选读课文从一年级下册就已经编入教科书，并集中置于教科书的最后部分，原则上是每个单元配置主题相同的一篇选读课文。 那么小学语文选读课文怎么样上呢?一起来跟小编了解下吧。
一、作为拓展性材料，深化主题
课程标准实验教科书人教版语文的一个编排特点是以专题组元，而且附录于教材后面的选读课文，也不游离于非选读课文专题之外，而是与之遥相配合，一组课文配一篇主题相同的选读课文。在非选读课文教学的延伸拓展阶段，不少老师舍近求远，费尽周折寻找课外资料，却忘了选读课文是得来不费工夫的现成资源。其实这些课文，完全可以结合进非选读课文的教学，尤其是拓展延伸阶段。
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如，《陶罐和铁罐》(三年级上册)是一个童话故事，故事中的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。它们不幸被埋在土里，许多年以后，陶罐成了出土文物，铁罐却化为泥土。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于全面地看问题，既要看到别人的长处，也要正视自己的短处。在教学的延伸阶段，可趁热打铁让同学们再去读读本册的选读课文第6课《字典公公家里的争吵》。读了标点符号的一番争吵，同学们不但明白了不同标点各有用处，对“尺有所短，寸有所长”会有更深的领会。
二、作为比较阅读材料，领悟写法
每组课文都配有一篇主题相近的选读课文，它们只是在选材和写法上有差异。教学非选读课文时，教师可引进选读课文，让学生就二者在选材或写法上的异同展开探究。语文是工具性与人文性的统一，而语文教材专题组元的编写体例，人文性一面是显性的，工具性一面则是隐性的，适当进行相同主题课文的比较阅读，有助于学生掌握文章的表现形式，使居于隐性的工具性一面得到适度凸显，以确保工具性和人文性的统一。
三、作为独立阅读材料，迁移学法
精读课文的教学不能没有教师到位而精细的指导;略读课文具有半独立阅读的性质，教师要着重指导学生运用从精读课中学到的学习方法进行阅读，宜半扶半放，不宜指导过细;选读课文，则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到、在略读课文中尝试运用过的学习方法，开展独立自主的阅读，教师只给任务，一般不加指导。如，教学四年级下册24课《麦哨》(略读课文)，运用的学法是:画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读;把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。接着按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》。交给任务后，让学生在课外自主阅读，教师适当检查即可。
有时，从本组课文中学得的知识点，在选读课文中也可以得到巩固和强化。如，教学四年级下册《语文园地一》“我的发现”栏目，“在充分学习人物对话，感知排比句的写作手法”后，可引导学生学习选读课文《可爱的草塘》中描写小河美景的第18自然段，赏析重点句:“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这个排比句式把河水清灵、天光云影、绿草相映、令人陶醉的美景表现得淋漓尽致。在学生感受之后，引导他们交流课外积累的类似排比句式，并且尝试仿写。
四、作为活动资料，培养实践能力
语文是实践性很强的课程，开展多种语文实践活动，是全面提升学生素养的重要途径。有时，可把选读课文用于学生的语文实践活动。如，引导学生用选读课文《字典公公家里的争吵》编演课本剧。给学生留足时间，让他们自己读，自己排练，自己汇报，从而经历一次妙趣横生的语文实践活动，并在实践中提升学生的语文素养。
五、作为复习材料，检测教学效果
