作业的目的不外乎有两个:一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识;二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。那么小学语文低年级作业怎样布置呢?一起来跟小编了解下吧。
一，看到学生的差异性，设计分层次作业
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学生是独特的人。”学生的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。在识字教学“树”一字时，我布置了几个作业:
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1、记住这个字的样子，给它找个好朋友(组词)。
2、用组的这个词说一句话。
3、你知道树有什么颜色吗?
4、你们家里有小树吗?能给大家讲讲它的样子吗?
5、你喜欢小树吗?为什么呀?(任选二项完成)
一些基础一般的同学，选择了一二项，并很好地完成了;有些接受快的孩子，在课堂上就基本完成了一二项，所以他们有更多的时间去研究这个字的深层含义，结果第二天，有的拿来了卡片，有的侃侃而谈，闪光点不断。而那些顺利完成一二项的，也同样得到了我的肯定。孩子们在开心的氛围中接受了这个字的许多知识。
二、因地制宜，作业形式丰富多样
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这在作业设计上给老师提出了更高的要求。
为此，我尝试设计过不同的作业。
1、多变的基础作业。
小学语文作业要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。所以识字、朗诵、阅读等基本作业不但要做，而且要做好，怎样做?不妨以学生的兴趣为前提。
在低年级的识字学习中，我常常布置同学们记几个好朋友的名字;在看动画片时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读读这些句子;过年过节，亲人互发短信了，也去读一读。渐渐的，这些不起眼的作业积累在一起，生活中的常用字也就记住了。
学生对布置的预习作业总是草草了事，我就在学一篇课文之前，留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，以便学生集体展示，给了几个范围后，让学生自由选择，这里边渗透了孩子们不少的汗水。学生八仙过海，各显神通，搜集相关资料的渠道是很多的，如到图书馆、上网、问周围的人等。学生不但很好地完成了作业，而且获得了多方面的锻炼。
对于阅读、朗诵等作业，我也总是想一些小办法提起孩子们的兴趣，如把阅读的内容编成一首诗歌，做一张小表格，进行小组朗诵会，等等。
俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对基础作业的形式进行改革，让其变成孩子们喜闻乐见的形式，往往会取得事半功倍的效果。
2、表演型、动手型作业。
每个孩子都是天生的演员，我们要给他们创造一个舞台。学完《小蝌蚪找妈妈》，我设计如下的作业:小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了鲤鱼妈妈，乌龟妈妈，还有自己的妈妈，你能演出来吗?(可以选择一到两个搭档)我给他们提供一些头饰、服饰。在作业展示环节，伴随着台上同学的精彩表演，台下孩子大声念着旁白，不知不觉地加深了印象，加深了对课文的理解，形成了持久的记忆。某些故事性强的课文非常适合。动手型作业的应用就更广泛了，教师可以利用生活中的资源多形式、多角度地开展。作业有很多种形式，如亲子互动，在母亲节给妈妈洗洗脚，学会体验父母的艰辛;画出书上意境优美的画面;某些科学性的实验，不妨动手做一下。如学完《乌鸦喝水》，我布置学生在家长帮助下做了一个类似的实验，重点要“一点点放”，体会“逐渐升高”。通过动手，学生对两者之间的联系有了更深的理解。表演和动手类型的作业可以调动学生的学习积极性，促使学生去观察、去发现、去研究，从而有效地学习。
3、拓展型作业。
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。新大纲指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在平时的作业中，我也注意一些这样的应用。在学完《卖火柴的小女孩》后，我设计了续写作业:小女孩上了天堂，会发生什么呢?遇到了奶奶吗?有火鸡吃吗?还会卖火柴吗?这样的想象作业，学生有常做常新之感，积极性都非常高。
学习《只有一个地球》之后，我组织学生上网查有关地球的资料，查地球上近期发生的灾害，如泥石流、地震等。为什么会发生这样的灾害?然后，我引导学生从未来解决方面入手，了解保护地球的重要性，开发新能源的必要性，必须保持生态平衡。
这样的作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
三、作业评价的可发展性
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”
我在评价学生的作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，在评价形式上，不仅仅是简单的分数或等级，而是让学生知道好在哪里，如想象得很奇妙，或是字很匀称。对某些不尽如人意的，多用鼓励性语言:“小马虎，又错了三个字，下次记得检查哦。”学生也乐于接受并改正。对学生作业进行多次评价，即要求订正的作业修改后再进行评价，重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能让更多的学生体会成功。
在评价中，要多用对话法。师生对话、面批作业，可以拉近师生之间的情感距离。在老师和颜悦色的点评下，学生虚心接受，因为他们体会到了老师的信任和期待，更方便老师因地制宜提出更高要求，对不同学生提出可行的细化目标，对学生的反馈进行及时的点拨。在潜移默化中，学生的思维得到了发展，潜能得到了进一步的开发。
2如何布置小学语文作业
一、布置让学生喜欢的语文作业
常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。《小学语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。
教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了歌曲《让我们荡起双桨》后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞;学习《秋天》之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话:学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧;学了《世纪宝鼎》……课后，他们写起了剧本，开展了比赛;应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
二、布置让学生自由选择的作业
(l)学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用:B套餐的题型较A套餐要低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、面、制作。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查;和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。
