语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，那么如何提高小学生语文实践能力呢?一起来跟小编了解下吧。
一、通过课堂教学，提高学生的语文实践能力
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书读百遍，其义自见，在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说:“讲解是死的，如同剖析;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，在阅读教学中，可以让学生通过多种方式的朗读去感知文本的内容，感悟作者表达的情感。如教学《荷花》时，通过教师范读，听录音朗读，让学生感受公园里荷花的美丽景色。再通过多种方式的朗读，让学生仿佛置身于荷花池的美景之中，在“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”中陶醉了，从而进一步感受荷花的清新美丽。
新课程背景下的语文课堂，赋予课堂以生活意义和生活价值，从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学的生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。因此，我们必须在小学语文课堂教学中努力创设一定的实践环境，使学生积极地参加到语文实践活动之中，提高语文实践能力。
如我在进行《买文具》的口语交际训练时，整个教室俨然成了文具小超市，各式各样花花绿绿的文具摆满桌头，同学们穿梭其间，有的在向顾客介绍各种新款的文具，有的在购买自己喜爱的文具，瞧，他们还会讨价还价呢，还有的在向小伙伴介绍自己心爱的文具，真是其乐无穷。整堂口语交际课生动有趣，同学们都敢于交往，也乐于交往，善于交往。再如教《负荆请罪》一文时，我让学生在充分理解课文的基础上扮角色上台表演，让学生根据课文的语言文字和生活经验，大胆想象，勇于创新。
在这样的学习过程中，师生不再把课文课本看成一种既定的死的文本，而是看做有等于师生共同构建、开发的学习资源。这样，不但合理地为学生提供了一个与现实生活，与他人交流对话的情境，使其在历练中积累了经验和体验，而且巧妙地将文本和生活结为一体，成为为学生直接接触的语文材料，提高了他们面对“真实”问题的解决能力，从而使学生的语文实践能力得到发展。
二、利用图书馆、网络等渠道获取信息，提高学生搜集、处理信息的能力
在语文课上，有时我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植物妈妈有办法》《小动物过冬》《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理信息，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
三、手抄报展览，提高学生的综合能力
兴趣是学习的先导。编写手抄报是提高学生学习语文兴趣的有效途径之一。编写手抄报不仅熔读写于一炉，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合。手抄报融智育与美育于一体，它贴近学生生活、符合小学生年龄特征、适应时代需要 ，是培养小学生综合能力和素养的有效手段。每学完一本主题丛书，即要求学生编写 1～2张手抄报。手抄报的内容可以是主题丛书中的好句好段，可以进行美文推荐，还可以抒发自己的阅读体会。学生把手抄报交上来后，教师先把这些手抄报进行分类，评出特等奖、一、二、三等奖。然后把这些小报投放到大屏幕上逐一请同学们评一评 ，找出小报精彩之处和不足之处，并提出修改措施。手抄报讲评后，把这些小报全部张贴在教室的四周墙上，供学生欣赏、学习。学生看到自己的劳动成果被展示出来，读书的热情更高涨了。
四、联系生活，教语文教做人
语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功能:陶冶学生的心灵。汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时，闪烁着中华悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。语文教学联系生活，在做到开放式个性学习的同时，引导学生根据眼前的生活情景，产生各种各样的个人理解，同时还要加强教师的引导作用，及时地澄清、引导学生认识上的错误，让他们明白:什么是有用的人，是要以他是否对人类的进步和发展做出贡献为标准来判断。
五、丰富语文实践活动的内容，让学生把语文实践当成一种习惯
丰富语文实践活动的内容，做到课内课外相结合，让课内活动带动课外活动;家校联合，教师指导家长督促相结合;主管部门和社会也应支持，营造宽松、健康 、良好的实践活动环境;只有将学生放到社会中实践，才能让他们的想象能力和创新能力得到淋漓尽致地发挥，并有效地把课堂中学到的知识与实践结合起来。例如:开展说一件事活动，每天留意自己觉得今天最开心、最伤心或最惊奇的一件事，回家说给家长听。再如在教《母爱——人类永恒的主题》一课前，我先让学生走进社会，感悟社会中普通母亲的伟大，了解自己母亲是怎样照顾自己的，课堂上通过多种方式感悟文本，并适当引导学生应怎样对待自己的母亲以及社会上所有的母亲，把你想对父母亲说的话写下来，回家再为父母亲做一件力所能及的事情，如捶捶背，做做家务等。这样通过说一说，写一写，做一做，使课堂文本与社会认知巧妙地结合起来，使学生情感得以升华，思想得以升华，从而提高学生的语文实践能力。
学生学会了查字典便具备了识字的能力，家长、教师要引导孩子抓住识字的机会，通过阅读广告、标语、春联等，巩固课本中所学的字词，增加识字量。 通过观察动物、植物的生活习性和生长规律，使学生养成细心观察、探索发现的好习惯。通过倾听奇闻、逸事，关注社会焦点等，让学生增长见识，开阔视野。通过引导学生广泛阅读，坚持写日记，提高学生的写作兴趣。教师还应鼓励学生主动与他人交流、沟通，从而提高学生的口语交际能力。
