小学语文是一门非常重要的基础学科，优化课堂教学对提高教学质量有重要的作用。下面是优化小学语文课堂教学策略研究，一起来跟小编了解下吧。
一、精心做好课前准备和设计
备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
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二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
二、建立和谐融洽的师生关系
教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感和满足感，这是和谐师生关系的情感基础。教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善知识体系。只有在师生间建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大热情，其结果就是学生回报同样的热情，正是师生间的这种共同热情使语文课堂充满和谐，使教学质量和教学效率得到极大提高。“亲其师，信其道”。教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的人格魅力成为学生探索追求知识的磁铁，师生关系的和谐极大地提高了语文课堂教学效率。
三、 教学语言要力求生动形象
著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在教育界享有很高的声誉，她认为:“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。实践证明:人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在小学语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和从而加深对知识的理解。
四、重视引导学生自主学习
小学阶段，是培养小学生学习兴趣以及良好学习习惯的重要时期。正处于学习起步阶段的小学生，他们的学习基础不足，自主学习意识不强。要促进小学语文课堂教学的优化，教师要大胆地将新课程改革提倡的自主教学法应用到课堂教学中。在日常教学中，教师可以组织一些竞赛活动，调动小学生的好奇心，让小学生为了胜利而集中注意力开展高效的自主学习。比如在学习了某一个单元之后，教师在课堂中给小学生一定的时间去复习生字与生词。利用不同形式的竞赛，来激发学生的自主学习动力。
首先，教师可以给学生一定的时间，让学生利用这段时间去高效记忆生字生词，时间停止后对学生进行考察。规定时间的自主学习活动，对于培养学生的注意力集中能力有较大作用，更能让小学生感受到高效学习的快感。其次，教师可以让学生利用课下时间对生字生词进行复习与记忆，在课堂中利用抽签的方式，让学生开展个人战，两人比拼背写生字生词。丰富的教学活动，给了小学生更多的自主学习机会，有利于小学生语文能力的提高。
五、培养学生良好的学习习惯
教学中，教师应抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯入手，让学生在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。课堂成为学生习惯养成的主阵地。教学致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。树立大语文观，广泛开展语文综合实践活动，培养兴趣，养成习惯。新课程标准指出要正确把握语文教育实践性很强的特点，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂教学体系的基础上，有创造性地开展语文实践活动，培养学生识字、写字、倾听、朗读、背诵、阅读等语文学习习惯，在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，他们能充分利用现实生活中的语文资源，在广阔的语文空间里学语文、用语文。
2小学语文课堂教学策略有哪些
一、优化教学实施策略
小学语文教学实施策略，主要是指教师为实施上述预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。笔者认为主要包括这几个方面:课程结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。首先，课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，也是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。
只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，也能更好地开展课堂教学。其次，语文教师必须具备良好的素养。教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学的效率。再次，教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。
对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略。在我们的小学语文课堂上，经常会出现预设与生成不相符的情况。这就要求教师用自己的教学机智来处理一些问题，否则教学活动将很难开展，那势必会影响课堂教学效率。最后，兴趣是最好的教师，是学习的先决条件，也是最有效的提高学习效率的一种动力。笔者认为先进的教学方法必然来自于教学实际，也就是说“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法，才能使教学活动有条不紊地开展，从而提高课堂教学的效率。
二、优化合作互动策略
在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。
三、优化问题策略
在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。
在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
四、优化多媒体策略
利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。在语文教学中，运用多媒体课件的配乐朗诵，彩色动画以及提供的相关背景资料、影像图片、视频录像等，能够创设与教材密切相关的情和景，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，它图文并茂，音情相生，形象鲜明，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性，增强课堂教学效果。
3小学语文课堂教学策略分析
一、建立和谐融洽的师生关系
教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感和满足感，这是和谐师生关系的情感基础。教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善知识体系。只有在师生间建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大热情，其结果就是学生回报同样的热情，正是师生间的这种共同热情使语文课堂充满和谐，使教学质量和教学效率得到极大提高。“亲其师，信其道”。教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的人格魅力成为学生探索追求知识的磁铁，师生关系的和谐极大地提高了语文课堂教学效率。
二、实施因材施教优化小学语文课堂教学的途径
由于学生的增多，每个学生在学习习惯、兴趣、认知能力等方面都存在不同，即使是同一班级的同学在学习需求和能力发展上也不尽一致。美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为，在学生的能力倾向分布中，除了上下各约1%-5%的学生外，90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习的速度差异而不是智能的差异。
