“好学生是表扬出来的”。许多老师。尤其是小学老师都把这句话当真理来使用。那么小学语文课怎样表扬学生呢?一起来跟小编了解下吧。
一 表扬不能单一化。
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学生是个体，有差异性，也有独特性。老师的表扬不能太过单一。不要千篇一律地用同一句话表扬。记得在一节公开课上，刚开始听见老师表扬“你真棒”时，学生像喝了蜜汁，心里美滋滋的，有的面带笑容，有的手舞足蹈，有的——，可是，这个老师频频的表扬每个学生“你真棒”时，学生的激情就逐渐消失，这种表扬也就没有激励的作用了。因此，作为小学教师，要根据不同的对象，不同的情景使用更多更丰富的表扬语言。我曾荣幸听过华应龙老师的一节示范课，他那充满激励性的语言让学生不断获得走向成功的动力。“你真能干”“多聪明的孩子”“说得太好了”“声音多么响亮”“你还真与众不同”“读得真棒啊!——每一句表扬词都针对每个人的表现，没有两句是一样的，他的每一句话都在不经意间传达了老师最真诚的赞许。
二 表扬要分层次，不能夸大。
世界上没有两片完全一样的树叶。学生存在差异，成绩也就有差异。不同层次的人，老师应该运用不同方式的表扬，比如，同一道有难度的题目，优等生做对了，表扬“真不错，做得这么好”;学困生做对了，哪怕书写不工整，老师也表扬“你挺聪明的，全做对了，但书写却不够好哦，下次努力争取更好!”。千万不能夸大表扬，比如有的老师，当学生作对了一道并不难的题，为了达到表扬的目的，老师说:“哇!你真了不起!真是天才哦。”“这是数学家的头脑啊”等夸大的语言来表扬学生，不但不给学生带来任何好处，只会助长学生的自满情绪。
三 表扬不要用物质代替语言。
我们是城市郊区的学校，时常有城里的老师来我们学校上课，他们经常会带来小东西作为表扬学生的礼物，课堂上只要举手回答问题，老师都会给予物质表扬。开始，学生们激情高涨，兴致勃勃，课堂十分活跃。但是我发现，当老师的东西没了，孩子们就干脆不回答问题了。得到物质表扬的很高兴，没有得到的更多是失望。把课堂上的东西都抛到九霄云外去了。他们对老师的物质表扬产生了依赖，没表扬就没了动力了，因此，这种方式不可常用。各种方式都要让学生知道表扬是对他们现有状况的肯定，也是对他们以后发展的要求。这样才能让学生在适当表扬中健康快乐地成长。
四 表扬要注意及时性。
对于小学生的表扬，通常是立即表扬效果最好，而且是学生还正在做某件事时表扬就更好。当学生自己认为有进步时，心里是很渴望得到表扬的，因此对于学生做出了努力而获得了成绩时，不管成绩如何，都应立即爽快地给予表扬，让他们从内心深处得到满足，这样就实现了表扬的真正目的。
五 表扬不要光看结果，更重要的是要看过程。
小学生经常“好心”办“坏事”。比如，一个低年级的孩子在打扫卫生的时候主动去提水，一不小心摔一跤，把衣服弄湿了。这时老师不分青红皂白地批评学生一顿，学生今后也许就不敢尝试自己做事了。其实老师应该冷静下来说:“你想自己做事很好，但路滑要小心，不要弄湿了衣服”。学生的心情会顿时放松，不但喜欢自己的事情自己做，还会非常乐意帮助他人。因此，只要学生是“好心”的，就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉学生怎样去改正，这样就会有事半功倍的效果。
2语文课上如何表扬小学生
一、表扬，要抓住时机
课堂处于生成状态时，教师应及时地表扬，启迪学生的智慧。如:一位教师教学一年级识字课《我的小天地》，学完生字词后引导学生发现“书桌”、“闹钟”、“书架”、“台灯”、“笔筒”都是物品，从而通过物品名称认识了这些汉字娃娃。有的学生举手发言;“老师，家里的物品还有电视、冰箱、电磁炉，好多好多，通过它们还可以认很多字。”教师及时表扬道:“你由自己小天地里的物品想到家里的电器，而且知道可以通过它们认识更多的字，这是一种很好的识字反复方法。你真是个爱动脑筋的孩子!”一石激起千层浪，学生的小手纷纷举起，家里的各种物品都被分类说出来了，还引申到学校各种设施、各类植物、各项活动。
还有的学生说:“星期四赶乡场买东西，也能通过商品名称识字。”这样，课外识字的广阔天地悄然溜进学生的心里了。学生成功的喜悦，激发出成功的动机，这不仅会使学生把优点发扬光大，同时增强了他们的学习自信心。学生缺乏信心的时候，积极的鼓励能提起他们的勇气。教学中，有些问题有一定的难度，学生怕答得不好而不举手。如果说“谁来试?错了没关系，我要表扬你的勇气”，定会有学生开始尝试。