教师用书指出，选读课文的使用，若配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。应根据语文课程具有工具性与人文性统一的特点及学段教学目标和学生的学情，科学、合理、灵活地设计练习，以检测学生知识的掌握和阅读能力。以三年级上册选读课文《做风车的故事》为例，可设计以下习题:
(一)用“√”给带点的字选择正确的读音。
jī()几乎jǐ() mó()石磨mò() shān()扇子shàn()
(二)根据课文内容填空。
1、有一天，牛顿放学回家，看见村子旁边正在安装磨面的风车。他停下来()地看，()忘了回家。以后()放学，他都要跑去看一阵子。
2、从此，牛顿()，遇到任何事情()，渐渐地养成了()的习惯。
3、牛顿的()精神值得我们学习。
此外，也不能一概反对将选课文作为精读课文或略读课文来教。因为，教师也是教材的建设者，教师是用教材“教”，而不是“教”教材，同一篇课文，在不同版本的教材中，有的作为精读课文，而有的作为略读课文。教师既然是教材的建设者，教学资源的开发者，他们就有权在课时条件许可的情况下，将选课课文当作精读课文或略读课文教。但这种调整必须建立在深思熟虑的基础上，不能随心所欲，任意而为。
2怎么上小学语文选读课文
一、正确认识选读课文
选读课文不是可有可无的“绿叶”，它的内容比精读课文、略读课文更丰富，形式更多样，长短不一，体现了更大的灵活性和生活性，给教师提供了较好的课文补充材料。
(一)选读课文丰富主题，密不可分
现行的语文教材内容的编排是围绕专题组织单元，从导语到课文、语文园地，各个部分联系紧密，选读课文除个别文章外，大多与单元主题遥相辉映，不仅体现各种课文之间不同的层次要求，而且可丰富阅读课程资源。例如，三年级下册第一单元学习“感受大自然的美好”就配合选入《山城的雾》;第八单元学习“神话故事、传说”就配以《除三害》，让学生进一步感受神话故事和传说的神奇。
(二)选读课文体裁多样，文字优美
在中年段课本中，选读课文的内容贴近学生的生活，能引起学生的阅读兴趣，体现了课堂资源的开放性。既有耳熟能详的《神笔马良》《七色花》，又有发人深省的《真实的高度》《做风车的故事》;既有美丽风光的《趵突泉》《迷人的张家界》，又有科学探秘的《人造发光植物》《喜爱音乐的白鲸》……选读课文的选择更大胆，更多样:有现代诗，有童话，有名人故事，有神话传说，有科普文等，短则只两三百字，长则上千字，让学生感受不同文章的语言魅力。
二、发挥选读课文的作用
(一)穿针引线，扩大孩子阅读的积累
《义务教育语文课程标准》在第二学段中提出:“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在日常的教学中，我们不难发现，许多教师也经常向学生推荐阅读相关的书目，但是，寻找配套的材料却煞费苦心，收效甚微。孩子自主查阅资料的能力良莠不齐，阅读环境也大相径庭，阅读的效果就无法得到保障。此时，选读课文就是引导学生课外阅读最好的“导火线”。
例如，一位教师教学四年级下册第一单元“祖国的大好河山”一单元时，学完四篇课文后，有针对性地让学生自读《趵突泉》，通过作者的文字，欣赏祖国的大好山河，体会作者对大自然的热爱之情。《趵突泉》一文既是对本单元内容的补充，又丰富了学生对祖国山河的了解，一举两得。四年级下册第五组课文不但要求学生通过课文观赏了长城、颐和园等“世界遗产”，还要搜集与我国的“世界遗产”有关的资料，实践中发现许多孩子搜集到的大多是苍白无力的景点导游词，对教学意义不大。此时，教师出示选读课文《迷人的张家界》，引导学生多搜集文字优美的文章，积累感悟。
(二)相机指导，提高孩子习作水平
