师生互动、生生互动是一种较为灵活、有效的教学方法，它以孩子为中心， 从实践中揉合主动， 积极， 创新的乐学学习教学方式。那么小学语文课堂如何做到有效互动呢?一起来跟小编了解下吧。
1、正确对学生进行引导与激励
充分利用引导激励机制来调动学生学习语文的积极性。具体要做到以下几点:(1)教师要努力为学生营造一种轻松的学习氛围，将学生作为学习的主体地位，为学生创造更多看书、回答问题的机会。(2)在语文教学过程中，教师要不断提出问题，并组织学生进行讨论，使学生独立思考，努力积极的探索，利用所掌握的知识解决遇到的难题。
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教师也可以利用多种教学手段，如图画再现、语言描述等，使所有的学生都能积极参与到语文教学活动中。例如:在讲解《美丽的丹顶鹤》文章时，教师可以充分利用多媒体技术搜集大量关于丹顶鹤的图片在课堂上为学生展示，这样一来，便使学生获得关于丹顶鹤冬季在迁徙中数量多且歌声嘹亮等的认识。(3)教师要关爱每个学生，尊重学生的个体差异，尤其是对于差等生来说，教师要给予更多的帮助和关怀，创造更多适合差等生学习的机会，从而帮助他们树立学习语文的自信心。
2、确立有利于互动的课堂观念
在小学语文课堂教学的过程中，普遍存在着教学观念落后的现象，教师对于教学实践的领悟并不够深刻，教学观念有些不成熟，阻碍了教学效率和教学质量的提高。为此，教师必须要确定好有利于互动的课堂观念。在人教版小学语文教材中，《郑成功》是一篇爱国主义色彩浓厚的文章，里面带着对于郑成功的钦佩之情，也带着些许的伤感色彩，文章主要是赞美了英雄人物的伟大。
对于学生而言，要想理解这篇文章并不太困难。课文的语言十分简单和质朴，文章表达的思想却并不简单，质朴语言的背后是爱国主义的大道理。因此，教师应当积极与学生开展互动，"通过学习这篇文章，你认为郑成功是一个什么样的人呢?""通过郑成功的事迹，你认为自己能为祖国做些什么呢?"通过这样的教学互动，学生能够培养对祖国的热爱之情，并树立起正确的爱国主义价值观。
3、巧妙进行提问
提问是一个很有技术性的方法，你提我答基本就是形式，有效的提问是要引起学生的兴趣，带动学生的积极性，能够让学生主动思考，进而培养学生的创新能力。教师可以把教材中的知识与学生的生活相联系，设置一些情景提问，营造一个学生熟悉的氛围，让学生想要发表自己的意见。例如在《美丽的小兴安岭》教学过程中，教师可以采用多媒体放映一些小兴安岭的照片，对学生说:今天老师带领大家去一个美丽的地方旅游，在开始之前，谁来讲讲自己都去过哪些地方旅游呢?学生会大声地说出北京故宫、鸟巢等地方，还会把景点说得绘声绘色。教师再发言:大家去过那么多地方啊，今天老师带领大家来一场静态旅游，我们根据课本来一步一步地欣赏小兴安岭的美丽图片。一堂课下来，教师与学生根据课本与图片对小兴安岭展开了积极的探讨，学生自然而然地参与到教学中，这样既带动了学生的积极性，又能让学生集中注意力。
4、有效运用小组合作学习
有效的小组合作学习是实现生生互动的重要途径。语文教学实践表明，要提高小组合作学习的有效性，教师要尽量做到根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平，根据每个人的特长进行不同的分工，让学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，并定期交换成员分工。要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，教给讨论的一些方法，培养学生掌握倾听、质疑、思考、表达等技巧。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生的合作学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互讨论、交流的方法。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
5、提升教师自身素质
作为一名合格的小学教师，教师应该深刻理解师生互动的内涵，并且有自己的见解。切忌功利化，只做表面功夫。教师应该注意不同孩子的情绪，多多鼓励学习能力差的孩子回答问题。作为教师的我们应该明确一点:我们是教师而不是教书匠。教师是以教书育人为目的;教书匠则是一种职业，教师若把自己当成一名教书匠，其所做的便有可能只是作秀。比如在公开课上只请成绩好的回答问题，在平常的课堂上也只是和表现好的学生互动而忽视学习能力弱的学生。同时，作为一名新时代的语文教师，应该转变自身观念，明确自己在教学活动中地位，树立以学生为主体的教学思想。最后，教师需要本着开发学生思维能力的目的为主，建构属于自己风格的评价体系，切忌从众化。
2小学语文课堂上有效互动的策略
一、构建和谐的课堂氛围，有效互动，提高教与学的双重效率