学生答错的时候更要表扬。要找出学生的闪光点进行表扬，培养学生面对失误和挫折的勇气，树立改正错误的信心。如:一位教师在教学《珍珠鸟》时，一名学生读课文第四自然段，读到“一会儿把灯绳撞得来回晃动”时，把“灯绳”读成“灯线”，一连四次都在这儿卡了壳。这位教师让她停下来，摸摸她的头说:“你很勇敢，敢于暴露自己的缺点;你更有毅力，读错了再读，一直努力着，相信你一定能自己读对它!”她再次鼓起勇气大声朗读一遍――完全正确!学生迷茫的时候，需要激发他们进一步思考。
如:“你们真有一双发现的眼睛，又找了一处，还有没有?”经常捕捉学生思维飞跃的时机积极表扬，能带动其他学生像他们一样努力。又如:一位教师教学《我会画画》一课评画这一环节时，前三位同学都说:“我喜欢他画的小狗、小鸡、小树。”而第四位同学却说:“我喜欢他画得像，像真的一样。”这位教师向他竖起了大母指。
二、表扬，要充分运用言语表情达意
著名特级教师于永正表扬的艺术堪称典范。例如:生:“‘蛮’字我读不准。”师:“多虚心，有不懂就问。”这样，学生的自卑心理消除了，快乐地继续学习。“哪些同学虽然没把握读正确，但愿试一试?”(一个同学举手)“好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为他勇敢、敢试。”于是，学生得到的是理解、尊重、关爱和鼓励。如果后进生经常听到这种语言，就一定会改进。“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起!”(把芝麻说成西瓜，激励学生奋发向上。)“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍，第五遍果然读好了，请你介绍一下读好课文的经验。”这样热情的鼓励，使学生逐步通向成功。
三、表扬，要充分发挥肢体语言的作用
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学生发言时，教师专注的眼神，赞许的微笑、点头，给予学生莫大的鼓励，能打消学生的顾虑，容易使学生产生思维的火花。认真倾听别人发言的学生，教师及时对他竖起大母指，他会更认真而且持久，时间一长便养成了良好的习惯。拍拍学生的肩膀，肯定他已经取得的成绩，相信他还会有更出色的表现。握握手，你是我的好朋友，共同学习，不怕丢丑。你和学生亦师亦友，营造出了轻松的学习氛围。有位教师因为学生的发言很精彩，拥抱学生以示鼓励，对学生而言是一种幸福。
四、表扬，还应适当运用奖励的标志
儿童的内心得到激励，他就会进步，如果再有外在形式加以强化，成长的机会更加持久。如:低年级的小朋友总是骄傲地告诉别人他有几朵红花或是红星。红花铭记的是他成长的过程，那么直观，看得见，摸得着，而且可以和大家一同分享。学生因为成长而快乐，因为快乐而继续成长。
五、表扬，要以社会的主导价值体系为参照标准
比如:《邱少云》课堂教学，有位学生发表了自己独特的见解:“人的生命是何等的可贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值。我觉得他这是在犯傻。”对此，教师居然大加赞许:“你真了不起，有了自己的理解和感受!”……我们绝对不能忽略教育的引导和规约功能。放弃了这一点是评价的失职，也是教育的失职。如果再重复这样的情景，我们可以这样做:“这位同学有一种很强烈的生命意识，很好!关键是邱少云是不是不珍惜自己的生命呢?他是为了什么才把最宝贵的生命献出来的呢?”
六、表扬，切忌空泛
“你真棒!”“你最棒!”“你真聪明!”……学生乍一听，心里像喝了蜜一样，喜形于色;但是，到了课的后半段，再有这样的表扬学生就没感觉了。其原因就是这样的表扬太空。表扬要具体，不同的人、不同的内容要有所侧重。比如:生1:我以《菩萨蛮・赞松原》为题赋词一首，以此表示对词牌的理解。(生读诗)师:你能用诗词的语言来表现对诗词的理解，而且赞美了自己的家乡，我们能体会到你对家乡的热爱，真了不起!生2:我根据词的内容作了一幅画。(画的内容是:雨过天晴，彩虹横跨天空，关山苍翠，墙壁弹痕累累，毛泽东置身于画面之中)师:你对词的内容理解很深刻，而且画得很好，看出你有很强的想象力和高超的绘画水平，太棒了!