选读课文的选材没有承载过多的生字、生词、教学难点，这使它更贴近学生的生活，孩子爱读此类文章。那么，老师就可以借用选读文章这一特性，将其作为习作练习的范文，降低学生习作的难度，激发写作的兴趣。例如，四年级下册第六组课文要求学生围绕“乡村生活和田园景物”完成习作，而课文一篇是古诗词，其他三篇都是以旁观者的角度来写乡村生活，那么学生在练习写作时就缺乏一篇有效的例文。此时，《可爱的草塘》就是用第一人称将“我”初到乡村时看到、听到、想到的写下来，许多孩子觉得这篇文章有趣，更爱读这篇文章，有的孩子读着读着脸上就露出了笑容。原来，童年时，许多孩子也都在乡下的池塘里摸鱼抓虾，这样的文章激发了孩子写作的热情。教师顺势引导，让学生先阅读《可爱的草塘》，再回忆自己是否在乡村经历过类似的趣事，最后模仿文章的写法，将自己的亲身经历写下来，这样孩子写出来的文章就更生动，充满童真童趣。
(三)巩固提高，检验孩子知识的水平
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一个单元由四篇课文组成，教师在完成单元教学之后，通过及时地反思教学中的得与失，如单元的重难点突破、知识技能的掌握，可以根据本班学生学习的情况，进行查漏补缺、巩固提高。例如，在四年级下册第八组课文的教学中，本组教材的专题为“故事长廊”，安排了古今中外脍炙人口的经典故事。目的是引导学生通过阅读这些引人入胜的神话、传说，体会做人做事的道理，感受智慧的力量，激发学生自主搜集故事、讲故事的兴趣。
在教师手把手地与学生共同学习了四篇文章后，放手让学生去阅读《武夷山和阿里山的传说》，让学生试着复述故事，还可以小组合作将这个故事生动地表演出来，其他同学评价他们的表演生动有趣，检查孩子掌握“复述课文”这一知识点的基础上，锻炼孩子的口语表达能力。一名教师在执教三年级下册第六单元时，发现该班学生对“作比较”这一说明方法掌握较差，此时选读课文就可以作为补充材料。让学生运用学习《太阳》一文的学习方法，对比阅读《妙不可言的位置》，找出文中运用“作比较”这一说明方法的句子，读一读，体会这样写的好处，进一步激发学生对科学知识的兴趣。另外，教师也可将其作为复习的考查材料。例如，让学生自由读此文，在规定时间内完成以下练习: 1.短文是围绕哪一句话写的?请用“ ”画出。
2.“地球距太阳×108千米，而金星距太阳只有×108千米，这使得金星受到的照射要比地球强得多。”这句话采用了说明方法来写地球所处的位置妙不可言?你能不能找出类似的句子?用“～～～～”画出。
3.地球出现生命必不可少的条件是什么?试着用自己的话简单概括。
这篇文章学生能在不查找资料的条件下，利用学到的阅读方法读懂课文。三道阅读题不但考查了学生是否已经学会阅读说明文的方法，而且考查了学生对说明方法的掌握程度，以及文章的写作方法。
选读课文没有编写生字、课后习题、学习提示，给教师更自由的发挥空间，摆脱束缚，根据学生的学习特点，设计不同的教学内容，提高教学质量，及时进行“修补”“更新”，让教学落到实处。
(四)搭建平台，尊重孩子的取向
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的过程。学生可以随心所欲地读自己感兴趣的选读课文，吸取自己所需的“营养”。此时，教师可以推荐爱朗读的孩子阅读《延安，我把你追寻》，推荐喜欢积累好词佳句的孩子阅读《趵突泉》，推荐喜欢思考的孩子阅读《如期归还你》《有趣的动物共栖现象》，推荐喜欢创作的孩子阅读后写下自己的故事……阅读没有固定的模式，谁都无法代替他人阅读，让学生在自由的空间中感受阅读的快乐。
另外，选读课文赋予教师最大的权利，去创造性地使用教材。例如，教师结合本班实际，可以开展班级速读比赛，如《信》，树立学生阅读长篇读物的信心;也可以让学生诗朗诵比赛，如《字典公公家里的争吵》《延安，我把你追寻》，感悟诗歌优美的语言;还可以让学生讲名人故事，如《如期归还》《真实的高度》，学习如何写人写事;当然更可以小组合作表演，如《小青石》《七色花》，训练口语表达能力等。
3小学语文选读课文教学方法
(一)读什么――选择相应的教学目标
