神话故事是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。那么小学语文神话故事到底怎么讲呢?一起来跟小编了解下吧。
一、抓住语文的根:语言文字
“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。”来自不同国家的神话故事为学生提供了接触不同风格语言的机会，提供了大量感性阅读语言的机会，提供了理性思索语言的机会，提供了灵活运用语言的机会。带来了语文学习“无涯”的广阔和自由，但“语文味”却始终是神话学习独特的美感和芬芳。如《盘古开天地》教学片段中:
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生:(齐)只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师:天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看。
投影出示:轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师:老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。(师读)轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;
生:(指读)重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。(将“重 浊 下降 地”等词语读重音)
师:同学们，这句话啊，我们越读越有味道!为什么读起来特别有味道呢?请你再仔细读读，发现什么了吗?
生:老师，我发现上下半句话字数是相等的。
师:你真有一双会发现的眼睛。
生:我发现上下两个半句有很多的反义词?(师插:你说说都有哪些?)清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。
师:恩，真好!老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。
(师生合作对句)清――浊 轻――重 上升――下降 天――地
师:这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
这个教学片段注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、情感的体验、表达形式的揣摩，都融合在了一起。神话故事中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文教师扒开杂草，用心找寻。
二、点燃语文的生命:独特情感
神话作品中的神话原型，具有崇高的道德感，个性鲜明，想象丰富，其内容或歌颂壮志凌云的英雄，或表现多姿多彩的生活，或抒发人间的美好感情，这些内容，无一不是对美的展示和对美的向往。那么，如何教出情感呢?笔者在执教《普罗米修斯》一课时，普罗米修斯被锁在高加索山上，笔者有意创设体验情境，让学生与神话主人公心灵碰撞，是这样设计的:
1. 仔细地反复读六七八自然段，翻来覆去地想，如果你把这里的内容读懂了，你的理解也到家了。
生1:“白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。
师:读了这句，他的脑子里就有了一个词:生不如死，读出你的理解。很好。大家有没有发现，这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话，请你读一读前一句，比较两个句子，你能发现什么?
生1:他从这两句话中，抓住了后一个句子，更能体现他的痛苦。
生2:“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
2. 师:面对这样严厉的惩罚，你有什么话要说?
3. 还能从哪里体会到普罗米修斯的决不屈服?还可以用上“决不……”
学生在强烈的情感体验中，明白了是“惩罚”让普罗米修斯如此美丽。学生在强烈的情感体验中，也深刻地习得智慧与美德，以及对扬善惩恶的人性的向往。
三、插上语文的翅膀:神奇想象
神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他一样，是具有生命的，所有神话都为人提供了一个心灵的住所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。细细地阅读故事，就不难发现，故事往往会留下极大的想象空间。如何利用这些资源，让学生在学习过程中认识自己，寻找自身的价值和意义呢?
在执教《女娲补天》时，课文中写到“女娲为了寻找五彩石，花了很长时间，找了几天几夜”，几天几夜，女娲是怎么寻找的，中间碰到了什么样的困难……教学中，如何激发学生兴趣，引导学生展开丰富的想象，创造神话，让神话更为丰富呢?
师:是呀，女娲为了寻找五彩石，花了很长时间，找了几天几夜， 第一天，女娲出去了，她找啊找啊，结果?
第二天，女娲出去了，她找啊找啊，结果(什么都没找到);
第四天，女娲出去了，她找啊找啊，结果?
第六天，女娲出去了，她找啊找啊，结果(还是什么都没找到);
女娲就在路边坐下来，到了晚上，她(?);
第九天―― 第十天――
师:就这样，女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。小朋友们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急、这份疲惫读出来吗?
生朗读句一:指名读，齐读师:找得真是辛苦。忙了几天几夜，还缺少一种石头，真难啊!真不容易!
师:读着读着，你还从哪些词语中感受到了女娲寻找五彩石的艰辛?
