数学课堂练习设计是数学课的三种基本课型之一，它是小学数学教学的重要组成部分，在数学教学中占有一定的比重。它既是学生理解掌握知识、形成技能和发展思维的必由之路。今天，小编给大家带来数学教学方法。
一是题型设计多样性。可以填空、判断、选择、操作等题型。“角的分类”的练习，我设计了填空，按一定顺序给所学的角排序，画各种不同的角，以肩关节为顶点，体侧和手分别为角的两边演示直角、锐角、钝角、平角，通过多种形式的练习，帮助学生发展空间观念，有效激发和保持学生的学习兴趣，从而提高学习质量。
二是出示题目的方式多样化。如采用听算，听算是指教师口述练习内容，学生进行练习的一种训练形式。听算的内容可以是中算题，也可以是数量关系较简单的文字题、应用题。如:与3的和除以5，商是多少?由学生口述出算式。若要计算出得数，则计算不可复杂。听算训练，节省了板书或出示题目的时间，增大了课堂练习密度。更重要的是在听算过程中，学生注意力高度集中，还训练了学生的记忆力，发展了学生的想象力，大大增强了学生思维的敏捷性和灵活性，从而在整体上提高了课堂教学效率。
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适当使用电教媒体，发挥其信息量大，转换方便，反馈及时的功能，可以为学生提供更多的练习机会，促进课堂教学效率的提高。
三是练习要求多样化。如应用题的练习即可设计为:A.找条件和问题;B.只列式不计算;C.根据线段图编应用题;D.根据算式补充条件或问题;E.根据问题补充条件;F.根据条件问题、连线，等等。
2激发学习数学热情
1.兴趣是基础。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。
2.精讲精练是根本。新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。
3.灵活多样是原则。我们要着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。要求我们练习的形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放。只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生的双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展。
4.富有创意是追求。在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。
3树立学生学好数学的信心
合作学习，携手共进，创设良好学习环境。
《新课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。合作学习不仅能共享学习资源，更能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异，在教学时创设一种合作学习的情境，采用分组或其它合作形式，可使学生积极主动参与学习，彼此受到启发通过小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，学生可以坦率地对老师说:某某地方我没有做好，某某地方我不会做。这样的方式也有利于培养学生诚实的品性，鼓励学生通过自己的努力树立自己应有的尊严，不再抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。通过学生的积极参与，共同思考，培养了数学思维的广阔性，分析、解决问题的能力有了一定提升。由于学生的数学水平客观上存在着差异，为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分地发展，我在编组时，注意优、中、差学生的搭配，这样既培养了合作精神，又达到交流、帮学的目的;通过合作学习与教师指导，让每个学生享受到学习成功的喜悦，从而树立学习数学的信心。
在教学实践中，我深深地感觉到，要达到良好的教学目的，就应该为所有学生提供平等和有效的学习机会。而小组合作学习，恰为学生提供了这样一个平等和有效的学习机会、通过共同学习，学生能共同发展携手共进。合作学习，给学生主动进取的机会，激发学生的上进心。在民主、开放、快乐的良好学习环境中，学生能焕发自信的光芒。
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放慢脚步，深入研究问题，切实掌握知识
我们知道，每个学期都要完成一定的教学任务。而让部分教师感到头痛的是:教学内容多，而教学时间短。教学过程中，没有足够多的时间让学生细嚼慢咽消化知识，大都数时间是囫囵吞枣。即，教师按照教学进度把这节课应该学得相关的知识点全都抛给了学生。常常照顾不了那些理解水平薄弱的学生，顾不全他们是否已经学会并掌握了前面的知识。因为明天还得继续上新课，否则这学期可能会完不成相应的教学任务。正因为有这些情况的存在，有部分学生学习造成一定的影响。
由于跟不上学习的步伐，在学习中积累的问题越来越多，解决问题的能力下降，对自己越来越不自信，越来越怕学数学，最终让自己掉队，成为数学后进生。如何帮助学生重拾学习的信心呢?我觉得还需在课堂上、学生理解能力上下功夫。如选择易懂易通的教学方法，想办法帮助学生提高理解数学知识的能力，引导他们自觉地克服数学学习心理障碍，引导他们能积极深入研究问题，加深对知识的理解，从而扎实能掌握所学知识。
4数学教学方法
重视口算教学
新课程标准明确指出:“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系:一是要正确处理好口算速度与正确率的关系:二是要正确处理好尖子与后进的关系。在低年级开始教学口算时，就要着重在讲算理算法，并辅以其他手段，到中高年级可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛，并且在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强，正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰，还可以建立互助组共同提高。
抓好练习训练
巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性回归雪要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累，又要考虑学生的兴趣，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高小学生计算速度和正确率。
加强估算教学
人们在日常生活中常常只需要估算结果，但在实际运用时多数学生不估算。因此教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化，并将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中把笔算估算有机结合来提高解决问题的速度和正确率。如:一本书12元，全班48人每人买一本大约需要多少钱?教学是可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右;也可以是12×50=600，不到600元;还可以是10×48=480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法。又如:37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通过估算比较说明笔算结果正确。
