课堂提问是语文课堂教学的重要环节，改善课堂提问是解决小学语文课堂提问存在问题，改善课堂教学，提高课堂教学效益的需要。那么怎样提高小学语文课堂提问效果呢?一起来跟小编了解下吧。
一、创设问题情境，精心设计问题
问点的选择还只是优化课堂提问的第一步。要想尽可能地激发学生思维，主动积极去探究课文知识，就要巧设疑。那么，如何精心设计好每一个问题，努力做到以下几点:
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(1)问题要准确。设计问题之前要全面钻研教材、大纲，把握好教材的重、难点，考虑学生现有的知识水平和语言表达能力，问题要问在点子上。问题的用词要准确、精练，表达要清楚，不能出现语法上的错误。
(2)问题要让学生有思考的余地。
设计的问题不能太简单，一问学生就答出，也不可太难太深，让学生无从下手，不知从何答起。问题不能过大，也不能太小太零碎。可设计一些问题对学生进行发散思维的训练。如有的问题学生答错后，可以让学生说出自己的思考过程，教师和同学可以帮助找出思维过程的错出在哪里，使其他同学引以为戒。
(3)问题要力求趣味性。
“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生探究知识的起点。小学生对新鲜事物总有好奇心，很敏感。设计问题时要紧紧抓住这一点，使问题情趣化，利于激发学生的兴趣。特别是引入新课时的提问，教师更要精心设计，把问题寓于故事，置于特定的环境，从而引起学生的兴趣，调动学生积极思考，激发他们的求知欲。
(4)教师对学生的答问要有一定的预见。
问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全。避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
二、突出重点、难点
课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。因此，问题的设计要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计问题框架。
处于新课程中的一些教师由于对教学理念的片面认识，在课堂教学中为了突出学生的主体，而放弃了自己的责任，盲目地跟从学生的思维确立自己的教学进程而忽视了对教学目标、教学内容的科学把握。新课程提倡尊重学生思维，但决不是让学生放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才是真正意义上的“以学生为主体”的教学。
三、注意学生差异
课堂提问应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。难易适度的提问，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。此外，教师应根据学情，在教学过程中精心设计层次性问题，针对不同层次的学生，采用不同的提问类型和方式，变化提问的角度，既要激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都积极地参与到课堂教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。
四、适时发挥助答功能
当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施:
(1)重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。
(2)分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。
(3)转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。
(4)适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思维走出误区。
(5)补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其它缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。
五、及时总结表扬
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
2小学语文课堂提问策略
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点人手:
(1)文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课，我嗣绕“倔强”一词，设计以下问题:小红军倔强在哪里?(说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助)刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢?从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问:这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢?这莲叶何祖母之间有什么联系呢?这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
(2)文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话:“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题:①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句?用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固?怎么美观?从哪些自然段看出来的?南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
(3)文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》东最后一句:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。
三、提问要做到面向整体，因人而异
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孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异:难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问:“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”。而是逆问:“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况?现在借箭成功，又说明了什么?”
3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。如:教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问:“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，一生能走完这条路的几分之儿?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算、对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
3小学语文课堂提问技巧
