课堂教学也是一门艺术，高质量的语文课堂教学，更是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。那么小学语文课堂如何组织教学呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、协调关系法
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在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况:有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。
教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心?是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担?是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意?或许还有别的什么原因?无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注;当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗;当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的:甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。
甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是:首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出:“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
四、行为感化法
有的学生对老师的一些要求，或者力不从心，或者充耳不闻，甚至非常反感，与老师唱反调。此时，教师应该用行动影响他们。“身教胜于言教”。教师给学生做出良好的榜样，会潜移默化地影响学生，使学生的思想行为逐渐向好的方面转化。对于课堂纪律问题较多或过失比较严重的学生，要动之以情、晓之以理、导之以行，才能使他们受到感染与教育。例如有的学生在家里得不到正确的教育和引导，思想上有了一些错误的想法，对待学习消极被动;有的学生在家里不严格遵守作息时间，看电视、上网玩游戏等时间太长，影响了学习和休息，课堂上昏昏欲睡;有的学生因为家长外出打工，在饮食上缺乏保证，导致身体虚弱，在课堂上精力不济、学习困难。
鉴于以上情况，教师要将心比心、换位思考，与家长多联系、多沟通，取得家长的支持，与家长配合共同解决问题，使学生知晓老师关心他们、理解他们。握握手、拍拍肩，这些细节看似微不足道，在实际上对学生来说意义非凡。道格拉斯在感恩节来临之际，应老师的要求画出最感谢的事物，他用心地画了一只手，并且告诉老师:“这是您的手。”他感恩的是老师的手是因为这只手每天都会拉拉小道格拉斯的手，他从这只手上感受到了师爱。可见，教师的行为对学生的影响之深。
2如何组织小学语文课堂教学
一、将爱带进课堂
教师面对的学生是社会主义建设事业的建设者和接班人，他们的成长直接关系到祖国的未来。因此，教师要重视每一个接受教育的学生，热爱他们。爱是教育的实质，没有师爱的教育就没有灵魂，教学过程是僵硬的，不符合现代教育提出的人性化要求。爱是教师组织课堂教学的前提，能营造一个和谐的教学环境，使教学充满人情味，富有生命力。在教师爱心的浇灌下，消除了学生对教师的逆反心理，拉近了师生的距离，增进了师生之间感情的沟通，从而建立了良好的师生关系。学生因为对教师信赖和认可，“亲其师，信其道”，对教师的教育愿意接受，学习有积极性，保证了课堂教学师生互动的顺利完成。
二、关注问题意识在教学的运用
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”因此，教师组织课堂教学不仅要善于提问学生，还要让学生学会质疑。
教师提问是师生之间信息交流的重要手段。教学中巧妙的提问，能收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”并且，通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，了解学生学习的漏洞和出错的原因，获得教学反馈，发现教学中的不足。
以此来及时调整教学策略，全面掌握学生的情况，从而提高教学能力。教学提问将学生置于特殊的位置上，学生要在课堂有限的时间里学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而锻炼对语言的感受能力和即兴发言的能力。教师对学生回答的评价让学生审视自己，总结、改进学习的方法，对以后的学习有极大帮助。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问组织课堂教学，提高教学质量。
学生质疑是有效的学习方式。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”问题是语文课堂教学的心脏，是学生思维活动的起点。有了问题才能引起思维探究活动，教师要鼓励学生勤思多问。教师要注意启发，不能包办学生的学习，让他们自主建构知识，提出自己的疑问，进而学会分析和解决问题。我在教学中发现，学习优秀的学生都善于提问题，而学习差的学生往往提不出什么问题，缺少深入思考的习惯，他们对知识往往似懂非懂。学生在学习中多问几个为什么，不要盲从别人的答案，要有自己的见解。学生有了质疑提问的能力，才能开发智力，发挥潜力，课堂教学才变得有效。
三、提倡学生合作学习
以往的课堂教学，教师在唱独角戏，学生学习被动，一味接受教师的讲解，缺乏参与学习的活动。教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师组织学生共同参与教学活动，共同讨论学习，真正成为学习的主人。合作学习是以小组为单位组织的教学活动，教师给出学习任务，大家合作完成。学生个体的学习有思考局限性，在合作学习中，大家集思广益，共同解决，互相交流、发言，听取其他同学的意见，取长补短，在活跃的气氛中碰撞出思维的火花。教师充当课堂教学的顾问、管理者。
