精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。下面是浅谈如何上好小学语文精读课，一起来跟小编了解下吧。
一、精心设计教学导语
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精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语:我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。
二、重视学生对教学内容的“读”的训练
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子:“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”
首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
三、突出重点，综合训练
一篇课文包含的内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但应当注意，重点和非重点是相互转化的。这一课的重点，在下一课就会转为非重点。所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。
四、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们悟出一些学习方法。指导学生掌握学习方法的主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
(1)从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。
为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，增强语感;结合语段，升华情感。
(2)联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，:一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
五、围绕重点，精读探究
围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高;把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法;把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。
六、拓展练习，激励评价
学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。正确评价一节课中的自我表现、探究能力和取得的成就，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可采取学生自评、互评、老师评价相结合的方法，在肯定、鼓励的同时要做到客观。
2小学语文精读课怎么上
一、 多“读”少讲
中年段的“读”，一方面是要继续练习“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，另一方面还要学会默读，能做到不出声、不指读。所以教学中，给学生足够的时间读书，出声的朗读也好，安静的默读也好，要舍得让他们读书，读――就是最直接的一种语文实践活动。我们希望在语文课堂上，教师不要多提问，不要很多讲解，要给学生很多读的时间。而在学生读的过程中，教师并不是不问不讲就不作为了。教师需要做的是――挑起读的兴味，营造读的氛围，点拨读的方法，积极参与读的活动。
如《搭石》一课，人们走搭石的那一段文字。“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”我会让学生自己读，同桌互相读，班里指名读，还要想象画面读。不但要读出画面感，还要读出走搭石协调的节奏感，更要读出作者饱含其中的感情。这就需要教师在其中“穿针引线”，设计出有层次的“读”的活动来。
首先是学生凭着自己的感知和理解来读，接着是教师引导学生边读边想象画面，再然后就是渲染情境引领他们走进画面，调动多种感官“如见如闻”，仿佛身临其境，自己也跟着作者走一走搭石。此时，可以利用教师的范读或音乐的渲染以达到让学生“入情入境”。以“读”的实践贯穿始终，这中间是不需要再设计什么问题让他们解答的，更不需要教师一厢情愿地讲解分析，只是需要一个从“读进去”到“读出来”的过程。课例《去年的树》中，于老师几次提示学生边读边想象画面，再带着心里的画面读，接着把自己想象成文中的小鸟再读，这样“读”的学习活动的设计就很有层次，带领学生先读进课文想表达的内容中去，再读出自己的独特感受来。有层次的学习活动设计，加之教师语言恰当适时地“推波助澜”，营造足够的“情境场”，这里的“读”便是学生最好的阅读实践活动了!
二、“读”后要交流
如上所述，“读”是特别好用的一种实践活动，简单易行并收效很大。但是往往一些教师会在“读”后忽略一种实践活动――交流!是的，更多的教师在给学生充分读的空间之后，往往又回到提问和讲解的路上来，学生本应有的一种阅读活动被生硬地打断和剥夺，这就是读后的交流活动。其实，课标上关于中年段阅读教学目标中很清晰地在第五条中写明要“与他人交流自己的阅读感受”。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都会不同，那还有必要交流吗?我的答案是――非常有必要!我也思考过交流的意义何在，如果不交流又能怎样。并且在自己的班上进行不同的尝试，真的很不同!不交流的语文教学看似并没有失去什么，甚至好像还提高了课堂效率，这也是很多教师认为交流阅读感受是浪费时间的一个原因，觉得学生交流来交流去也没什么价值。
其实不然，交流――本身就是一种重要的语文实践活动，是紧扣文字，又和阅读者自身紧密联结的语文实践活动。读后不交流，很多学生宝贵的感受就被忽略了，阅读者不交流就有一种“如鲠在喉”的感觉，长期不交流，就会忽略自己内心的声音和感受，就会失去积极阅读的动力，这是很可怕的!所以，读后必须要交流，要让学生自然地表达自己，要让学生积极地去阅读，阅读的乐趣和很多活动的乐趣一样，“独乐乐不如众乐乐”，所以，读后交流阅读感受――这个一样很简单的语文实践活动，会为学生营造一个积极互动的“表达场”，会对学生前面的初读、自读有一个提升和总结，会对学生后续的细读、深读提供明确的方向，多好!
