作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺术”形式之一，要想写出好作文，必须要有丰富的内容和巧妙的手法，那么小学语文怎样指导写作文呢?一起来跟小编了解下吧。
一、引导学生仔细观察，积累写作素材
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学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的问题，这都是平时不注意观察，心里没有材料造成的。一位哲人说过:生活中不是缺少美，而是缺少发现。因此观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，语文教师要在平时注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如江教版《语文》第八册第55页的作文习作:我们在生活中总会有一些新的发现，如:荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子，到秋天苹果就红了，我们小区的私家车越来越多了，小河变清了，路变宽了，城里人喜欢到农村去吃饭，我最爱看的动画片变得胡编乱了……
你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题?你是用什么方法找到答案的?请把你的发现写下来。这次习作有部分学生的作文写得不够理想，这显然就是因为学生在日常生活中观察得不够仔细，平时实验做得少，导致认识水平较低。因此我要求学生经常观察身边的事物，从生活中积累写作素材，经过一段时间的训练，学生的认知水平和表达能力都有了一定的提高。
二、激发学生写作兴趣，树立学生作文信心
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”
根据这一特点，在教学作文时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法是:开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作兴趣，便激发了写作的欲望。
三、培养学生在阅读中积累素材的能力
要写好作文，语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受及妙词佳句、古诗名句、名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，不再感到“心中有话写不出”。
四、培养学生写日记的习惯
坚持写日记是提高学生的作文能力一个有效途径，我让学生将“日记”改为“日忆”，养成“每日一忆”的好习惯。要求学生在入睡前，把一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，然后写在日记本上，想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事，动笔时就不愁“无米下锅”。
五、培养学生自己评改作文的能力
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是一次对学生极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、肯定，建立一个新的评改模式和评价标准。
在评改作文的过程中，可通过自主评改和交互评改改变作文评改现状。叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现”。然而以往的作文评改只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人，在学习中发挥主体作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式:一是自主评改，二是交互评改。
学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。学生在小组中合作评改，无拘无束地交流，阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时，亦能使自己受益，吸取他人的闪光点。这样的学习过程，既利于培养学生自改作文的习惯，又能使学生在自改作文过程中尝到“自改成果”，产生浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
2小学语文怎样指导写作文
一、通过观察，积累素材
写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即:根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、运用思维的广阔性，鼓励创新，广开写作思路
思维是学生写作心理的核心。学生从阅读、观察生活到写成文章，即把感知所捕获的信息和记忆所贮存的信息转化为新的信息输出，关键在于思维的加工，平时学生作文往往思路狭窄，没有材料可写，作文没有新意。而思维的广阔性可以帮助学生多角度创新思维，解决小学生在作文中的通病。那么什么是思维广阔性呢?思维的广阔性指的是对事物，对问题善于进行多角度的思维，能获得较多的思维成果。其特征是依据一定的知识和事实，以求得某一问题的各种可能的答案。整个思维过程不受方向、时间、范围的限制，呈现“辐射性”。学生作文时，常常只从一个角度，一条思路想到底，材料不理想，甚至找不到材料。通过思维广阔性的训练，学生的创新思路打开了。作文时，一个班几十个学生就能同一作文题中，从不同的角度去思考，出现了几十种不同的新题材、新立意。作文园地百花盛开，争奇斗艳。
四、用自身的感受去创设情境
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《……的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。
我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“鹰”字里面有个“双立人”。我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
3小学语文如何指导学生写作文
一、减少束缚，培养自信心 怕则生难，难则生厌
学生为何 “怕”?当然来自于失败的经验。要培养学生习作的自信心，首先要使他们相信自己能行。 因而，每次的习作要求我都不能提得太多，只有减少束缚，学生方才敢写，并且，教师的评价导向起着至关重要的作用。对学生的习作，我的评语常常是:“选材真不错!”“这个词用得很合适!”“你很好地把握了这次学习的重要内容!”“和上次相比，你把事情的经过写得具体多了，进步真大，老师真为你高兴!”“这段神情、心理描写真棒!”并同时指出努力的方向:“此处若加上几句你心里的想法，会显得更具体。”“若把逗号和引号加正确，会使这篇文章变得完美起来!”等等;作文的等级评定，我也特别注意不断地提高，由“优-”到“优+”甚至“优++”，我毫不吝啬。对于习作中优秀的句子和片断，在评讲时，我总是声情并茂地朗诵，并盖上红红的奖章，使习作者充满兴奋与激动。这样的鼓励加上实在的指点，使这些“畏虎”的小学生有了在平时课堂作文中渴望而不可得的实实在在的成功感，习作自信才会真正建立。