因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够掌握我们所教授的学科，达到确定的教学目标，获得优良的教学成绩。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。这就不利于整体教学质量的提高和孩子的健康成长。我们不能用相同的教法来教育不同的学生。因材施教要求我们面对不同的学生辅以不同的教法和学法，那么我们首先就要非常了解学生的个人情况，将学生分成不同的类别，并对不同类别的学生进行全面而深入的分析，只有这样才能做到因材施教。
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三、巧设故障激发课堂教学活力
学生思维启动的快慢，关键要看教师给出的启动力大小。在课堂教学中，教师具有权威性，学生大多跟随教师意志而动。教师说什么学生就会信什么，久而久之，就会形成课堂教学定势，教师随意灌输，学生被动接招。学生思想非常活跃，关键要看教师如何发动。如果教师能够对学生思维现状有充分了解，便可以故意设置一些故障，让学生在故障面前展开思维运动，形成个性问题见解，引发认知冲突，自然唤醒课堂教学主动因素。教师在设置认知故障时，需要关注学生思维基础，小学低年级学生思想过于单纯，对学习内容难以形成独特认知。在学习《蜗牛的奖杯》时，教师带领学生对文本展开多元解读，学生很容易形成学习共识:蜗牛被奖杯所累，成为奖杯的奴隶，翅膀退化，只能萎缩在坚硬的奖杯中慢慢爬行。
为激发学生想象力，教师提出另外一种假设:如果蜗牛当初没有盲目骄傲，而是把奖杯当成前进的动力，那么会出现什么样的情形呢?学生针对教师给出的假设条件，发挥想象力，做出个性推断。有学生说:蜗牛如果能够将荣誉化为动力，它依然会保持有力的飞翔能力，继续赢得冠军奖杯。也有学生说:蜗牛如果保持健康心态，不仅能够打败所有对手，还可以创造更大的奇迹。很显然，学生在教师设置的教学情境中，对文本内容展开了多维探索，形成的个性认知自然是高品质的。教师巧妙设置思维障碍，不仅不会给学生思维造成障碍，还能够激发学生思维内驱力，形成重要学习切入点，为全面提升思维品质创造良好条件。
四、为学生提供展现自己的舞台
小学生都有十分强烈的表现欲望，他们十分愿意在同学和教师面前展现自己最优秀的一面。而且小学语文课程标准中也指出:“语文教师在语文课堂中要为学生提供更多展示自己的舞台，尽量把课堂这个大的舞台转交给学生，教师组织、引导和帮助学生表现得更好、更完美。”而且还特别强调:“语文课堂只有拥有了学生积极的参与才能称得上是合格的、高效的课堂，只有学生能够全方位地活动起来，参与到课堂活动之中才能称得上一节成功的课堂。”为此在我们组织教学时，教师一定要引导学生利用自己的各种感觉器官，在课堂上手、脑、口等共同使用，积极地参与教师设计的教学活动，让学生进入一种最佳的学习状态。
例如，在语文课堂中，教师可以组织学生开展诗词朗诵比赛，让学生绘声绘色地表演，通过自己的肢体语言和口头表达能力来展示自己的才能和特长。教师还可以组织学生表演一些课本剧，把自己对文章的理解融入到自己的表演中，完美地演绎出文章中描述的情境;或针对不同的意见组织学生开展辩论会，锻炼学生的语言表达能力。教师利用这样丰富多彩的、形式各异的教学形式能够激发学生的上进心，让学生投入更多的精力去学习。经过反复的训练，学生会在语文课堂中表现得更加自如，让自己的智慧和能力发挥到极致，并且会让学生提高参与的积极性，让整个语文课堂更加具有活力。
4小学语文课堂教学策略浅谈
一、语文课堂教学要创设情境，激发兴趣
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如:教学《卖火柴的小女孩》时，教师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣。
二、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计
教学实践得知，语文课堂教学设计，一要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以教师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;二要突出课堂特点，使一课一得或多得、一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂、情感态度价值观的潜移默化在课堂。
完整的教学设计应该包括五个内容:A、教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B、设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C、设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D、教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构。这部分一般应该详写。E、课后反思。反思语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只要遵循以上规则进行语文教案设计，一定能使学生学有所得。
三、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学
1、充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。要营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分的时间和空间;又要关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。
2、加深对课文的理解，培养感悟能力。
在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。
3、培养良好的心理品质和健全人格。人格能使人成为真正的人，塑造学生健全的人格是教育的核心目标。因此要从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好的人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中。
四、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能
《语文课标》明确提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生可持续发展。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图求千言”的效果，便于感知课文内容。
五、语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神
语文教学中的阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生的个性，培养创新精神。尤其是运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。
六、要因材制宜，挖掘教材本身蕴涵的素质教育因素
如教学《匆匆》时，先用谜语导入:有一种东西，是世界上最长的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最能分割的，又是最连续的;是最常见的，又是最受珍惜的。没有它，什么事情都做不成，它使一切腐朽的东西归于毁灭，使一切伟大的东西繁衍不息。待学生猜出谜底后导入:“同学们，人最宝贵的是生命，其实更应该说最宝贵的是时间，因为生命是由时间构成的，浪费了时间就等于慢性自杀。同学们，请珍惜时间，积极进取吧，莫待老了徒伤悲。”从猜谜入手，用精彩的语言阐述关于珍惜时间的道理，使学生加深了对“时间”的理解，受到了时间观念的教育，同时学生以饱满的热情愉快地投入了学习中。
