体会这样的情感较为复杂的文章时理解出现了偏差，在引导学生时也会使学生的理解产生错误或只停留在表面，无法进一步深入探索其精髓。所以教师除了对文学的感知力之外，还应有表现力，不能只有自己体会了其中的含义，还应能够用小学生能够领会的方式，以逻辑清晰的话语表达出来，引导学生共同走进文学的世界。
4、积极的心理趋向。
语文教师不但是小学生知识的教师，同时也是学生的心灵导师，所以教师的心理趋向是否积极乐观会直接影响到学生的心理状态。教师应平等的对待每一位学生，无论是课上还是课下都和学生进行真诚的沟通交流，实现师生之间的有效对话，和正能量的传递。让学生感受到教师的关心和师生之间的情谊，从而产生对语文学习的积极情感。教师应正确引导学生的价值取向，传递积极向上的人生哲学。其实每个人都会有各种各样的情绪，教师应当将自己的情绪处理好，避免在课堂中产生负能量，不将个人情绪带到课堂中去。对学生有耐心和信心，培养学生生克服困难的勇气和自信。