三、布置让学生自己找答案的开放型作业
新课标指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜;在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画;学了《蜘蛛》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
3小学语文如何有效地布置作业
一、作业布置应注重创新性
教师在设计课外作业时，就要注意挖掘教材所蕴含的创新教育素材，一是引导学生抓住课文中言尽而意未尽的语言材料，引导学生展开想象，诱发学生的发散思维，训练学生从不同的角度思考问题。如学习了《穷人》一课后，我布置学生回家续编故事从不同角度写出自己对穷人的不同理解。这样既开发了学生的创造思维，又使学生的心理得到了满足。从而提高了学生的学习兴趣，收到了很好的效果。二是引导学生根据课文内容绘插图。学生在画图的过程中，不但要领会课文内容、思想、情感、而且要进行创造性思维，因为绘图本身就是一种在创造。如学习了《独坐敬亭山》《翠鸟》《蒙娜丽莎的微笑》等课文后，我要学生根据课文内容画插图。三是定期布置学生自办手抄报，让学生自己设计版式，安排内容，充分发挥创新才能。
二、作业布置要注重趣味性
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从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如一位教师布置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏:第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再归类。(视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。)学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如一位教师把抄词语变为写词语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。
三、作业布置要注重多样性
我认为:教师要改变传统“作业面孔”，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。在具体的教学实践中，我曾做过以下尝试:
案例:分层设计作业，作业分量好承担。
在教完《索溪峪的野》一文后，我发现本课的四字词语丰富，适合理解运用，我认真考虑后，针对本课的词语理解，我为学生设定了三个层次作业:基础性作业、技能性作业和开放性作业。
基础性作业为:抄写词语，查字典说说词语的意思。
技能性作业为:理解词语意思、造句。
开放性作业为:请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。
教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。
针对这次作业，我有这样的体会:追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
以上这个案例是我在减轻学生课业负担、提高高年级语文作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的语文课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。
四、作业布置要注重学生的自主性
为了让学生的思维得到训练，我们可以为学生创造机会，让他们自己设计作业。在布置作业前，先告诉学生本课的教学目标，让他们充分发挥主观能动性，热情地投入到作业中去。
如教完《北京的春节》一文后，我出示本课学习目标:1.学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文。了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。我要求学生自主创新设计一份作业，有的学生以“济宁的春节”为总起句，写了一篇记叙文，还展开想象写了老家特色的民俗活动，体验到了自主创新作业的乐趣。每个同学都以不同形式完成了作业。
4小学语文作业怎么布置
一、重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍。很多人问:那么少的量，学生能记住吗?其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。记得我小时候，老师让我们把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还要再记，重复浪费资源。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下了许多批改作业的时间。
二、注重作业的趣味性
教学实践证明:兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥学习潜能。因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如在学习古诗《绝句》过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力，加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。又如在教学生学习生字时，为了能把识字、记字变得生动有趣，我根据小学生好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，使学生很快就记住了生字的读音和写法。
三、作业要彰显个性
人和人的个性爱好、能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成一件好玩的事情去做呢?如学了古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图，同学们很兴奋。
四、适当布置实践性作业
《语文课程标准》提出:“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。
如学习了《小球迷的故事》后，我让学生出一期以环保为主题的手抄报，学生在办报过程中首先广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，同时综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身，不但培养了阅读能力、审美能力，而且达到了提高学生综合素质的目的。作业提供了一个教给学生学习技能的良好机会。
它提供给教师和学生思考问题、了解各种学习方法和手段的相对优点以及运用这些方法和手段的机会。此外，作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法的优缺点，学生可以从中掌握诸多学习技能。作业是使学生朝着正确的学习目标前进的最好方法之一。精心布置的作业能使学生有完成它的愿望，这样的作业对于教学的成功常常产生很大的作用。