3小学语文课堂表扬学生的艺术
一、提高教师的专业涵养
教师的水平决定着学生的语文成绩，因此，为增长学生的语文知识，要提高小学语文教师的专业涵养，在进行表扬性评价的过程中使用新颖的词语，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，小学语文教师不仅要增强自身的专业素质，还应掌握一些心理学、教育学方面的知识，解决学生在学习生活中所遇到的困难，从而促进学生的身心健康发展。语言本身就是一门艺术，在正确的场合使用正确的语言能够帮助学生提高学习的自信心，增强学生的自尊心。
二、在表扬的过程中增加情感投入
在进行课堂表扬的过程中，小学语文教师不仅仅要进行口头上的表扬，还应加强对学生的情感投入，增强对学生的关爱，使学生生活在一个温馨的环境下，拉近教师与学生之间的距离，有助于激发学生的学习愿望。因此，语文教师要不断地丰富内心的情感，丰富自身的精神世界，只有这样，才能为学生带来一个充满欢乐的学习氛围。
例如:在学习《难忘的一天》的时候，教师首先要鼓励学生有感情地朗读课文，加深学生对“难忘”的印象。同时，语文教师要鼓励学生记录下自己难忘的一天，鼓励学生增强自信。通过多元化的鼓励使学生增强对学习的欲望。
三、表扬的及时性
在小学语文的课堂上，语文教师要及时对学生加以语言表扬，运用正确的、合理的、科学的语言对学生加以鼓励，鼓励学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个温馨的学习环境。教师要及时掌握学生的心理变化，在学生取得进步或者成绩优异的时候，要及时使用新鲜的语言进行表扬，从而促进学生积极的课堂参与性，提高小学语文课堂的教学效率。
4小学语文课表扬学生的方法
1、表扬要适当
对小学生来说，来自老师的表扬是非常珍贵且值得骄傲的，而我们老师也更应该懂得如何慎重的对待对学生的表扬这一行为。许多老师都只看到表扬的积极作用而不懂得表扬需要适当。想方设法的寻找表扬学生的机会，且不论学生表现的积极程度各异都给予同样的表扬。这种老师虽然会让学生觉得亲切温和，却也难以树立自己的课堂权威，同时也让表扬失去鼓励的作用，让学生不再看中是否得到了表扬。所以表扬要适当，尤其是在语文课堂上，表扬更要体现出语文教学的目的性。例如学生积极举手回答问题却没有答对和积极回答问题且回答得富有价值和创造性，老师所给予的表扬必然应该有所不同，这才能让学生了解彼此之间存在的差异，才能向着更高的要求努力。
2、表扬要具体
表扬也要实事求是，不可含糊不清，例如A同学朗读课文声音洪亮富有感情，就要实实在在的把他的优点夸出来，让A同学和其他同学都明白被表扬的原因。而表扬的具体性要从课堂教学的一开始就充分坚持，这样才能让学生有一个明确的概念和心理建设，如果刚开始的时候对于积极朗读课文的同学不论发音正确与否、感情充沛与否都一概而论的大加表扬，到后来才又开始“计较”，开始给予不同程度的表扬，那反而会让学生心理失衡，抑制学生的课堂积极性。
3、表扬切忌胡夸
表扬不是胡夸，不能随随便便就对学生说出“你是最棒的!”“老师最喜欢你这样的好学生了!”这样唯一性的夸词，这会让其他同学产生极度的心理失衡，也不能为了提高学生上课积极性就将学生的小优点无限夸大，全盘推捧，这会让被表扬的同学无法察觉自己的缺点而变得骄傲起来。例如B学生第一次主动举手回答问题，老师便不论回答是否正确就大加夸奖他的积极性，B同学为了得到老师夸奖固然会越来越多的主动举手，但对于回答的问题却不会过多思考，甚至发展到随意回答、影响课堂正常秩序，到这时老师如果才出言制止，纠正他回答中的错误和告诫他不可不经过思考就回答，B同学不会觉得是因为自己回答得不好，而会觉得老师不再喜欢自己了，从而变得消极不主动，甚至抵触上课，这无疑是“表扬”的失败。
4、表扬应与引导相结合
表扬的艺术性，最重要的一点是要在表扬中注意对学生的再引导和再挖掘，让表扬不止是一种肯定，更要变成一种引导学生进一步思考的手段。例如在学习《丑小鸭》一课的时候，同学们都会丑小鸭的遭遇感到愤愤，也为它的坚持不懈和善良而感动，只有一个同学说出了“它不用努力也能变成白天鹅，因为它本来就是一只白天鹅啊。”这样的回答或许对于大多数老师来说都是头疼的，多数情况下会被无视甚至制止，这位同学也必然会受到打击和否定自己。但笔者却运用表扬和引导相结合的方式。
首先，我表扬这位同学独特的视角和眼光，借此鼓励同学们更多的从不同角度分析一件事情，进而，我问他“如果你是文中的鸭妈妈、小姑娘，可以一眼就看出它是白天鹅而不嫌弃它不像可爱的小鸭子吗?”，这位同学沉默了，随后也表示或许也会不喜欢还没变成白天鹅的丑小鸭。我抓住机会又表扬他的诚实，然后引导他“你的看法很有新意，也符合科学性。
老师通过你的观点明白了另外一个道理，也希望所有的同学都能明白这个道理，那就是当我们评价一件事或一个人的时候，不能武断的从表面就进行断言，一定要通过深入了解才能下结论，这样得出的结论才是正确和经得起考验的。”
