情景创设在小学语文教学中有着十分重要的作用，情景创设能激起学生浓厚的学习兴趣，形成一个情感交融的教学氛围，拉近学生和所学内容时空距离。那么小学语文如何更好地创设情景呢?一起来跟小编了解下吧。
一、充分挖掘教材内涵创设情景
清代学者王国维说“一切景语皆情语”，语文教学可以依据文章情景营造“情景即在眼前”的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书采用的彩色图画，情景对话内容，教材紧密结合儿童好奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了一些儿童喜闻乐见的课文内容。
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比如:一年级课文中有美丽的童话故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，诗歌:《柳树醒了》，还有一些有趣的字谜、游戏等。这些课文内容非常符合孩子们的认知特点并能很好地激起他们的关注热情。在教学过程中，老师要善于寻找孩子们感兴趣的切入点，老师要用孩子们喜欢听的儿童语气去讲述，孩子们喜欢把自己当作其中的一个角色去读、去演，去感受情景中角色的喜怒哀乐。这些举措都能很好地把孩子带入文字所描述的鲜活的情景中，在享受、愉悦、轻松与快乐中让孩子学有所得，使老师教有所获，达到两全其美。
二、运用现代教学媒体拓展情景内容
现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，小学语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，使教学变得生动、活泼、感染力强，从而取得良好的教学效果。例如在学习一年级上册的《静夜思》时，由于诗作离孩子们的生活久远，学生理解起来有一定的难度。如果老师配以与诗文内容相符合的画面，优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。
多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。多媒体技术教学遵循了学习者学习的心理规律。灵活运用各种电教手段。例如利用投影仪、投影片来教生字，清楚易懂;利用录音机、录音磁带听课文朗诵，培养学生的听力、语感，这样的教学直观明了，能够充激发孩子们的学习热情。用电化教学手段。拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。
三、巧设教学环节丰富教学情景
孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段。大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自南“谱曲”用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。
小学生的有意注意保持得时间很短。在课堂上偶尔增添一些趣味游戏，营造丰富的游戏氛围，会让孩子们觉得好玩，可以让孩子注意力集中的时间延长，从而更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下。比如:我在让孩子们认生字的时候，其中有一个“掉”和“完”字。在出示“掉”的之前我故意让“掉”字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊“掉了!掉了!”，当发现确实为“掉”的时候，孩子们异常兴奋。我把“完”字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出“完!”在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫。有一种意犹未尽的感觉。
四、联系学生的生活创设教学情景
联系学生的生活创设教学情景，就是捕捉课文内容与孩子们的实际生活相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文内容生活化，亲近化，孩子们才更有学习的热情和兴趣。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。
五、灵活运用肢体语言和积极的鼓励唤醒学习情景
每个人都是有情感的，学生亦是如此。学生的学习兴趣及学习效果自然会受到这种情感的影响，然而只有肯定、积极的情感才能让学生的思维更加活跃，使学生的主体性、创造性得到更好的发展。在教学中，对胆子不够大的学生，应轻声亲切地鼓励:“你真棒!棒极了!”每当学生回答正确时，及时地说一声:“你真了不起!”以示表扬。教师有一种无声的语言即肢体语言，它不仅能在教学过程中起到恰如其分地补充、配合和修饰的作用，而且可以使教师通过丰富的表情让教学情景的表现更加丰富多彩、准确无误。从而让学生更容易接受。教师充满期待而又专注的眼神、自信而又亲切的目光。可以使学生觉得十分安全，从而消除内心的恐惧感，这就缩短了教师与学生之间的感情距离。教师热情洋溢的微笑、平易近人的面容可以使学生获得最直观、最真切、最形象的感受。大方得体的身姿手势，无时不刻都在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解和记忆。引导学生全身心地投入到教学情景中去。
2小学语文教学中怎样创设情景
一、运用实物演示，创设情景
俗话说:“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情景，正是从这一认识规律出发的。有些词语表示事物的名称，学生不熟悉，运用实物演示，往往比教师大费唇舌事半功倍。例如，苔藓是什么，教师解释得越多学生越模糊，不如去找一些苔藓展示给学生，学生一看就明白了。
二、借助课文插图，创设情景
图是对客观事物形象的描绘，形象的图画可以帮助学生理解课文。教学中借助图画可以培养学生的观察能力，发展学生的思维能力。例如，教《海底的世界》一文时，为了帮助学生了解海底的动物、植物、山峰的状态和色彩，教师可以借助挂图，让学生在观察和理解的基础上，融入整个海的世界，从而加深对课文内容的理解。
三、利用多媒体，创设情景
在阅读教学中借助多媒体创设情景，能营造特定的氛围，激发学生的情感，帮助学生理解课文，增强学生对美的感受。例如，《问银河》是一首散文诗，语言优美，想象丰富，过于理性的分析就会破坏散文诗的境界。因此，教师在教学时，可以充分借助多媒体展现银河的璀璨、绚丽，激发学生对银河的向往之情。感性的启发能点燃学生的想象，让学生在想象中了解银河，在想象中表达对大自然的好奇和热爱。
四、运用肢体语言，创设情景
低年级学生的思维主要以具体、形象的思维为主，针对这个特点，在教学中，教师可以配合肢体语言创设情景，帮助学生掌握句子中的词语，加深对课文内容的理解。比如，《天鹅、大虾和梭鱼》一文中有这样一段话:“车子虽说不算重，可天鹅伸着脖子要往云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想往水里跳。”在这段话中，“伸着脖子”“云里钻”“弓着腰”“往后靠”“水里跳”这些词，教师用口头难以讲清，这时就可以配合动作向学生展现，学生很快就理解了，而且印象深刻。
五、引导学生扮演角色，创设情景
语文教材中的文章，每一篇都为学生打开一个世界:有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都体现了人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要想把蕴含在字里行间的情感表现出来，可以将课文内容情景还原，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。学生在表演时，内心的真实体验与转换后的新角色碰撞、融合，形塑于外，情动于内，学生在自己创设的情景中，培育情感，加深记忆，体会课文的精髓。