二、开展丰富多彩的活动，拓展写作的空间
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《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”叶圣陶先生也曾说:“有了充实的生活，才有好文章。”对于这些畏惧写作的孩子，更需要为他们创设他们喜爱的游戏与活动，使他们在欢乐中敏捷思维，丰富语言。如开展喂鸽子、溜冰、野炊、放风筝等活动。同时，教师在活动中要加强观察和体验的指导，因为这些孩子观察的习惯和书面表达的能力还未养成，常常是“可写的事儿满街跑，临到写时三句了;玩时欢喜得不得了，待到写时没词了。”
因此，带学生活动前，教师要指点从哪些方面去寻觅、探索和参与活动中。我与他们一起活动，并在关键时刻装作情不自禁地用优美词句来描述，让学生学会表达。如开展喂鸽子前，我要求学生:认真观察鸽群的样子，重点观察一只你喜爱的鸽子的颜色、嘴、脚及吃食、飞、跑等的样子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。喂鸽子时，我也和学生一起玩，一起喂，看到鸽子飞到手臂上的样子，它啄食手心里食物时的感受，我和学生一起描述。然后回到教室，让学生自由写作。有的学生这样描写:“一只鸽子看见我手心里有食物，马上跑来，它走近我的手，头往下一点，就吃了一颗玉米。当我伸出另一只手，想捉住它时，它却“扑”地一声飞走了。
我原以为它啄我的手心会很疼的，现在一试，原来一点也不疼，还痒痒的，怪有意思。”“我高兴地冲进鸽群，鸽子不但不理睬我，还跑得远远的，有的还拍着翅膀飞走了，好像故意惹我生气。”“我又看见地上有一颗玉米，不知被谁睬了一脚，玉米陷在泥里。一只鸽子起劲地啄着，可怎么啄也没用，逗得我和同学们哈哈大笑。”学生观察得多么细致呀!描述又是多么的具体呀!
三、用仿写突破难点，重点项目重点训练
因在长期的学习中积淀的问题，有不少学生到高年级了仍不会用书面语言表达想说的话，这样的学生仍需要学习一些基本的表达方法，怎样引导学生到达这一成功彼岸?我认为仿写是一种十分有效地学习途径。 如写一件事，学生往往只是概括叙述或用第三人称介绍，不会对人物的语言、运作、神情进行描写。我便设计了这样一则对话练习:先读课文《白杨》、《穷人》中典型的对话描写段落，说说你发现课文在写人物对话时有什么特点?(有动作、神情描写，对话提示语有三种不同位置。)特别指导三种对话提示语各自不同的标点符号，然后提示几种对话情境:考试卷发下之后、家长会之后(或老师请家长之后)、向家长要零花钱时、家长逼我吃饭时、犯错误之后等，让学生模仿课文来写一段对话，学生的作文写得十分成功。
四、引导课外阅读，增强语言积累
读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。这些学生“畏虎” 的根源是阅读少、语言积累少，当然也没有阅读兴趣，这就需要学校、家庭及社会尽量为孩子们创造一个阅读的空间和氛围。我常在课前或课后朗读一些名篇片断，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主的阅读，增强语言的积累。在这一点上，成人的示范作用至关重要。阅读习惯的培养要从小抓起，家长的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量胜于任何其他形式的教育。
4语文课堂上如何指导小学生写作文
一、加强基本功训练
加强句子训练，要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。
1、句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么，怎么样或是什么?常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2、造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说:“老师关心我们。”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子，才能完成低年级作文起步的教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。
3、模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课，有这样一句话:“蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序，然后进行仿说练习，学生思考一会，列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维，训练了说话能力。
4、说话、写话训练。说话与写话的训练，以往在低年级教学中重视不够，现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”。说是写的基础，写又是命题作文的前提，所以必须下功夫，从一年级就培养学生说话能力和写话能力。
5、增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物、实物;还有整理短文，读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。
二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如:我在教三年级学生第一次习作时，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是抓住身边一个活生生的事例，让学生发现了可写之处，自愿完成的。
那天早上，我们班有一位学生姗姗来迟，他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意，因为他家离得很近，不需要累成这样，当我问明原因才得知，搬家第一天的他，来上学的路上坐错了车，一个人从三环路口用了56分钟走到了学校，这让我非常感动，即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课，我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生，让孩子现场提问，了解他当时的想法，并进一步讨论是否认同他这种行为?这节课过的非常快，每个孩子的心灵都受到了触动。第二天，他们纷纷把自己写的日记拿给我看，有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。
三、重视创设情景，使学生会写
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写。这时，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，作文写得空洞、不真实。
于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。
然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，使学生的写作认知水平得到提高，达到了作文教学的目的。