1、体现对应单元目标。人教版教材每一单元之前有个“导读”。在五、六年级导读中，我们可以清楚地找到单元相应的人文性目标和工具性目标。比如六上第三组课文的人文性目标是“心灵之歌”，工具性目标表述为“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，选读课文是《小抄写员》。翻开课本发现该文的主题思想、表达方法与单元提出的目标是相吻合的，教师可以根据对应的单元目标来确定课文的训练目标，即如何通过心理活动和语言描写，来体现人物的美好心灵。初步统计，大部分选读课文与对应的单元提出的训练要点是一脉相承的。
2、突出文本特色目标。当然，也会有一些选读课文在表达上具备明显的特色。主要表现在有的体裁不同，文体特色鲜明;有的谋篇布局精巧，一波三折，前后呼应;有的存在典型的语段，人物形象鲜明……却因为训练主题的选择原因而无法照顾到这些特色各异的文章，这时教师的灵活性就应该得到体现。教师要用发现的眼光择一文章特色之处，同时又是符合学生年龄特征、学生需要教师引导之处，引领学生琅琅读书，细细品味文本的特色。比如:四年级上册中的《延安，我把你追寻》是一篇讴歌延安精神的新体诗，与本册教材的各组课文都不存在必然联系，但如果我们将其排在国庆节前进行“选读”，在课内着重通过朗读感受诗歌精练的语言、鲜明的节奏上，课外通过对延安资料的收集，了解和弘扬延安精神，这样既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，一举两得。
(二)怎么读――简约过程，选准时机
1、板块设计，精简问题。事实上由于受课时等因素的影响，我们在对选读课文教学时，不可能花很多的时间与精力，往往会在一课时内解决，因此我们的教学要简约，要摒弃繁琐的设计，提倡板块结构。
“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。过程要显得简约，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。《拉萨古城》是人教版五年级下册的选读课文，一位教师在备课时只围绕两个问题来设计教学:(1)自己去读书，看看读懂了什么。(2)再读书，并思考还有什么读不懂的。这两个板块设计简约，思路清晰。而教学过程用一封回信串起来，回信一:“读着《拉萨古城》，我想看……我想看……我最想看……”通过这样的练习来检测学生读懂了什么。当然，这中间教师也有适当的点拨、指导。接着继续交流回信二:“读完了《拉萨古城》，我想问一问……我想问一问……我还想问一问……”鼓励学生把自己的疑问、阅读思考充分地展现出来。整个过程既简约精致，又扎实有效。
2、学生自主，适度点拨。选读课文是阅读教学的一个“用件”，是“语料”，所以对待这类课文，教师的教学姿态应该是少扶多放，尽可能放手让学生自主阅读，强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。上述《拉萨古城》的教学中，正是因为设计了两个极具开放性的问题，使得教师导得简洁而有效，又为学生精彩的生成提供了无限可能。其次，案例中突出了学生的自读自悟，强化了阅读交流的互动。教是为了不教。当学生在“精读、略读”课文中习得语言、感悟方法后，学选读课文时，就是学生的“试水”期。所以，作为选读课文，教师能用最大的空间让学生亲近语言、放飞思维、展示心得，这应该是“选读”课文教学的一种方向。
3、选择时机，勤于实践。选读课文在本质上与精读和略读课文是没有区别的，所以选择何时读，既是时间问题，更是理念问题。教师必须从“培养学生独立阅读能力”出发，选择好学生阅读实践的时机。
(1)单元教学时作替换使用。精读、略读和选读课文只是分类与功能不同，并不代表无文本质量的差异。对照单元主题和目标，我们发现有些略读课文比起选读课文，反而略显逊色，因此，完全可以进行替换教学。比如六上第三组教材中略读课文是《用心灵去倾听》，选读课文是《小抄写员》。对照单元训练主题，无论是形式还是内容，前者并无略胜后者之处，所以笔者在使用中，将两篇课文作了替换处理。