六、联系生活实际，创设情景
新课程标准明确指出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此，超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景联系起来，能够打开学生的生活库藏，强化学生的体验，理解作者的写作意图。联系生活实际创设情景，既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。例如，在教学《中国石》一课时，笔者改变了过去逐段讲解的传统教学模式，让学生自学课文后，带学生去参观地质博物馆，了解中国的地大物博和石头的形成经过，回来后让学生选出一种喜欢的石头，讲解石头的形状、颜色、花纹等，最后完成课后思考练习。
3小学语文教师如何创设教学情景
1、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。因此，在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
2、创设情境要能调动学生的兴趣
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“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。在这这个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
3、创设情境要能激发学生的情感
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
4、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做法，我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需要创设情景。
4小学语文创设情景的方法
一、语言描述情境，调控教学氛围
1、语言导入，创设气氛。“良好的开端是成功的一半”，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生情感，创造出学习、竞赛、思考等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。所以上课伊始，教师就应通过语言的描述，为学生创设一个具体生动的情境，唤起其感情上的共鸣或注意，激起学生获取知识的欲望。教师的情感会影响学生的情感，调动整个课堂气氛。学生的情感会在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、审美观，而这正是情感教育的目的所在。
2、故事引入，生成情趣。故事对于孩子们总是充满魔力的。孩子们爱听故事，各种和课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入新课文的学习。这其中常见的就是科学家的故事、名人趣事、智慧故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作品来阅读。尤其是低年级的学生由于年龄小、自制力差，上课经常会有不注意听讲的现象发生。
为了调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，我经常会用讲故事的形式来创设情境，把学生引人故事中，使学生感同身受。例如在学习《捧着空花盆的孩子》一文时，我先讲了《狼来了》这个故事来创设情境，然后问学生，你们愿意和故事中的小男孩交朋友吗?他们异口同声地说不愿意，我问:“为什么呢?”学生很快回答说是因为他不诚实、撒谎骗人，然后自然地导入新课。接着我再问:“你们愿不愿意和本文中的男孩雄日交朋友呀?”学生就极想知道课文中的雄日是怎样一个孩子。这样激发出了他们的求知欲。
二、活动营造情境，促进双边互动
活动与情境是一体的，丰富的活动往往带来意想不到的情境效果，我们主要�用了实物展示、生活展示、角色扮演等活动形式来创建情境。
1、创设实物情境，点燃思想火花。创设教育情境，以“物”激“情”，以“情”激“辞”，以“辞”促“思”，进而创建学生的学习情境，使学生在轻松愉快中探究天地奥秘和事物规律。以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，创设某一特定的情境，也包括模拟情境。 一般知识性课文涉及的物体，对儿童是陌生的，实物一出示，儿童则会豁然领悟，所以可用实物来创设情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如学习生字时，通过实物演示情境，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来，这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。当然实物的展示只有融入了精心的思考，有形的实物生动形象，才能最大限度点燃学生的思想火花，提高学习的效果。
2、角色表演情境，促进情感体验。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感往往使他们激动不已。当然表演角色不只是个别学生，有时全体学生都是角色担当者。小学生天生活泼好动，课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如教《夏夜多美》一文时，在角色扮演这一环节，蚂蚁、睡莲、小蜻蜓、萤火虫等头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。
表演开始，“蚂蚁”、“小睡莲”、“小蜻蜓”、“萤火虫”的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了课文描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，学生的情感很自然移入所扮演的、担当的角色，加上语言描绘，从而感受到夏夜的景色美，也让同学们感受到了小动物们助人为乐的心灵美。
三、媒体创设情境，推进思维递进
随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段，它具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，具有直观、形象性、运用方便等特点。在语文教学中，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，其中最直接有效的便是音乐渲染情境，激起情感共鸣。音乐是情感的艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。在语文教学中，可根据内容的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带入相应的意境中，给学生以强烈的感染。
如在教学《十里长街送总理》时，黑板上贴有总理的挂图，录音机中播放哀乐，我用沉重、悲痛的语调说:“1976年1月11日，天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。百万群众的泪水洒遍了祖国大地，这是历史上最空前的葬礼，那是首都群众自发从四面八方云集到北京长安街为我们敬爱的周总理举行的葬礼。
同学们，让我们和他们一起，在泪水和哀痛中与敬爱的总理告别吧!”这样让学生在创设的哀痛氛围中，很自然的融入了课文场景和情感之中，极大地帮助学生感悟课文、理解课文。