2小学语文实践能力培养
一、恰当设置语文活动，促进语文能力提升。
著名语言教育学家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概30%来自课内，70%来自课外。这里所指的“课外”就应该是语文的全部外延，也即是我们现在所提倡的“生活及语文”的理念。语文学习是一个长期积累的不断实践的过程。它不是靠学得而是靠习得的。因此教师在教学的过程中要注意语文实践活动的设计和开展。以阅读教学为例 ，可以设计以下教学活动:建立班级图书角，我是图书管理员活动。把学生的枯燥的读书生活溶于生活公益性服务这样一个活动中，学生不但有书读，而且还能学会图书的简单的分类与管理意识，培养同学们的为公众服务的公德心;开展读书故事会活动。
以同学们所喜闻乐见的娱乐形式开展读书讲故事比赛，并且以打擂的形式激励学生们多读书，多说，多评议;开展我是小作家的评比活动，激起同学们的写作热情，办理班级读写报，为同学们的读写提供实践的园地。通过这样的实践活动，同学们的语文听说读写能力就一定能得到提高。这样比起让学生们只是坐在课堂上，死读书、死背书、硬着头皮写老师布置的空洞的作文，学生的能力提高的会更快。这样的教学方法也正符合了《新课程标准》所要求的:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
二、准确把握语文实践活动的“度”。
虽然是语文实践活动，但是它设置的目的是用来提高学生的语文素养的，因此这些活动无论涉及到哪个领域、哪个学科，无论教师将采取何种方式，其根本是必须姓语，落脚点也必须是“致力于学生语文素养的形成和发展”、“提高学生的语文综合实践能力”。我们不能把语文实践课上成思想品德课或是科学课、音乐课之类。比如在执教五年级下册综合性学习《走进信息世界》一单元，如果设计不好，就很容易上成单一的阅读课、信息技术课或是常识课。所以教师一定要把握语文的综合主要是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合、语文实践过程的综合，它是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上“综合学习”。
另外还要注意在媒体与教学形式使用时的度。因为综合性学习往往需要教师补充一部分资料，以丰富综合的内容。所以老师就很容易利用电教媒体把可测很难过内容用多种形式，比如声音、图片、下载的大段的文字资料等，至于做这些图片和文字在学生的头脑中有多深的印象，对于学生的语文能力的形成有的多大的帮助，教师心中也没有明确的目标。还有就是教学形式设计过多，过于繁杂，不利于学生静心思索。一些老师往往热衷于小组研讨、小组竞赛、演讲等活动，课堂上往往是轰轰烈烈，，热热闹闹，可是学生的语文思维深度并没有达到真正意义上的训练。
三、注重教师与学生的积累，加深学生综合学习的深度。
综合性学习呈现的是所愿的立体的知识内容，教学起来有一定的难度，因此对教师也就提出了更高的要求。在我们的小学教材上从五年级开始出现综合性学习单元。比如六年级的《轻叩诗歌的大门》单元，就要求教师有极高的文学素养与古诗词功底，否则这一单元就简单到让学生读诗、背诗就可以了，而相关的诗词方面的知识就没有给学生传受到，或者引导学生自己去搜集有关现代诗词和古典诗词的相关知识，以培养学生的信息搜集与处理能力，对诗歌分类及鉴赏能力等。
而且要让学生的综合性学习能力有所提升，学生本身的积累更重要。因为学生的能力发展是建立在自己的理解、运用、感悟的基础上的。这里所说的积累不仅是知识上的积累，还有实践经验的积累。新课程之所以设置综合性学习活动，是为了给学生寻找一种语文学习的新的途径，把我们的生活和整个世界作为语文学习的外延，给嘘声提供一个真实的语文学习的环境，把语文能力的习得放在一种活的场景中，达到了学以致用的目的。另外在这样的环境中，便于学生根据自身的学习实践和基础选择自己喜欢的、适合自己的学习方式，学习方法，以更好地学习。这样让学生从生活中学习语文，真正提高语文素养，强调语文的交际作用。
3浅析小学生语文实践能力的培养
一、紧扣教材，开展有针对性的语文实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展有针对性的语文实践活动。
1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题
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语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办?以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如:在上《火车的故事》《兰兰过桥》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，这样一来，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力
在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在语文课上，有时我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植物妈妈有办法》《小动物过冬》《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神
在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《荷叶圆圆》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。我认为，扎实的基础知识和基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该“两手都要抓，两手都要硬”，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下，充分培养学生的创新精神与实践能力。