预设2:“找啊找啊”(从这个词语中感受到女娲找了很多地方)
师:女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下， 来到了―― 来到了―― 又来到了―― 再来到了―― 还来到了――
师:女娲找啊找啊，她踏遍了千山万水，克服了重重困难，终于――
2小学语文寓言故事教学
一、引导学生理解课文大意，了解寓言内容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比较短小精悍的，它不像学生日常阅读的一些课文一样在字数篇幅上比较长，它通过概括性的语句，亦或是文言文的表达方式将整个故事所要表达内容和意义表达出来。寓言这样的篇幅文字形式，就给学生的课文理解和学习造成了困难。针对学生这样的情况，教师在进行课程安排设计时，要注重寓言大意的疏通性讲解，从而让学生能够理解课文，理解寓言中所要表达的内涵和意义。毕竟，如若学生对于寓言所要讲述的内容都不能理解知晓，那么，他对这篇寓言故事的学习是不成功的。
那么，教师要如何去疏通文章大意呢?教师可以通过关键字词的解释，固定语句的阐释讲解来进行，例如，寓言故事《揠苗助长》，教师可以通过对“揠苗助长”这个名字来进行阐释，揠苗助长首先是一个成语，用以形容那些急于求成而违背事物客观规律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”帮助，长“长大、生长”，揠苗助长字面意思就是通过提拉禾苗来帮助禾苗生长。《揠苗助长》的内容大致为:宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。
可是，一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说:我得想办法帮助它们生长。一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说:今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一大截。他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通过生活实际，来让学生体会寓言故事内涵
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寓言虽然篇幅短，字数少，但它要表达的故事内涵绝不输于那些篇幅上，字数多的文章。寓言故事所要表达的道理和内涵往往简单易懂，但又是我们每个人在生活中又会经常去犯错的地方。寓言故事的存在的一个重大意义，就在于它对于人的一个教育意义，尤其是对小学生、儿童、孩子的思想启蒙意义。寓言故事所要表达的内涵往往是与我们日常生活比较贴近的内容，比如《揠苗助长》是关于农民种农作物的故事，《掩耳盗铃》是小偷偷东西的故事，这些都是我们日常生活里都见到过，亦或是遇到过的事情，因此，对于寓言教学，教师可以通过生活中的实际来进行教学，比如教学《掩耳盗铃》时，可以让学生反思一下自己在生活中是否犯过与故事中小偷类似的错误，比如偷吃了零食却忘了擦嘴巴;说完成了作业，却不见把作业交上来，等。
三、注重扩展性延伸教学
小学语文课本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言对于学生的教育意义也是有限的，基于这样的情况，教师可以给学生做一些延伸性的教学，比如给学生推荐一些寓言故事书，比如《龟兔赛跑》、《自相矛盾》、《农夫和蛇》、《会飞的乌龟》、《北风和太阳》、《农夫和金鱼》、《东郭先生和狼》、《混水摸鱼》、《狼与逃进神庙的小羊》、《狐狸和樵夫》。
此外，还可以改写寓言故事。改写寓言故事的教学环节，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少和形象夸张可笑的特征设计。例如，《狐假虎威》这则寓言故事讽刺老虎的凶残、愚蠢和狐狸的狡猾、仗势欺人的可恶行为。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，给人以更多的教育。如在小动物看见老虎来了纷纷逃走时，一只犀牛来了，它建议老虎站在旁边观看，让狐狸自己向前走，结果老虎恍然大悟。因此，可以根据自发的寓言故事编写和设计，来提升学生的想象力，通过寓言故事的叙述来增强学生的语言表达和组织能力。
3小学语文童话故事教学
一、以师生朗读为主，让学生体会文义