一、所提问题的目的要明确
问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙。没有问题学生就不会去分析问题，更谈不上解决问题。所以，问题是思想、方法、知识积累的逻辑力量，是新思想、新方法、新知识的种子。研究表明，感知不是学习产生的根本原因，而问题才是产生学习的根本原因。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题再学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这里特别强调的是问题意识的形成和培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、勇于创造、勇于追求真理的科学精神。总之，问题意识是学生发现学习、探究性学习的重要因素，所以教师在教学过程中一定要注意培养学生的问题意识，但教师在提问时一定要注意所提问题要合乎教学原则，不要无意图乱发问，要设计好所提问题，要与教材紧扣，达到通过提问完成教学的目的。
如在讲《我的战友邱少云》一课时，教师是这样设计问题的。邱少云在烈火烧身的情况下坚持一动不动，他为什么这样做?他这样做的目的是什么?结果怎样?说明了什么?教师所提的问题都是围绕课文展开的，教师引导学生边读课文边思考边探讨，在师生互动的活动中，既培养了学生的思维方式方法，又活跃了课堂气氛。
二、所提问题的范围要适宜
在设计问题时，掌握提问的范围是非常必要的。因为小学生的知识、思维都具有一定的局限，其思维方式也异于成年人。因此，教师在设计问题时一定要在课前设计好，千万不能海阔天空，一定要适合小学生的年龄特点和所学的知识范围，有条件的还要因人而异，根据每个学生的特点来设计问题，这样在教学中更能起到好的效果。
比如在讲《月光曲》一课时，如教师直接问学生什么叫“月光曲”?为什么叫“月光曲”?它是怎样谱成的?学生是很难回答上来的。教师只有把当时的情景介绍给学生，即:大海在咆哮、狂风在呼啸、皎洁的月光透过窗户，一位盲姑娘正在弹奏一支好听的曲子，乐曲伴着月光透过窗户清清地飘了过来，引起作者非常想听到这支曲子。只有把这些情景交待给学生，学生经过思考才能够回答上这些问题，如不是这样，对于小学生来说，回答这样的问题太难了。所以，教师要全面了解学生，了解教材，从学生发展出发，以教材为依据，精心设计问题。
三、所提问题要具有启发性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。如:讲授《麻雀》一课时，文章中有这样一句话:“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”讲到这里，如果我们这样问:“老麻雀为什么要这样做?它不这样做不行吗?”这样一问，就给学生很大的启发，就留给了学生广阔的思维空间，学生就会积极开动脑筋，展开辩论，纷纷举手发言。他们可能会说:“老麻雀必需这样做。因为老麻雀是小麻雀的妈妈。”“老麻雀也可以不这样做，它可以积蓄力量再生一个孩子。”等等。这样通过一些辩论，在学生纯真的头脑中，就会留下“母爱是最伟大的爱”的印象。这个问题启发学生积极思考，激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
四、引导学生提出有价值的问题
在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，从而使思维得以发展。创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。如:小组内读文，互相质疑;小组与小组之间互相质疑;学生和教师互相质疑;利用多媒体引发学生质疑等等。«蝙蝠和雷达»是一篇常识性课文，在讲此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问:蝙蝠是什么样的?雷达是干什么的?他们二者之间有什么联系?等等。这样，学生带着自己提出的问题来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
4小学语文课堂提问的艺术
一、科学设计问题，讲究层层递进
要想打造一节优质的语文课，仅依靠教师即兴提问，学生临时构思问题的方式是无法实现的。所以，教师必须在课前做好教案，认真设计提问所用的问题，结合教学的目标、素材的特点和学生的思维模式、心理特点以及生活体验等方面综合考虑，从全局出发，设计的问题也要达到层层递进、循序渐进的目的，由易到难，环环相扣，突出问题的地进行和关键性，逐步将学生引入问题的核心。
例如，课文《你必须把这条鱼放掉》意在让我们知道做人要严格要求自己，时时刻刻遵守社会公德的道理。在教学过程中，教师应当重点让学生进行人物对话，让学生明确的感受到汤姆的心理变化，进而才能更加深入的了解课文的中心思想。为了让学生由浅入深地理解课文，我们可以设置这样的一组问题:1.请大家根据课文的描述告诉老师，汤姆钓到的是怎样的一条鱼?
2.后来，汤姆为什么想要把这条给放了呢?3.汤姆最后有没有放掉这条鱼呢?设置第一个问题的目的在于让学生了解汤姆对这条大鱼的不舍，设置第二个问题是为了让学生关注父子俩各自对待这条鱼的态度和理由，最后让学生统一认识:根据公园的规定，这条鱼必须放掉!而第三个问题的目的则在于让学生更加深刻的感受到汤姆的行为是值得我们学习的，从而让学生产生以汤姆为榜样，自觉遵守社会公德的意识。这三个问题贯穿了整篇文章，在帮助学生理解课文内容的同时，依靠教师的引导达到了层层递进、由浅入深的目的，唉学生的思考和回答过程中一步步走向教学核心，逐步完成教学内容。
二、设置障碍，激发学习兴趣
在小学语文课程的教学过程中，我们都知道，不同内容的课文难度都有所不同，而对于难度较大的文章，学生的学习兴趣就不容易提起，学习效果自然也不会理想。那么，如何抓住高难度文章的突破口，提起学生的学习兴趣又成为了教师必须面对的问题。在长期的教学实践中，笔者了解到，具备一定难度的问题可以激起学生的学习兴趣。据此，在解读较难文章时，就可以充分利用学生的这一心理，将文章的难度逐步分解，并结合学生的心理状态设置相应的问题障碍，用以激发学生的求知欲，让学生在思考困困难问题的过程中逐步提升自己的思维能力。而且学生成功解决问题后给自身带来的成就感，也会成为学生学习的动力。
三、灵活设置答案，提升提问环节乐趣
在教学过程中，某些问题的回答套路大多是一样的，而且某些问题的答案十分明确，学生甚至不用多思考就能知晓正确答案，长时间如此就会导致学生对回答教师的提问失去兴趣，难以提升学生的学习积极性。据此，教师在设计问题时，应当尽量设置一些灵活的、具有启发意义和引申意义的问题，再结合文章拓展问题的难度，让学生可以想到多种答案，借以提升提问环节的乐趣，从而不断激发学生的思维能力，让学生时刻保持高昂的精神状态。
四、挖掘素材，深层解读问题
在课堂中，教师提出问题比解决问题更加重要，教师在设置问题时，应当深入挖掘素材的内涵，深层解读问题，从表面看似无疑之处找出疑问，并引导学生深入、全面的思考。例如，在《第一次抱母亲》的教学中，笔者设计了这样的题目:课文题目中的“抱”，你觉得用的对不对:课文中最后写到:“我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来......”你觉得这是母亲的心情是在怎样的?为什么母亲要流泪呢?通过这样的提问，学生们深入思考了母亲泪水的含义:那是欣慰、幸福、激动而又苦中有甜的泪水。
课堂提问不是教师的专属权利，回答问题也并非学生的任务。在教学过程中，教师可以增加学生自主提问的环节，回答问题的对象可以是教师，也可以是学生。这样便可以极大的扩充学生的自主思维，让学生了解到学习语文的乐趣所在。而且小孩子的思维面也许与大人的不尽相同，教师也许可以从学生的提问中得到其他的体验和灵感。互动式的提问不仅可以活跃课堂氛围，还可以加强师生之间的联系，增强师生之间的好感度。