二、生活实践，获得体验
培养学生的语文实践能力，活动的设计应真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取一些具有一定综合性、实践性的问题现象。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是最有效的。
1、结合校园生活，进行语文实践活动
如学校组织的一年一度的校园艺术节活动时，抓住这一契机，设计一系列的活动。①学会欣赏:学做小小摄影师，用欣赏的眼光去捕捉艺术节中的闪光处，感受艺术，陶冶情操;②学会体验:学做小小艺术家，在参与艺术节的活动中，积极体验艺术带来的情感;③学会交流:学做小小记者，采访艺术节中涌现的小小艺术家;④学会感悟:上一节以“畅谈艺术”为主题的语文实践活动课。
再如春游活动，也可以让学生进行看一看、画一画、写一写等活动，说家乡、唱家乡、画家乡、颂家乡。
2、结合家庭生活，进行语文实践活动
利用一些节日，如“三八妇女节”、“母亲节”、“五一劳动节”等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚，烧一次饭，画一张画，唱一首歌等。或开展“今天我当家”的活动，让他们当一天的妈妈、爸爸，划算一天的衣、食、住、行，再和父母进行交流，然后进行一些征文比赛。
再如可指导学生在家中种植花草、养殖小动物，要种植、养殖教程中观察动植的生长情况和特性，并新闻记者相关书籍或文章，写观察日记。
3、结合社会生活，进行语文实践活动
可围绕专题，引导学生走向大自然，深入大社会，开展感受家乡变化的参观活动、察看家乡环保情况的调查活动、体验社会文明的采访活动、了解社会用语的调查活动，并指导学生写专题报道、调查报告或建议文案，让他们在社会实践中学习和运用语文。可模仿中央电视台“焦点访谈”新闻栏目。通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园作为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我们可以借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。
4提高小学语文实践能力研究
一、充分利用课前搜集的与课文内容相关的信息
培养学生的语文实践能力来源实践，因此应借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生充分利用它自学课文。
例如:《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解:传染病医院会对病人会用什么方法?上课之前再问:“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受?”
新授课时要求学生带着以上问题去阅读课文。首先，自读课文，整体感知课文内容;其次，自学课文，理解科利亚被隔离的孤独;最后，理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易读懂课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
二、根据课型特点加强课外延伸
叶老说:“语文教材无非是例子。”我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。我们可以根据课型特点向课外延伸。每周可以布置主题阅读。如课内学了《忆铁人》《黄继光》等课文，布置学生阅读有关英雄的故事，利用班队课组织交流。
再如古诗文大比拼。引导学生大量诵读经典诗文，提升学生的文化品位，读千古美文，做华夏赤子。利用语文活动课，进行古诗文大比拼。活动中进行诗歌教学的主题构建，开展主题式的语文实践活动课。如不同季节背、写不同季节的诗，写雨的诗，写风的诗等。还可以从诗人入手，比赛谁对这位诗人写的诗背的多。
三、用心指导学生有感情的朗读
“立学以读书为本”。在小学阶段，读是学习语文最基本、最常见、最主要的一种语文实践，朗读尤为重要。《语文课程标准》提出:“小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这“正确、流利、有感情”就是指导朗读的基本标准。通过朗读，不仅使学生识字识词识句，而且培养了学生理解感悟表达的能力。在指导学生朗读这方面，常用的是以下两种方法:
(一)范读
小学生的模仿能力是最强的，范读是一种最简单最实用的指导朗读的方法。但要注意不要大段大段的范读，因为这样不仅侵占了学生的读书时间，而且学生也记不住。学生哪一句没读好，哪一个词没读好，就范读哪一句哪一词，学生一学就会，效果非常好。当然，要范读好，作为老师在备课时自己首先要认真地朗读课文，这样才能达到预期的效果。
(二)用体态语言示意
学生在读书的过程中，教师用神情、身体尤其是手势来示意学生哪个地方读重，哪个地方读轻，哪里要拖音，哪里要停顿，效果也是很好的。
通过长期的朗读训练，可以发现学生在语文学习方面都有了不同程度的进步，有的学生不写错别字了;有的学生口语表达能力提高了;有的学生作文越写越好了，更让人兴奋的是，班里读书好的同学越来越勇敢、自信了。这些难道都是朗读的功效吗?应该没错的!学生通过朗读，有了丰富的语言存储，他的识字、阅读、写作能力自然也就提高了，通过朗读，文学作品中优秀的人物品质也潜移默化地影响了他们，使他们变得更加优秀。
四、适当开展校外语文实践活动
为把语文学习与社会生活、社会实践融合沟通，拓宽语文学习的时空领域，我们结合语文教学，有计划、有目的地组织学生参加校外各种实践活动。
如清明节时，组织学生到烈士陵园瞻仰烈士纪念堂，缅怀英烈;春游时，组织学生观赏大自然的美景，举行以“自主自理”为内容的野炊活动和各项有意义的比赛，让学生尽情地活动;参观旅游景点时，让学生撰写导游词;搞社会调查，使学生了解家乡的发展变化。 通过这些活动，真正使学生深刻认识到学用语文的重要性，培养了兴趣，提高了认识，增长了知识，锻炼了才干。