要巡视学生的讨论情况，从旁指导、纠正，不能放任让学生偏离合作学习的目的。教师要考查小组的成绩，关注每个学生的发展。小组合作学习除了让学生掌握知识外，还培养了学生的合作意识和团队精神。让学生明白到一个人的力量是有限的，同学之间要相互帮助，团结互助。教师在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争。学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如，看哪一组解决问题最多，方法最灵活等，大大激发了学生学习的积极性。
四、开展课外阅读活动
语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”语文书本的阅读量有限，课外阅读是语文教学在课外的延伸，搞好课外阅读，是教师组织教学活动必不可少的环节。1.教师要给学生推荐阅读书籍。小学生年龄小，鉴别能力较弱，而现在的课外读物鱼目混珠，不都适合学生阅读。教师要选择积极健康的读物，让学生心灵获得情感的熏陶。在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味，庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。
同时，要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好来推荐读物。比如，科普书籍、童话、寓言、名著、名人传记等，像《三国演义》《周恩来》《十万个为什么》《安徒生童话》《一千零一夜》等。2.教师组织阅读活动，提高学生的阅读兴趣。如举办朗诵活动、演讲赛、故事会、写作比赛、知识竞赛等，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。3.教给学生阅读的方法。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。课外阅读资料多，学生要学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览。在阅读中，要勤于笔记，做好阅读笔记、摘抄、批注等，积累大量的学习资料。4.培养学生良好的阅读习惯。阅读是长期的学习活动，有了良好的阅读习惯，才能持久坚持下去，让学生终身受益。比如要有正确的读书姿势，善于使用工具书，要爱护书籍等。
3小学语文课堂组织教学的技巧
一、博览群书，做好知识储备
语文课程其知识含量大，涉及面广，包含着许多方面的知识，它于教育学、心里学、伦理学、社会科学，以及历史、地理、医药等等都息息相关。这就要求我们语文教师必须具备博览群书的优秀品质。只有博览群书，才能对这些相关的知识有所储备，有所理解，才能合理、正确解释和解答语文课中会出现的一些相关的问题，才至于出现知识性错误。
也只有博览群书，才能使我们的教师不断地丰富、充实和发展自己，我们才会有上好语文课的能力，具备上好语文课的气势，我们才会把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。
也只有我们语文教师通过博览群书，让学生感受到我们无所不通，无所不晓，我们在学生心目中的地位才是崇高的和神圣的，学生从我们的身上看到了学好语文的希望，我们才有资格指导和教育学生，学生才会对我们所教的学科感兴趣，才有信心学好语文课。
二、培养欣赏的品质
人们都说"热爱是最好的老师"，一个语文教师，如果自己都不热爱自己所教学的语文课，不欣赏自己所教学的语文课中的教学内容，我们就无论如何也上不好语文课的。因此，我们要培养自己的欣赏的品质。学会欣赏语文课程体系，欣赏语文课程中的每一篇文选，欣赏语文课中的每一个知识点，欣赏上语文课中的每一个环节，欣赏学生学习语文课中的一些细节，欣赏学生学习语文课后的收获，欣赏学生的作品等。只有我们用欣赏的眼光看待语文课的一切过程和素材以及活动，我们的心理才会是愉悦的，我们的精神才会饱满，我们才愿意以十二分的热情投入到语文教学工作中去。
也只有我们教师首先能够欣赏语文课，我们才能对学生产生潜移默化的影响，让学生也用欣赏的眼光，欣赏的心态对待语文课，让学生在学习语文课的时候，充满乐趣，而不是枯燥无味，从而学好语文这门基础学科。
三、提高驾驭教材的能力
语文教师要通过博览群书，深钻教材，对自己所教学的语文课程的全部内容，知识点，以及教学基本方法全面把握，既了解其基础情况，又了解未来发展的走向，努力提高自己的驾驭教材的能力，做到教学起来得心应手，游刃有余。
教师只有拥有驾驭教材的本领，要有"一览众山小"的宏大气势，这样，教师在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
四、开发和利用课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程改革呼唤教师的课程意识。
人们常说"语文的伸缩性大"，其实就是说语文的课程资源丰富而多样，广泛而富于变化。语文教师要能够积极主动的有创造性的开发和利用课程资源。要学会把各种资源充分利用于语文的教学工作之中。如相关的课程，社区环境，人文素养，社区文化，校园文化，宣传媒体，历史典故，历史文物，旅游景观，以及学生自身的生活实践，教师的自身素养、气质、风格、品性、作风等等都是可供开发和利用的语文课程资源。
教师平时要善于开发，善于积累，在必要时为我所用，为语文课所用。我们切忌将语文课上成是一门孤零零的专业课，教师唱独角戏，学生听天书。当我们能够将语文课于一切可供利用的课程资源融合在一起的时候，我们的语文教学手段将大大提高了。
五、激发学生的学习兴趣
"伟大的行动只为伟大的目的而产生"。要想让学生学好语文课，就必须要学会激发学生学习语文的兴趣。教师要凭借语文的课程资源，让学生感受语文的韵律美，铿锵美，情韵美，修辞美，跌宕美，意境美，语言美和精神美，从而唤醒学生学好语文的强烈愿望。
