学习正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。那么怎样朗读小学语文课文呢?一起来跟小编了解下吧。
一、抓重点词、句朗读。
(一)、联系课文词义入情朗读:在进行课文朗读时，应让学生抓住课文中的一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境之境界。
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例:“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”(人教版实验教材第八册《鱼游到了纸上》)朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地，从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
(二)、拆字形品意蕴进行朗读
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。例读“她是我的朋友”这一课题时(人教版第七册)，教师先板书“月”，问学生:“当它作为一个部首时有什么含义?”学生谈到部首月与人的身体一部分有关;再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生:“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’?”这样，学生对“朋友”包含的胆肝与共、患难相知有了更深的感受。当再请学生读“她是我的朋友”的时候，情感自然充沛了许多。
二、体验角色和生活进行朗读
(一)、换位体验朗读:转换角色，体验他人情感，读出情感。
“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”(人教版第七册《丑小鸭》)教师问:“假如你是丑小鸭，你会有什么感受?”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
(二)、唤起生活体验朗读:以生活的感受为牵引，读出感情。
再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。这个词学生不太理解，所以教师可以问:“在冬天里你的手有没有特别冷的时候?”“那是什么滋味?”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
(三)、伴与表情、动作进行朗读:做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。
“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”(人教版第八册《全神贯注》)朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。
三、激发想象进行朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。
以人教版《三个儿子》为例:“一桶水可重啦!水直晃荡。”想要二年级的学生把这两句话读出效果，教师就要引导他们从不同角度进行想象:“你们仿佛看到什么?听到什么?”想象后，学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓、气喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面，朗读时“可重啦!”“直”的语气就读出来了。
四、借助插图和视频画面朗读
画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”(人教版第八册《普罗米修斯》)当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所震撼。在学习这一课中，学生读这一段落读得最动情。
五、识别标点符号朗读
不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。
“为人类造福，有什么错?我可忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”(人教版第八册《普罗米修斯》)读之前，问学生这段话中有什么符号?该怎么读?这样当学生朗读时就注意了反问句和感叹句的语气，普罗米修斯的大义凛然、坚定便通过读展现出来。
六、适度点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说:‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。’”(人教版第八册《普罗米修斯》)时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯?”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如《三个儿子》中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评:“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些”。这样在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。
2小学语文朗读课文的指导
一、从慢读到熟度的转化
每当接触到一篇新课文，我首先要求学生逐字逐句慢慢尝试着读课文，确定文中生字、多音字的准确读音，确定不了的用铅笔把有关的字勾出来。然后听录音或由老师范读一遍课文，要求学生边听边确定所勾字的读音，最后再由学生自读2～3遍课文，达到熟读课文的要求。
二、从无停顿读到有停顿读的转化
学生熟读课文，往往不注意适当的停顿，尤其是长句子中间的停顿，影响了学生对这些句子的理解。对此，我再次放录音或范读课文，要求学生边听边用铅笔在长句子中需停顿处划一斜杠，同时，又指导他们逐步掌握标点符号停顿的时间长短规律，然后，要求学生学读一遍，对于停顿不当之处，及时指正，直到大部分学生达到恰当的停顿为止。
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三、从无轻重音读到有轻重音读的转化
读出轻重音是朗读课文的一个基本要求，也是作者表情达意一个具体体现。学生熟读课文时往往不注意这一点，而是平均使用力量，平平淡淡，也就根本谈不上朗读。对此，我再次有选择性地范读课文的重点句段，让学生边听边用铅笔在读轻音处画小圆圈，重音处点实心点，并让他们试读，比较前后读的效果有什么不同，指导他们掌握课文中读轻重音的一般规律。从而提高他们读出轻重音的效果与能力。
四、从无感情读到有感情读的转化
学生能正确、流利地朗读课文固然重要，但更重要的是要有感情地朗读课文，真正做到有情有味、声情并茂地朗读课文，因为只有做到这一点，才能使学生体会到作者所要表达的思想感情，与作者产生感情上的共鸣，抓准文章中心;也才能体会到作者运用语言文字的技巧与准确性，以及课文中表现出来的美与丑、善与恶、爱与憎，使学生在朗读中受到多方面的教育和熏陶，得到多方面的锻炼与培养，提高多方面的素质与能力，真正提高朗读效果。
对此，我在备课时就多次读课文、听录音、细体会，真正使自己进入角色，如临其境，熟中生巧，以便在范读课文时少用眼睛看书，多用眼睛看学生，多用自己的面部表情感染学生。同时，给学生当好“导演”，充分利用多媒体设备，让学生体验到文章表达的意境，使之在较短的时间内进入角色，让全班同学用自己喜欢的形式有感情的朗读课文(如自由读、仿读、赏读、选读、引读、扮演角色读等)，及时给予激励性的评价，充分提高他们的朗读兴趣和能力。
3小学语文课文的朗读技巧
一、把握朗读基调
朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
(1)喜爱的感情 一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。如:小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。(《珍珠鸟》)
(2)悲伤的感情 一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。如:将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。(《丰碑》)
(3)激昂的感情 一般要读得“气粗声重”语速稍快。如:假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天!
二、训练朗读技巧
首先，朗读中要注意停顿。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如:推开门一看，嗬!好大的雪啊!//山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层//厚厚的雪，万里江山，变成了//粉妆玉砌的世界。(《第一场雪》)(“//”表示停顿稍长，“/”表示短暂的停顿)再次，重音明显。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。
(1)加强重音:在朗读时突出强调的字，词读得重一些。如《草原》的第一句写道:“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。(2)拖长字音:通过有意延长音节来达到强调的目的。如:“大雪整整下了一夜。”(《第一场雪》)朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。(3)重音轻读:读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句:“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
三、激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
4小学语文课堂朗读策略
一、要注意停顿
停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。
二、重音明显
在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。(1)加强重音:在朗读时突出强调的字，词读得重一些。(2)拖长字音:通过有意延长音节来达到强调的目的。(3)重音轻读:读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。
三、掌握节奏
节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型:(1)轻快型。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。(2)沉稳型。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情。(3)舒缓性。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情。(4)强疾型。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。
四、注意语气
语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
