语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作就像是一对孪生兄弟，是紧密结合在一起的，阅读有利于促进写作，写作也需要阅读打基础。那么小学语文教学要怎样读写结合呢?一起来跟小编了解下吧。
一、夯实学生语文基础，提高学生读写基本能力
对于学生阅读和写作能力的培养需要以学生扎实的语文基础为基本前提，为了在教学过程中能够有效地保证学生阅读和写作能力的有效提高，教师首先要做的就是将学生的语文基础进行夯实，要做到“积跬步致千里，积小流成江海”，注意在教学过程中的循序渐进，让学生能够站在扎实的语文基础知识之上进行阅读和写作能力的培养。
[图片0]
二、激发学生学习兴趣，调动学生阅读和写作的积极性
对于任何学科的教学，学生的兴趣都至关重要，在小学阶段的语文教学中，由于学生年龄的限制，其学习的积极性和主动性不高，其中一个很重要的原因就是学生的学习兴趣不高，而在阅读和写作的结合训练中更是如此，因此，教师要重视对学生阅读和写作兴趣的激发，让学生能够主动地进行阅读和写作的训练，并在这个过程中感受阅读所带给他们的无限惊喜。教师也要为学生选取趣味性较高的阅读材料，或者是选择学生普遍比较感兴趣的文章，在学生阅读之后鼓励学生写作读后感，并且采取有效的措施来让学生将阅读和写作由兴趣变为习惯，从而形成学习语文的持久动力，促进学生阅读和写作能力的不断提高。
三、丰富课堂教学内容，促进学生读与写水平的提高
在小学阶段的语文教学中，尤其是在读写结合的课堂教学中，需要教师花费心思来丰富课堂教学的内容，这一方面能够将学生的注意力充分地集中到课堂上来，将学生的主观能动性充分地调动起来，另外，也由于丰富的教学内容让学生的阅读方法和阅读内容变得丰富，让学生能够从不同的侧面来了解阅读材料之中的内容，丰富学生的知识储备，并且通过与写作的相结合，这样可以让学生对阅读材料的掌握更加纯熟，并不断地在阅读的过程中加入自身的理解，这对于提升学生的阅读能力有着非常重要的作用，同时也能很好地提高学生的写作能力。
2小学语文教学中的读写结合
一、过好字、词、句关，积累语言材料
教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力;从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义;词的引申义、比喻义、近义词、多义词;句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。
二、利用导课，体现写作特点
在备课时分析清楚课文的写作特点，导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课，课文描写了法布尔对昆虫的痴迷，作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述，抓住人物的特征描写人物，使人物形象鲜活而饱满。所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法
三、精读课文，体会写作手法
精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。如教学《金蝉脱壳》一课，文章最精彩的地方就是金蝉脱壳的过程，教学中抓住关键词朗读体悟文章的表达方法。在这里观察是智慧重要的能源，让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快的体验。
四、博览群书、积累素材、观察生活
我国伟大的教育家叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻!要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说;也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山;也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。
小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感;深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力的提高便也是水到渠成的事了。
五、在“读”与“写”之间铺路搭桥
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
3小学语文教学如何读写结合
一、重视对应规律，抓好读写训练
读写教学要体现“对应”的规律，抓住这一规律，学生才能取法于课文，运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手:读中学解题，习作结合练习题、拟题;读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意;读中学分段，分清文章主次内容，习作结合练习详略;读中品评课文，习作中练习修改。此外，课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插针，进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节，抓好读写训练
读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节:
[图片1]
首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达形式连接起来，积极思考。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中，逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥范文的示范作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，交给学生方法，启发学生根据习作内容需求，正切运用表达形式。如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点，抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的小学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是:阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的周围环境，了解人物的是怎么想的，从而进一步加深对课文内容的理解。为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好“读”外，还有意出题让学生进行写的训练。如:你遇到难题是如何克服的，把心理的想法写下来;你身边的同学受到老师的表扬和批评时，你当时的心理感受是怎么样的?请写下来。
四、重视词句教学，抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练，淡化篇章分析”。可见，词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。如教学《再见了，亲人》讲到“雪中送炭”一词时，我先让学生理解字面意思，然后理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。这样的词语教学，体现了教学的层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上，引导学生积累词句，一课一积，归类整理，依境读(写)词。人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段，进行摘抄与背诵。
至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导学生学习和训练。
五、依据《课标》要求，合理安排写作训练
《义务教育语文课程标准》对各学段的读写提出了不同的要求，我们在教学中应遵循课标的要求，合理安排写作训练。第一学段主要训练:相同的意思，可以用不同的句子来表达。第二学段主要训练:写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。(段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节，承前启后。写好一段话是小学生的习作困惑，写一段话的基础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练:篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要根据课文的篇章特点适当练笔。
4小学语文教学中读写结合策略
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的。文章取材新颖，布局合理，语句优美，是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
1、从词句入手
在阅读教学中，我们往往会精心品味课文中的重点词句，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生造句的能力。例如:在教学《荷花》这一课时，笔者觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。通过引导，学生就明白了“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。这样学生在写作时，就会潜移默化地运用上一些好的词语。
2、从标点入手
阅读教学中，我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如三年级下学期的课文《太阳是大家的》在第二节诗中写到:“一天中太阳做了多少好事:她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔;她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让学生也来当当小诗人，充分展开想象:太阳还做了哪些好事?教学中抓住这一切入点，就能让学生有感而作，既写出了他们的想象，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手
在课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落，读写结合。例如经典课文《富饶的西沙群岛》第四段，虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多，然后介绍各种各样的鱼。这种先总的介绍再分别具体介绍的方法对于刚学习写作的小学生来说有很强的示范性。于是教学到这，笔者让学生在反复朗读的基础上，自由谈谈对这一段的感受，并指出写得好的地方。
有的学生说:“用上了‘有的……有的……还有的……’的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说:“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”于是笔者趁热打铁:“现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以‘小菊花盛开了，多么美丽呀!’为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。”学生有例子参照，模仿效果非常好，把这些小菊花写得非常生动美丽。通过练习，总分式的段落表达形式已经在学生的心中“生了根”，作文难关不攻自破。
4、从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生思维的创造性、合理性，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平有很大的帮助。例如学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发:如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢?他们之间会有什么样的对话?小男孩又会怎么做呢?学生受到启示之后驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的“采蜜本”上，一定要坚持一边阅读，一边做笔记;要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生获取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的、获取到的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