像课例《我们的民族小学》中，朱老师就在学生读完课文后说:“读完一篇文章，相信大家一定有什么想说的，咱们来聊一聊吧!”这就是一个让学生交流的实践活动，每个学生都有交流的机会，每个学生都可以在交流的过程中发现自己，倾听他人。看看本课的教学，不难感受到这样一个看似简单的学习活动，教师的确在尊重每个学生的基础上，为他们创造了一个“表达场”，而学生所表达的是与前面的阅读活动紧密相连的。并且，我们还会捕捉到一个小细节，朱老师让学生用不同颜色的笔来区分自己的感受，和交流后听到别人的感受，也就是学习后，学生会从不同的批注痕迹中复习和梳理出交流后丰富、加深，或者是修正的内容。
课例《去年的树》中，于老师同样也注意到交流的作用，在学生读文前就提示:“读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。”我们会在学生初读后的交流中，了解到他们阅读的起点，清晰地知道我们后续教学应该如何开展，要沿着学生交流的焦点，梳理出交流集中的话题，要反馈到学生是否有误读的地方需要后面阅读中再设计活动去引导修正。
三、“读”和积累
可以让学生在“读”中体会关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，还可以让学生在“读”中感受作品生动的形象和优美的语言。读到火候了，便不能点到为止了，要“积累课文中的优美词语，精彩句段”。所以，“读”后的另外一个重要的实践活动就是分类积累。前面的“读”仿佛是万事俱备，后面的积累活动就是“东风”，就是趁热打铁，就是水到渠成。如果不能马上分类积累语言，必是学生学习语言的遗憾，久而久之，缺少积淀，语言文字的运用也就仿佛无水之源，缺少必要的素材。
如前文所举《搭石》一课的例子，在学生读正确、读流利、读得如见如闻、读得入情入境的基础上，马上顺势回放画面:“你还记得怎样的风景呢?”让学生努力回忆相关的文字记忆，在他们交流的过程中，教师可采用“图片提示”“动作提示”和“填空提示”等形式，帮助他们记忆。词句的积累也是非常必要的，根据每篇课文的语言特点进行词句的分类积累是特别有效的。如《掌声》一课中关于掌声描写的短句，《扁鹊治病》中有关中医诊治的词语，《纪昌学射》中表达学习程度的短语，《乡下人家》中数量词的运用和词语的搭配都很有特点……前面课例《我们的民族小学》第二课时的教学也非常清晰地呈现了学生读后积累的学习活动。
教师让学生轻轻合上书，想想课文中哪些语句给自己留下深刻的印象。学生先是盘点出表示民族的词语，又找到“有的……有的……有的……”这样的句式表达，还找到描写安静的句子。这样顺势积累和运用，非常清晰地看到朱老师教学的“实践意识”。当堂积累优美词语和精彩句段，是在帮助学生做语言的“储蓄”，积累好的语言绝不仅仅是为了完成背诵的任务、解决考卷上的题目这么简单，而是实实在在的语文实践活动，并为学生运用语言做必要的准备。
四、概括和反思
中年段要求学生能够“初步把握文章的主要内容”，这个是需要学生在三、四年级达到的目标，具有一定的概括能力。和所有实践活动一样，如游泳的技能必须在游泳的实践活动中获得，骑车的技能必须在骑车的实践活动中获得一样，学生的概括能力也一定要在概括的实践活动中获得。很多教师习惯于在学生初读课文后就尝试概括文章的主要内容，我以前也这样做。实践过程中，我们会发现学生中只有极少数的孩子能够做到，他们在这个活动中常常有点“噤若寒蝉”的感觉，通常是他们吓够呛，教师气够呛。
问题出在哪里呢?概括能力不强就训练概括能力，再或者，教给必要的方法。方法的确要给，但问题出在初读就概括文章主要内容，是三、四年级学生普遍力所不能及的。什么时候概括才好呢?我认为在对课文已经很熟悉、读得很充分的基础上，再来学概括、练概括才是好的实践契机。很多概括的方法，如抓中心句，利用题目来概括，把几部分的内容合在一起来概括等等，在学生熟知了文字间的联系和奥秘之后，这些就变得简单了，是他们力所能及的活动了。所以，教学精读文章在教学的后面，要让学生进行概括的实践，以提高概括的能力。
另一方面，在概括文章主要内容之后，还应给学生反思整篇文章收获，或者还有疑问的部分，或者还想继续拓展的部分做梳理，甚至可以反思自己整个阅读活动中的提升，在各个语文实践活动中的进步和不足等，这样的学习活动会让学生在阅读的过程中越来越清晰如何做一个真正的主动的阅读者!课例《我们的民族小学》，朱老师已经有这个意识了，但因为是三年级上学期的内容，教师还是在结课前自己为学生做了一个反思的示范，相信一段时间之后，学生也会像教师这样反思一节课或者是一篇文章的学习。
3如何上好小学语文精读课
一、要培养学生“读”的能力
多年的教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆把课堂时间还给学生，引导学生在读中理解、体会课文的内容。中央教科所张田若先生说过:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
那在课文的教学中我们应该培养学生哪些读书的能力呢?
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(1)要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。
(2)要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情……
(3)要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。
(4)有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题:①沉默是什么意思?②孩子们为什么沉默?③孩子们在什么情况下沉默?④为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如:初读时问:文中写什么?精读时问:它怎么写?为什么这样写?巩固读时问:你从中学到了什么?还有什么不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
4小学语文精读课如何教
一、创设情境，激趣导读
精读教学不能用教师的“讲”替代学生的“读”，“教师所务惟在启发引导”。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如:在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，(叶圣陶)就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题:①沉默是什么意思?②孩子们为什么沉默?③孩子们在什么情况下沉默?④为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如:初读时问:文中写什么?精读时问:它怎么写?为什么这样写?巩固读时问:你从中学到了什么?还有什么不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文教学，读是主要活动，练占突出地位。要灵活运用各种教学方法，使阅读、思考、练习相互配合。
重点要明。精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如:《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西――温暖、食物、快乐和疼爱。同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题:假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么?
练习要巧。“巧”就是要讲究方式方法，这样，学生才能保持兴趣，集中注意力。“巧”还要符合科学性，克服盲目性。教师要注意用富有启发性的方法指导学生进行各种语文基本功练习，对练习的内容、分量、顺序等要有周密计划，讲究实效。盲目无节制地搞题海战术，就会加重学生的负担。
“巧”还要充分发挥课后作业的作用，这也是阅读教材的有机组成部分，体现了课文的特点、难点，提示了教学重点，是给学生指出阅读实践的路径。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”(苏霍姆林斯基)。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
