古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。那么小学语文古诗怎样讲呢?一起来跟小编了解下吧。
一、阅读记诵明诗意
《语文课程标准》在古诗文阅读的评价一段明确指出:“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗教学要以阅读记诵为主。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”，这句话不正说明了通过反复诵读，把别人的知识内化为自身知识和技能的过程吗?
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在小学语文古诗教学中，教师可以让学生反复吟诵，借助书中的注释，理解诗的大意。只有经过充分、反复的诵读，进入诗的境界，细致地感受诗的形象美，学生才能深入领悟作品中的情致与趣味，从中获得审美的愉悦。《语文课程标准》要求“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”面对不同的古诗词，要求学生首要的还是要诵读到位。“书读百遍，其义自见”，不读，永远不能触及心灵的深处。
二、指导朗读悟诗情
朗读是语文课堂教学中必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价等能力的有效途径。教师在古诗教学中，要抓住朗读这一环节，让学生品味诗的意境，感受诗的语言美。古诗的语言极富韵律美，它合仄押韵，本身的节奏和音律就给人以美感。在教学中，教师指导学生通过正确朗读，理解诗的内容，领会诗所表达的意境。在指导朗读的过程中，还要让学生注意掌握作者的感情基调。古诗千百年来吟诵不衰，是因汉语之美形式多样。古诗内容有歌江山美、吟边塞情的，感情基调或清新明丽，或缠绵婉转，或悲凉慷慨、或豪放豁达等。在古诗教学中，教师可经常向学生传授一些朗读古诗的技巧和方法，如重音、语速、停顿等。在古诗教学过程中，指导学生以各种方式朗读，自己练读、全班试读、同学间互读，让学生在朗读过程中，体会诗句的音律节奏，领略诗的音乐美。
教师在课堂上要用一定的时间指导学生朗读，这样做不仅可以提高学生的朗读水平，还能够透彻地理解古诗内容，感悟古诗中蕴含的情感，培养学生的想象力。
三、还原现场入诗境
在教学古诗时，教师要通过多种渠道、多种方式创设情境，营造氛围，引学生入“境”。由于古诗产生的年代距离我们久远，所反映的思维、民俗、情感以及社会、人文、地理与学生的生活环境和知识储备有一定的差距。这就要求教师在讲授时要联系现实生活，把现实生活中学生耳熟能详的事物引入古诗中，或让学生穿越时空，还原现场，拉近距离。不能够实景实物进行观察，可借助多媒体、幻灯片、图片和录音等辅助手段，动态演示，让学生描述自己在诗中所看到的画面，使学生置身于其中，目视其文，耳悦其声，心醉其情。通过把诗描述成散文等方法，唤起学生心中的意象，让学生感受诗的意境美。教学时还应指导学生想象诗的情节、场景。
如李白的《送孟浩然之广陵》一诗的教学，引导学生从诗文入手，借助视频资料或图片，想象诗中描绘的场景和画面，感知作者的写作意图，顺理而下，学生自然就领悟诗中的意味:晴空万里，一叶孤舟于浩荡的江面上扬帆而去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟驶向天水相接的地方，他的心和眼都系在这片帆上，直到望不到帆影。通过想象画面，还原场景，学生在一句“唯见长江天际流”中体会作者真挚的情感。教学实践表明，借助多媒体手段还原现场能够有效地帮助学生理解诗的意境。
在教学中教师可要求学生了解作者及历史背景，这样有助于学生对古诗的理解。例如曹植写的《七步诗》，据古书记载曹丕因嫉妒弟弟曹植的才华，害怕他与自己争夺王位，就命令其弟曹植在七步之内写出一首诗来，否则就要用刑罚来处治他。七步诗就是在这种情况下写成的。诗人发出了“本是同根生，相煎何太急”的悲愤责问。了解诗歌的历史背景，帮助学生展开想象的翅膀去还原历史，把一行行的文字变成鲜活的画面，让作品在想象中得到复活，让学生置身于作品中获得美的享受和人生的感悟。
四、情感体验品诗韵
古诗在表达上多是言近而旨远，景近而情深。无论是写人、记事、绘景还是状物、抒情的诗，无一不是语言的精练浓缩和社会生活的高度概括和诗人思想感情的升华，于短短数语中表达无尽的意韵。如以张继的《枫桥夜泊》为例，这首诗描写了秋天的一个夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。教学时，教师要与学生一起走进这首诗的意境中，进行情感体验。
这首诗前两句写了六种景象:“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上一夜未眠的客人，后两句写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想，诗歌的韵味十足。教学时要求教师在讲授的过程中，可从学生现有的知识储备量和思维能力等方面入手，进行点拨、启发，让学生走进诗人的内心世界，走进诗歌的意境，与作者产生情感共鸣，这样有利于学生对古诗的理解、记忆，品味悠远的意韵。
2小学语文古诗怎样教学
一、教给学生学习古诗的方法
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的:
1、析诗题与知诗人:分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。
2、读诗文与晓诗意:通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情:在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。
二、把握好诗人的思想感情
《小学语文课程标准》明确指出:“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类: 1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如:李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。
三、读懂诗句，让学生品味语言美
品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到:平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。
四、学古诗要“读、背、写、画”结合
古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法?