(2)单元回顾时作比较使用。人教版五、六年级教材在单元末安排了一个“回顾・拓展”。这个近似于以前“单元练习”或“基础训练”的内容，现在更突出了学生的主体地位和篇章写法的比较与总结。其安排的“交流平台”中往往突出了对一组教材的比较阅读，使学生发现单元文章中表达方法的差异。基于这样的教材安排，选读课文也可以在单元回顾时作比较阅读使用，具体可以以“交流平台”为基础，以选读教材为基点，内引外连，通过比较，适度拓展、延伸，使学生既可以在领悟精读和略读课文的精髓之后来验证，也可以在选读课文中发现“新的大陆”。
(3)形成能力时作检测使用。仔细阅读这些选读课文，内容和形式都是极有学习训练价值的。教材编写者安排这类课文的意图之一也应该是增加学生的阅读量，为学生的自我阅读检测提供材料。而且这些文本往往都与整学期学生的语文能力建构有着紧密的内在联系，是对各主题单元所学的一次检测和提高。因此，教师可以根据学生的实际并结合课文的具体内容，拟出自学提纲或检测题，供学生自读自学自测使用。这样，既巩固了单元所学，又有利于训练、检测学生的独立阅读能力。
4如何上小学语文选读课文
1、和教材相适应
对于小学语文选修课而言，最重要的就是要符合教材本身的题材。我们开展小学语文教学，就是为了让学生更好地学习，不同的学校针对选读课都有不同的教学方法，但是在每个单元都有一个导读，在导读中可以看到单元相应的任务型目标和工具性目标。比如，我们在进行六年级教学的时候其中的人文性导读目标是“心灵之歌”，主要就是学习作者是如何通过对环境和人物的心理活动来进行描写，来对学生的美好情感进行抒发。
当我们教学选修课文《小抄写员》的时候，翻开课文就能够发现课文的主题思想和表达方式，还有就是单元提出的目标和课文是相互吻合的。这样老师就可以对单元目标的课文进行专项训练，可以通过心理活动和语言来进行描述，对人物的美好心灵开展更多的体验。我们在初步统计的时候，知道大部分选读课文和对应的单元训练是一脉相承的，在大量实例研究中，我们可以很明显地发展，小学语文的课文选读并不是很困难。
2、要和学生相互适应
其实学生在学习的时候更加喜欢对选读课文进行学习，针对这种情况，我们在开展教学的时候，要让老师尝试一下对选读课文多教学，这样便可以迎合学生的需要。通过这样的教学不仅仅可以达到更好的教学效果，同时也要开展一个新的探索，这也是新的教学策略，有些学校和老师就是采用这种教学策略，能够产生很好的教学效果。但是老师在进行课文讲解的时候不要一味地对学生顺从，要在这个过程中达到教学的真正目的，这样学生就能够受到更好的教育。
3、简约的教学方式
我们在进行板块设计的时候要对问题进行精简，在教学的时候因为授课因素的影响，针对选读课文就不可能花费更多的精力，很多时候在一堂课之内就可以解决很多问题，所以开展教学的时候要保证问题的简约，在进行板书板块设计的时候要有系统性。“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。”整个教学过程要简约明了，老师要对整个对话过程进行有效的把握，通过话题引领来对学生进行教学引入学习。《拉萨古城》是一篇选读课文，老师在教学时要围绕两点来进行教学:
(1)自己去读书，看看读懂了什么。(2)再读书，并思考还有什么读不懂的。这样设计的板块就会很清晰，思路清晰。我们可以运用串联语句来对问题进行回答，回信一:“读着《拉萨古城》，我想看……我想看……我最想看……”
这样老师就可以了解学生读懂了什么。还有老师也可以在这个过程中进行适当的点拨，通过老师的点拨学生的学习热情和学习积极性就能够进行有效的调动，老师可以在指导的过程中让学生有所收获。接下来我们要进行下一个训练:“读完了《拉萨古城》，我想问一问……我想问一问……我还想问一问……”老师要鼓励学生大胆地提问，让学生不断进行思考，还要让学生在思考的过程中来进行问题的回复。学生在这样连线似的问题预设中学习热情进一步深化，对待课文的理解也不会仅仅停留在表面。