小学语文新课标指出:精读的评价，要学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。《小露珠》一文是一篇童话故事，在阅读教学中，可采用教师泛读与配乐朗读这两种形式进行教学。首先，教师应当正确、流利、有感情地朗读文章，让学生边听边想，把文章中的情境融在脑海中。通过教师的泛读能够让学生对于文章的内容有初步的理解与感悟。对“文中到底谁喜欢小露珠”这个问题得以解决，分别是小动物们(小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)和植物们。
解决好这一问题以后，文章段落的划分非常明显，同学们对这篇文章有了整体把握。其次，如何恰当运用配乐朗读为课文教学增添情趣，帮助学生对课文进行理解与感悟。《小露珠》一文，通过小露珠从形成到消失这一过程描写的童话故事。根据三年级学生的认识规律，我将采用配乐朗读，同学们在听见音乐时朗读欲望被激发。在这个过程中视觉与听觉相伴，让学生感知小露珠的美。这一教学过程中，我采用了以教师为主导学生为主体的教学方法，课堂教学效果良好。
二、多媒体配读为辅，让学生积累背诵
学生对于文章有了一定的朗读基础后，辅以视频及图片，让学生在图片中触发对于文章的热情。通过图片的搭配进行阅读，对于三年级学生来说是一个不错的选择。让学生观赏完图片后进行阅读，才能让他们充分领会文章，读出文章中的真情实感。我在对学生进行完第一部分的初读课文时，就让学生领会本文的思想感情。但文章不仅仅表达了小动物们和植物们对小露珠的喜爱，更深层次体现了小露珠的外表美和内在美。因此，在图片配读这一过程中，这是要让学生深刻体会的。我指导学生先看小露珠的形成过程和小露珠的消失过程。
这一过程虽然短暂，但通过一分钟左右的视频观看，同学们能够非常清楚地了解小露珠的生存及消失。同时，让学生观看图片“钻石”、“水晶”、“珍珠”，体会小动物们喜欢小露珠的原因是小露珠的外表美。在执教植物们喜欢小露珠时，抓住“把所有植物都装点得格外精神”和“显得更加生机勃勃”这两处，相机播放在小露珠映衬下的植物和没有小露珠映衬下的植物，两者进行对比，让学生感知小露珠“牺牲自己，美化植物”的精神。这样通过视频及图片的辅助教学，能进一步强化学生的感悟能力，使他们通过多媒体积累背诵课文内容。
三、品味词句准确性，让学生体会内涵
让学生扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，在真实的情景中感受小动物和植物对小露珠的喜爱之情。让学生通过思考，抓住小青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，思考可否替换这些动词。三年级的学生对于动物的动作已经有了一定的积累。因此，学生能够很容易地回答出不可替换和不可替换的理由，从而明白作者运用动词的准确性，让学生进行文字积累。课文的第六自然段写小露珠“牺牲自己，美化植物”。执教时，抓住“格外精神”这个词和相应的句子，让同学体会植物为什么喜欢小露珠。同时，抓住“生机勃勃”这个词，品味作者遣词造句的技巧。在执教第七自然段时，抓住“小露珠笑盈盈地说”，其中，“笑盈盈”这个提示语，让同学们在小露珠的表情中，感受小露珠的乐观精神和积极向上的态度，从而反衬出小露珠的内在美。
四、品读体悟自然美，品味体会情感美
文章写出小露珠外表美:“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”“光彩熠熠”“美丽的珠宝”写出了小露珠的美，让人看了动容。“爬呀，滚呀”“越来越大，越来越亮”“爬着，滚着，笑着”“笑盈盈”这些词语都体现了小露珠的可爱。除了小露珠外，文中“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”“太阳公公”“向日葵”“白杨树”“喇叭花”“鲜花嫩草”都向我们展示了大自然的魅力，都逐一体现了大自然的自然美。文中也有很多美好的情感，比如小动物们对小露珠的喜爱之情，植物们对小露珠的依恋之情，从这些都可以看出动植物之间的美好情感。从这里可以感受出人与自然的和谐相处，让三年级的学生受到这种情感的熏陶。通过这些自然美和情感美让学生的幼小心灵得到启发和启示。
五、利用文本资源，有效进行课堂整合
课文第七自然段讲了小露珠的消失，而第一自然段写了小露珠的形成。为了能让学生更好地了解小露珠的形成与消失，我在讲解最后一个自然段的时候联系了第一自然段，让学生感受小露珠的生命虽短暂却辉煌，虽然简单却值得留恋。结合多媒体进行教学，让学生在文本之中感受植物对小露珠的不舍之情。在这里，我将升华本文的文义，让学生学习小露珠的外表美和内在美。告知学生，做人一定要有内涵，这样才会受到欢迎。在这里也许不是所有学生都能理解这句话的意思，但是经过时间的沉淀，他们终究是会理解的。总之，本节课我以读书训练为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参与学习过程，让学生最大限度地发挥自主性、主动性、发展性和创造性。