1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
3怎样上好小学语文古诗课
一、结合古诗内容，创新教学方法
古诗教学以诵读为主，但一味地要求学生读读背背，时间长了，学生们就会觉得学生古诗枯燥无味。为了进一步提高学生们的学习兴趣，我在古诗教学中敢于创新，利用三个结合，来不断拓宽古诗的教学内容。
1、诗书结合
为了使学生既会背诵古诗，又会默写古诗，还能以古诗为范本，进行写字练习，我在教学过程中告诉学生，很多古代的书法家都是以古诗为内容练字的，你们想不想成为书法家?课后我把所教古诗用当代著名书法家启功的字体打印出来，分发给学生，让学生们认真练字，并在写字课上进行书法比赛，评出一、二、三等奖。这样，学生既会背默古诗，还提高了写字水平。
2、诗画结合
画画可以说是小学生们的最爱，在语文课上如果让学生把画笔拿出来，肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗，大都意境优美，诗情里面都能读出很多画意。为此，我在教学完古诗内容后，除了让学生在诵读的过程中品味，作者的思想感情外，还让学生闭上眼睛想像古诗所描绘的画卷，然后根据自己的想像，把古诗的意境画在图画本上，并在图画上留出足够的位置，把诗句题写在图画上，这样一篇古诗在学生们的画笔中就变成了一幅图画，并且诗中有画，画中有诗。
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3、诗文结合
到了高年级后，学生们有了一定的写作能力，想象力也有了进一步的提高，如果能把一首古诗变成一篇文章，更能提高学生们的综合能力。为此，我在教学过程中进一步拓宽古诗的教学内容，通过查阅大量的资料，把古诗的写作背景、当时作者所处的历史环境、人文环境以及作者当时的心情都讲给学生们听，让学生们大胆地发挥想象力，设想自己就是古诗的作者本人，把言简意赅的诗句扩展开来，加上当时的历史环境，想象当时的自然环境，把古诗的译文变成一篇小散文。虽然要求有点偏高，但绝大多数学生都听的津津有味，并能欣然下笔，把四句的古诗变成一篇二三百字的小文章。
二、设计有效的教学环节
1、创设情景知诗人
针对小学生喜闻乐见的特性，采用优美动听的儿歌《静夜思》导入，激发学生积极主动地学习古诗的兴趣。
2、借助旧知解诗题
知识的巩固与迁移，是学习语文的重要方法，让学生联系旧知识，解决新问题，培养学生养成良好的学习习惯。我从“赠”字入手去理解“赠汪伦”的诗题。
3、初读古诗感诗文
给学生充分的读书时间，让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍，读通、读顺全诗。这样既检查了学生的预习情况，使学生初步感受到李白与汪伦之间的深厚情谊，养成倾听的习惯，教师的积极评价又使学生获得成功感，激发学生学习的兴趣。
4、师生合作明诗意
为让学生注重倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流，培养学生的合作探究的学习方式和表达与交流的技能，合作学习是十分不要的。我主要通过问答、孩子们的讨论去理解古诗的意思。
5、品读古诗感诗情
按照课程标准，“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”，因此，学生在教师引导下进入情景，在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以“读—思—悟—读”为基本学习活动程序，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养(朗读水平、表达能力)得到提升，从而养成读书的好习惯:不动笔墨不读书。本环节的设计如下:
三、品味语言，整体感知
读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感。在语言中品味古诗的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写的沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感，诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力，感受诗歌内涵。如白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词诗人借助生动形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，红日升起，在阳光的映照下，江边明艳的花朵比火还要红，春江水清波碧，水色绿得像染料一样。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。
4小学语文古诗词教学的做法
一、熟读成诵，再练说诗意
古诗都是韵文，句式简单整齐，音韵优美和谐，语言精练，琅琅上口，易于诵读，学生也十分喜欢读背。因此，学习古诗时，不必急于强迫学生知道作者，理解学习诗意，应先让学生充分的朗读，甚至背诵。要知道感知诗文的语言符号--文字，是阅读感悟，理解体会的前提。"熟读了，则不待解说，自晓其义"。从心理学的角度看，小学生的求知欲十分的旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。"自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记性"。让学生先熟读成诵再学习诗意，这也是顺应学生学习的心理，它体现了学生的学习主体性。在感性直观的语言积累后再进行知识的消化、吸收、再积累，学生读得越熟理解和体会才越深刻、真实。正如叶圣陶老先生所言"背得出了，老师才教得下。"学生背得出，才能学得下去。
二、合理运用情境教学法
诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多:一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。
在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思:先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光:梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
三、运用多媒体，形成音律美，营造轻快学习氛围
艺术是相通的，我国古典诗词很多本身就具有节奏的音律美，甚至于诗词本身就是歌词，因此音乐与诗歌教学是必不可少的联系在一起。如《念奴娇?赤壁怀古》，在教学中我播映“长江滚滚东流”和“江水冲击堤岸”的壮观画面，背景音乐是电视剧《三国演义》片头音乐“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，让学生感受到苏词的磅礴气势，体会到诗人面对古人赫赫战功慨叹自己功业无成的激愤情绪。又如李清照《一剪梅》则被谱上曲广为传唱，利用多媒体的形式播放给学生听，让学生体会一个满腹愁绪，心身俱寒、渴望日夜思念的心上人托鸿雁传递彼此思念的思妇形象。轻柔的歌声、优美的旋律、令人怜爱的形象会让学生感触颇深，利于对词的内容、主旨的把握，更利于此词的背诵。
四、把握词句理解
要领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词 或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词 ，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下:“悲”当“可悲:引申为“遗憾”讲;“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是:“只遗憾没有见到祖国的统一”。
五、指导学生反复吟咏，增强感染力度
古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，教学时要指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，读出韵味，读出旨意。 例如，教学白居易的七绝《暮江吟》，在理解每句诗意后，就要强化朗读训练，不断地读，不断地品味，不断地感受。读第一、二句诗，主要领悟当时江水夕照的奇丽景色:黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江水一半火红，一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢?
因为这时红日西沉，残阳己经接近地平线，几乎是贴着地面射过来。的确像“铺”在江上，这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔美，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读第三、四句诗，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色:九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔美、和谐的情景啊!这样通过反复吟咏，反复品味，使学生获得美的熏陶，受到美的感染。