“和谐”是当今社会一个最富亲和力的词汇，它使人联想到一种其乐融融的氛围。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，要求语文课堂是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。所以，教师要善于施展自己的人格魅力，在学生心目中树立良好的形象，以微笑的面容、亲切的目光、和蔼的语言、恰当的体态语、风趣幽默的谈吐给学生营造一种民主、和谐、宽松、舒适的课堂互动学习氛围。
在这种和谐的课堂氛围中，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此分享经验和知识，交流情感和观念，让学生在愉悦的状态中感悟认知，体验成功，发展情感。课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生若表现出对教师充满期望、有信任感，就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。
二、创设教学情境，有效互动，拓展语文课程的内涵和外延
在小学语文课堂教学中，仅有宽松和谐的课堂氛围是不够的，教师还要创设有效互动的情境，为学生提供自主探究、合作交流的机会，使他们在这种师生之间、生生之间、学生与课程资源之间的互动中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在教《小英雄雨来》一课时，我创设了这样的情境:师:“小英雄雨来很勇敢，同学们想不想演一演小英雄雨来?”生齐答:“想!”师:“那你们选出代表分别扮演课文中的人物，来演绎一下课文片段好不好?”生:“好。”
一段时间的准备之后，几位学生走上讲台绘声绘色地表演起来。扮演鬼子的学生拿着一把木尺，弓着腰模仿影视剧里的日本鬼子张嘴就是恶狠狠的“死啦死啦地，什么什么地”，把鬼子的凶残狡诈表演得惟肖惟妙，惹得同学们哄堂大笑。扮演雨来的学生也用铿镪有力的语气把雨来的机智勇敢演绎得十分到位。类似这种课本剧的互动形式不仅使学生的兴趣、爱好和个性得以彰显，而且拓深、拓宽了语文课程的内涵和外延，丰富了他们的思想和情感。
三、优选互动方式，有效互动，激发学生的学习兴趣
有了上述良好的课堂和谐氛围和生动有趣的教学情景，还不能保证课堂互动的有效实现，要使互动达到提高教学效率的目的，必须选择合适的互动方式，如此才能最大化地发挥课堂互动的功能，充分激发学生的学习兴趣。
目前，语文课堂的互动方式是多种多样的，其中小组讨论的互动方式以有效地调动学生的主动参与热情、激活课堂最受教师的青睐。但是，如果不论什么教学内容都采用小组讨论的形式，不顾讨论是否有实际意义和价值，都一概肯定这一形式，教师对学生的讨论、争辨放任自流，不能作出适当而有效的调控、引导，这样的课堂虽然“活”了，但只是一种形式，收不到很好的教学效果。因此，教师在教学过程中要根据具体教学内容选择合适的互动方式，不要让互动仅仅停留在表面的热热闹闹上，而应该在语文课堂中不断提升情感价值，让教师与学生、学生与学生之间在课堂上进行的不仅是动态的信息交流，而且包括思想、情感的交流，让每个学生以积极的心态参与交流活动，在彼此间的相互信任中，在无心理负担与压力的环境中，想怎么说就怎么说，激活思维。
如我在教学《鸟的天堂》一课时，就设计了一种别有情趣的换位整合互动版块，觉得对于完成课堂教学的三维目标非常有效。我在指导学生讨论“树和鸟关系”时，放弃了传统教学中重在分析文章旨意、断词识句等老套方式上，而是着重引导学生通过网络等渠道查找一些资料，然后让他们根据资料去进行交流互动，在对话中感受大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，培育热爱大自然、热爱美的感情，在交流互动中丰富自己的思想和情感，在交流互动中积累语言，培养语感。同时，这一互动方式也有效地让学生学会了倾听，学会了思考，学会了互相欣赏，学会了互助互励。在这样的互动中，学生的主体地位得以突出，不仅张扬了个性，激发了学习兴趣，而且使课堂教学的效率最大化。
四、革除评价弊端，有效互动，培养学生的文明习惯
在传统的课堂评价中，部分教师“说你好，你就好，不好也好;说你不好，就是不好，好也不好”，成为让学生反感的唯一审判官，极易使学生引发逆反心理，导致教育教学失败。因此，在实施新课程的今天，应该打破教师惟一评价主体的传统，由单一走向多元参与的互动评价，让学生平等地参与评价，实行学生自评、生生互评、师生互评互动评价策略，有效提高课堂教学效率。通过自评，学生能客观认识自己的优点，树立自信，改进不足。生生互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师生互评则可以作为学生自评、生生互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需要改进的不足。这种三结合的互动评价方式更客观、更全面，学生乐于参与乐于接受。
3小学语文课堂教学的有效互动
一、激发学生兴趣，引导学生自读课文