4小学语文历史故事教学
一、充分了解背景，还原历史
历史故事取材于历史，具有真实性的特点。而历史又离学生的生活很遥远，学生掌握的历史知识很少，缺少对历史背景的了解。幸好我们的学生处于一个信息多元的时代，所以我们老师要善于引导学生多渠道学习，引发体验，了解当时的背景，不能就课文讲课文。应该把故事的背景读“活”，把历史故事的背景鲜活地展示在学生的眼前。
如《三顾茅庐》中，要让学生了解刘备和诸葛亮所处的时代特点。《祁黄羊》中祁黄羊在什么样的情况下“外举不避仇内举不避亲”?还有许多的革命历史故事，如《彭德怀和他的大黑骡子》等，生活在物质供应丰富时代的学生难以理解想象当时的情况。要让学生通过搜集资料，了解革命年代所特有的环境、背景，了解红军长征途中所历经的艰难险阻等等。可以用从电视中看到过的内容来补充理解，让学生体会粮食在那个时代就是生的希望，把粮食给别人也就意味着把生的希望给别人，把死亡给自己。正因为这样，所以那时的一个苹果、一碗鱼汤才那样弥足珍贵。
只有这样才可以帮助学生了解历史，了解历史人物，从学生的视角最大程度地还原历史。
二、紧扣文本特色，学习语言
工具性是语文课程的基本特点之一，所以无论什么样的课文我们在教学中都不要忘了它的工具性。选入课本的历史故事都经过了文学加工，写作上有各自的特色，语言比较规范。有很大一部分课文都抓住人物的语言、动作、表情来刻画人物形象，反映人物品质。所以我们在教学中要侧重引导学生学习这些优秀的语言，而不是在读懂故事内容上绕圈子。
《语文课程标准》指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学生这些能力从哪里来，就从语文课堂上来。这也是语文课堂的阅读与一般的读书读报的阅读不同之所在。我们的阅读课要教给学生阅读的方法，培养阅读的能力，从而提高学生的语文素养。所以我们在教学中要引导学生理解词语在语境中的恰当意义，辨析其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会表达效果。
例如《公仪休拒收礼物》一文中，对不同人物的刻画，使他们的形象丰满于纸上。通过对公仪休和子明的语言动作，以及对管家神态的描写，把公仪休的智慧、子明对老师的尊敬和管家这类送礼人的谄媚刻画得栩栩如生。
我们要让学生真正感悟人物形象，还要引导学生揣摩人物内心，引领学生读懂文字背后的内容。在教学中可以抓住文章的一些空白点，让学生展开想象:人物在想什么?会说什么?引导学生将文字转化为活的形象，从人物的外在表现读懂人物的心情，丰满了人物形象。既发展了学生的想象力，同时又可以使学生从课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化，长期训练，学生就有了语感，为写作奠定了基础。这就是我们常说的用教材，而不是学教材。
三、抓住故事特点，锻炼能力
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文课程的工具性和人文性在语文教学中是个统一体，我们反对将语文上成思想品德课，而希望学生在扎扎实实的听说读写训练中受到潜移默化的熏陶。而历史故事的特点就在于它的故事性，包含着个性鲜明的人物形象、曲折生动的故事情节，这些也是最吸引学生的地方，而这类课文就课文本身而言，是通俗易懂的。针对以上特点，如何引导学生复述课文，成了历史故事类课文教学的一个重点。这样既加深了对课文的理解，又培养了学生的复述能力和口头表达能力。
四、体悟课文情感，传承文化
历史故事教材除了和小学课本中的其它类型教材一样，承担了知识的学习、语言的积累等任务外，还传承着我们祖国、民族的优秀文化。我国有两千年的文明史、两千年的灿烂文化，这些历史故事中或多或少都有所表现。尤其是一些古典名著，它们则代表着文学上的最高成就，是课堂教学中的经典例子。我们在教学历史故事教材时更应做好中华文化的传承。
例如《三顾茅庐》一文，在描写刘备第三次去拜访诸葛亮时有这样几处描写:“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”，“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，我们读着这些句子，就能从中感受到刘备对诸葛亮敬重。再仔细研究，为何是“半里多路”就下马步行?为什么不能再靠近一点?为什么要站在台阶下，不好直接站在门口呢?其实在古代这都是有规矩有讲究的，这一切都是古代的礼仪文化。
教师在课堂内外应该向学生略作讲解，引导学生去关注此类知识。在教学这一课时，我们还可以适当地进行《三国演义》故事的拓展，让学生感受到三国人物的智慧、风采，以及中国古代战术的奇妙，进一步体会到中华民族文化的博大精深。