要创设宽松、自由的课堂教学环境，让语文的课堂闪发着学生的灵性。让学生在课堂上自由的问，自由地读，自由地想，自由地答，自由地评价，自由地选择。我们要怀着一颗宽容地心，以一种善意的、平等的姿态，同我们的教育对象一起渡过愉快的成长的生命历程。只有这样，我们的语文课堂才会生机盎然，学生才会兴致勃勃。
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六、善于写作和善于指导学作
写作是学生学习语文的一个重要环节，也是一个重要的组成部分，更是检验学生学习语文效果的有效途径。学生在学习语文基础知识的基础上，有感而发，进行写作，在写作中进一步充实、丰富、学习和巩固基础知识。因此，教师必须学会自己善于写作，进而更好地指导学生写作。
语文教师要养成善于写作的良好习惯。要及时总结教学的经验和心得，用以提升自己的教育水平，升华自己的人格。并且凡是要求学生习作的，自己首先动手写下水作文，这样才能有的放矢的指导学生作文。同时，教师在自己的写作过程中，自己的语文水平也得到了提高。
语文教师必须具备敏锐的思维，善辩的口才，丰富的爱心，茅利的笔杆，这些，都是让学生学好语文，让自己上好语文的必要条件。
4小学语文课堂组织教学的策略
一、精神抖擞，登上讲台
教师的精神状态，可以引起学生的注意，能给学生以一定的影响。时常见面的教师，一旦精神抖擞、春风满面地出现在讲台上，就会引起学生注意，激发学生的好奇心，使学生兴致勃勃地留心教师的言谈举止。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当从精神抖擞走上讲台开始。”这样，教师就会给学生以心理上一个有力的支持，创造一个良好的学习气氛，成为学生学习的有力的促进者。
二、精彩开讲，引起注意
教师的开讲要能抓住学生的心，唤起学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习。
小学生喜欢儿歌，开讲时运用儿歌引入，学生颇感兴趣。
在学习乘法口决时，我利用儿歌这样开讲:
师:同学们都见过青蛙，一只青蛙有几张嘴?几只青蛙几条腿?你们知道吗?
生:知道!
师:好!我们来做个游戏，当老师说几只青蛙的时候，第一组的同学计算青蛙有几张嘴，第二组的同学计算青蛙有几只眼睛，第三组的同学计算青蛙有几条腿，第四组的同学计算它们分别跳进水里发出的声音的次数。
师:三只青蛙。
生:三只青蛙，三张嘴。
生:六只眼睛，十二条腿。
生:扑通、扑通、扑通跳下水。
……
这样的开讲形象生动，有趣且训练了学生的逻辑思维。
学生普遍爱听故事，用短小、有趣的小故事开讲，学生必然兴趣浓厚，听课注意力必须集中。
在教学《玩出了名堂》一文时，我是这样开讲的。
师:同学们，科学家牛顿的故事，我们学过，谁还记得?
生:讲述牛顿看到苹果下落，产生疑惑，而后发现了地球引力的故事。
师:伟大的科学家牛顿在不经意中发现了地球的奥秘，今天老师又要向大家介绍一位人物，他在玩耍中发明了放大镜、显微镜，为人类作出了巨大的贡献，他是谁?让我们一起来学习课文《玩出了名堂》。
教师还可以通过设疑、提问开讲，留下悬念，吸引学生的注意力，把学生引到问题意境中去。
我在教《槐乡的孩子》一文时，是这样设疑提问的。请同学们根据课文题目想一想:这课的重点讲什么?这时全班同学全神贯注，积极思考。有的说槐乡的孩子生活艰难的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子割槐米的故事……紧扣教学目标，精心设计问题，问到点子上，能引起学生的求知欲望和兴趣，让学生很自然地进入最佳学习状态。
三、巧设悬念，善于诱导
悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，非要弄个水落石出不可。
如我在教学三年级语文《大花钟》一文时，一开始就用媒体展示大花钟，接着介绍这座花钟的特点:鲜艳美丽，不同时间开放不同之花，看到什么花开放就能知道是几点钟了。同学们听了介绍，充满了好奇与疑问。摸准学生这种心理，我马上提出:“你们想不想知道这座花钟里有些什么花呢?它们在什么时候开放?”学生反响强烈，学习积极性很高。了解花钟的结构后，我再顺势提问:“为什么不同的花开放的时间不同呢?让我们一起到课文中去寻找答案。”在课堂上，学生回答问题争先恐后，情绪高涨，气氛热烈。通过思考活动，维持了学生的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。
四、感情渲染，形象激趣
“晓之以理，动之以情”，学生是乐意接受老师的教导的。见物见人，形象逼真，学生也是感兴趣的。教学中教师应注意感情投入，注意教学手段的直观化、形象化，做到以景如人、以情感人，把学生带入情境之中。关注人是新课标的核心理念，
“一切为了每个学生的发展”。生本教育强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学生的学习天性，从而使学生达到“自我学习，忘我学习”的最高境界，让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。生本课堂由于注重了人的发展，因而为后进生的发展提供了极好的机会和权利。
他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态，很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。他们得到了老师与同学的关爱与尊重，他们有了自主学习的空间与时间，他们拥有了可以展示自己的机会，他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。在这样的学习状态下，后进的学生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯，使得他们的人格、身心得到健康的发展，使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。
由于创设了和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，后进学生体验到了被理解与尊重，他们的学习潜能被激发，他们有了展示自己的机会，他们得到了老师与同学的热情帮助与鼓舞，所以他们的学习信心树立了起来，他们由厌恶学习到爱学习，他们拥有了奋飞的翅膀，逐步地走向进步，走向成功。