“激发学生兴趣”，目的是为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行全程自读。激发学生学习兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法。需要注意在这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，只要用得恰当，都能调动学生的积极性。
学生的兴趣被调动起来后，如何指导学生进行全程读书是本环节的重点。现代阅读理论认为，文本的内涵是在读者与文本的对话中生成的。这个对话就是读者依据文本进行提问、答问、体会、发现、交流的过程。所以每一篇课文的阅读，都应指导学生在读中经历“提问――答问――体会――发现”的过程，以促进学生的全程阅读。
策略中提到的“全程阅读，理解文本”这种说法给老师提供了两个方面的操作要领:一方面引导学生自读课文，提出自己不懂或需要探究的问题，然后带着问题读书，通过深度思考，解答自己不懂的问题或找到探究的结论，这种方法老师们在平时的教学过程中经常用到;另一方面是引导学生结合自己的生活实际，针对重点问题，细细倾听文本的声音，慢慢揣摩作者的内心，用心感受文本的意蕴和作者的喜怒哀乐，直到找到理想的答案。最后在体会的基础上，发现新的东西，形成个人感受，提炼独到的见解。
二、用心“聆听”学生的独特体验
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。每一篇作品，都包含丰富的内涵。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，这都需要教师的理解和尊重，要用心去“聆听”。体现了老师对学生的肯定与尊重;用心聆听，让学生充分地表达自己的想法;用心聆听，能调动学生表达的热情，增强学生的自信心。有了表达的自由，学生的灵性才能得以挖掘。这样的教学设计对教师提出了更高的要求，特别是教师的教学引导和教学机智，否则这样的设计很难实施。
三、精读课文，在探究中确定主线
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抓住了课文标题，文章的内容也就有所了解。但这个时候学生的认识往往是对情节的了解，还不能形成对文章脉络结构――即文章主线的了解。所以，小学语文教学中应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。
文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织，如果在这个过程缺乏探究的精神，只是让学生像听故事一样的去读去了解，那么，主线也就失去了它串起精华的实际作用，所以，精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。如果没有探究的意识，主线的确定就显得苍白而无力。在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。
例如以记叙为主的文章中，人物性格特点的塑造是作者的着力点，也是小学语文阅读教学的重点和难点。但人物性格的特点往往不是直接放在文章的文字中，让你一读就能理解的，而是通过情节的发展，环境的烘托或者作者刻意使用的表现手法表现出来的，唯有此，也才能使得人物的性格具有合理性和生动性。反复阅读文章的重点内容，引导学生去探究人物的性格特点，是阅读教学的主要内容。人物的性格特点，最主要的体现就在于情节的发展中，反复阅读文章，抓住重要内容，引导学生对人物时的语言、动作、神态、心理等方面的描写进行讨论和研究，同时注意挖掘作者的表现手法或方式，抽丝剥茧，自然学生对于文章的理解就可以达到一个更高的水平。
四、让学生体验成功的喜悦
(一)架起通向成功的桥梁
在小学语文课堂上，可以营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染小学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表解自己的情绪，表现自己的才干。选择自己喜欢的方式学习、探究，从中获得成功，承认学生的个体差异，尊重学生的个性，充分展现其闪光点，既给予肯定和理解，又给予具体的指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同需求，让每个学生都有成功的体验。
(二)亮起体验成功的绿灯
语文教学是找们的母语教学，只要学生有学习语文的兴趣和良好的学习方法，在生活中时时处处可以学到知识。因此，整个模式操作中要树立培养情感、掌握方法为先，传授知识为次的教育观念，注重学生的学习兴趣的培养，关心学生的课外阅读。只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的成果是高还是低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定、表扬。在评价时多几把尺子，多一份宽容，慷慨一点。特别是对中差生，采用延时评价，给他们机会，允许他们失败，允许他们重来，让他们跟过去比，从中找到自信，以获得更大的成功。
4小学语文如何有效组织课堂互动
一、创设民主和谐的教学氛围
课改呼唤充满生命力的创造力的课堂，关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学家认为:人只有在宽松、和谐、民主的环境中才能思路开阔，弘扬个性。学生应打破对权威的崇拜，而教师则应打破自我权威的崇拜。
有一次语文课上，我把“呆板”读成 ai bai ，这时一位女同学怯生生的举起手，脸有点红，我示意让她站起来发言，她说了句“老师，这个词按照新的字典应读成:dai ban。”这时课堂静极了，同学仿佛都在等待着什么，我有礼貌的让这位同学坐下，并慈爱地对全班同学说“谢谢这位同学的提醒，这说明她认真听我讲课，也能够善于钻研，也能勇敢的提出自己的意见，我希望大家都能够向她学习，顿时教室一片掌声。正是学生的勇敢才使得教师的知识得到增长，也正是教师的民主才给了学生自信和尊严。我们应该在课堂中自始至终创设一个良好的宽松环境、给学生以心理安全和精神鼓励，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来。
创设民主和谐的教学氛围、实现师生互动、更需要采用多种学习手段寓教于乐。例如:九年制义务教育小学语文教科书第八册《海底世界》第三自然段介绍了5种海底动物的活动方式。在教学时，我采用了综合性学习，使学生既能了解海底动物的不同方式、又能促进学生语文实践能力的提高。
“看一看”:大海里的动物很多很多，每种动物的活动方式都很有趣，同学们想知道文中介绍了哪些吗 这样创设情境，引起共鸣。
“读一读”听同学们这么一说，海底世界真是有趣极了。我们一起来看课文是怎样介绍这些动物活动的，找出来读一读。
“演一演”:同学们读得都认真，接下来老师想请同学们代表这几种动物作一个自我介绍。老师准备了几个动物头饰，你想表演哪一种动物就挑一个戴上。由此，就达到了凭借教材充分挖掘教材的语言因素让学生在角色转换中进行语言转换，语言运用的练习，培养了语感，发散思维的效果。
“查一查”:同学们知道海底还有哪些动物 它们又分别是怎么活动的 让学生分工交流合作。在学生互动中增长了搜集信息能力、观察感受能力、综合表达能力，培养了互助合作和团队精神，还培养了学生对大自然的热爱之情，更有利于教学在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养。
“写一写、说一说”:根据课后的学习，模仿课上的介绍，把海底动物的情况用“海底动物手抄报”、“海底世界介绍会”、“海地对外网站”等多种形式进行介绍。这样，在老师的指导下组织有趣味的语文活动，用书面与口头结合表达自己的观察所得。
二、 关爱、激励、培养学生自信。
教师应成为学生的学习伙伴，在学习活动中，要关注倾听孩子们的心声，随时参与他们的讨论，做好向导，引导孩子们深入、细致地研究学习。
我在教学《元帅和小棋手》时，当学生在讨论为什么陈毅元帅明明输了棋，却要说“我赢了”，还“乐得泪水都流出来了”。这时班里有同学却提出“我觉得陈毅元帅更想赢棋，你看他下棋时居然要小卫平让他，如果小卫平让了他，让他赢了，他一定会很高兴，更加夸奖小卫平。”此时，我一下愣住了，随之面带笑容问道:“这问题提得真棒!谁能帮助他解决?”这时学生兴致一下子就来了，纷纷从课文中寻找答案，而我也参与他们的小组活动。一个学生无意中提出的问题却变成了教师培养学生自信心的源头，提问小学生得到老师的激励，更积极的参与课堂当中，其他学生有机会可以帮助他自信心更强，学习兴趣更浓。
三、创建开放而有活动力的语文课堂
在我长期高段语文教育教学中，有了更深的认识。以前教学小学高段语文时候，我大多采用“师问生答”教学模式，忽略了学生的质疑:备课是只考虑到教什么，根据教学内容设计一些问题，希望学生按照教师的教学思路进行学习，却不考虑怎么教、怎么激发学生的学习的兴趣。学生被老师“牵着鼻子走。”不能成为学习的主人，渐渐地他们的学习热情的就减弱了，课堂气氛沉闷、课堂教学成为了一潭死水。我对自己的教学也打了个大大的问号。我该怎么办呢 带着困惑，我一方面加强学习，翻阅教学方面的书籍，观摩校内展示课等;另一方面积极向有教学经验的教师请教，请老师听课、评课，指出教学中存在的问题，通过不断的努力，我逐步创建了一个具有开放而有活动的语文课堂。
例如:在教学《爬山虎的脚》时，我采用了“让学生先主动质疑，再自主解疑”的教学思路，来突破重难点。课文的重难点是了解爬山虎的脚的样子，特点以及怎样爬。
上课开始，我就放开让学生质疑，出示课题后，就问学生:看到课文题目，你都想到了那些问题 话音未落，学生们争先恐后的举起了手，“爬山虎的脚长在哪儿 ”“爬山虎的脚是什么样子的 ”“它是什么颜色的 ”“爬山虎的脚怎么爬 ”……当时的场面真好比一石激起千层浪，孩子们踊跃的态度和好奇的目光说明，他们对课文已经产生了浓厚的兴趣，这着实令人心中暗喜，也预感到这将是一节非常有诱惑力的语文课。于是我一边梳理出有价值的问题，一边不失时机地对孩子们的表现给予鼓励性的评价。然后引导孩子们细读课文，自主解决这些问题。孩子们表现出了饱满的学习热情。
