“兴趣是最好的老师”，只有让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样激发小学生的语文阅读兴趣呢?一起来跟小编了解下吧。
首先，教师要充分利用一切可用的条件，营造温馨的阅读环境。
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物细无声”的作用。比如教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，“好读书，读好书”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语出现在学生的视野，为学生创造阅读的良好环境，便会激发起学生极大的阅读兴趣。
[图片0]
其次，教师要“诱惑”学生爱上阅读，并帮助学生制定“读书计划”。
几乎所有的儿童都喜欢听故事，尤其是听情节曲折动人的故事。因此，教师要给学生推荐一些可读的课外书，“诱导”他们说，最近自己正在读一本很好玩的书，然后，有意地把一些情节讲给他们听，讲到引人入胜时就说停下，让学生自己去读。再让学生把看到的情节讲一讲，并和他们一起聊这里面有趣的人和事。如此一来，学生们越读越有兴趣了，他们对自己的阅读能力也有了信心，阅读的良性循环也就形成了。
“凡事预则立，不预则废。”做任何事情之前都应有计划，课外阅读也不例外。每学年开始，我都让孩子们订一份读书计划，内容包括要读的书目和自己的读书安排两大方面。通过订读书计划，避免阅读的盲目性，使课外阅读能够循序渐进，有条不紊地进行。
再次，教师可以举行“好书推介会”和“读书交流会”，给孩子畅所欲言的机会，让孩子的阅读资源共享;也可以结合影视内容，以此激发他们的读书兴趣。
为了培养学生的课外阅读兴趣，充分激发学生的阅读热情，每学期可以开展一次“好书推介会”和“读书交流会”。在尊重学生的个性化阅读的基础上，指导学生寻找到最适合自己的图书，为提高独立阅读的能力、养成自觉读的习惯奠定坚实的基础。通过这样的活动，孩子们对书的认识与了解更多了一些，对图书的热爱又深了一层，对于他们阅读兴趣的提升，阅读习惯的养成，必然会起到促进作用。通过这些活动，也使孩子们明白，有很多很多的好书正等待着他们去阅读。
《西游记》《三国演义》等名著均已被拍成电视。学生看完了画面精彩的影片，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有连环画，有儿童版本，还有白话文，读什么版本学生根据自己的水平自由选择，再适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，也一定能激发他们的读书兴趣。
另外，教师要让学生坚持做图文并茂的读书笔记和主题手抄报。做读书笔记和主题手抄报有很多的好处:可以累积资料、深化印象，还可以分类整理，便于日后查询。
低年级学生，可以要求学生把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来即可。中年级学生，可以拓展阅读《主题丛书》，就是让孩子把《丛书》上的相关的文章读完，并做一份主题手抄报。同时让孩子除了做摘抄以外，还可以简单写一写自己的读后感受，并简单装饰一下自己的笔记本，这就形成了图文并茂的阅读笔记了。学生这样坚持做读书笔记，三年后他们便拥有一笔宝贵的财富!
还有，教师在班级里可以开展故事会、演讲比赛等活动，为孩子提供展示舞台。
其实，每个孩子都渴望展示自己来赢得成人或同伴的肯定，因此我经常组织我班的孩子进行诸如“讲故事比赛”“演讲比赛”“朗诵比赛”等活动。一来可以丰富孩子们的课余生活，二来可以为孩子提供展示的舞台，让他们的辛勤付出结出丰收的果子，以激励他们在以后的日子更加奋勇向前。每当看到比赛中他们充满感情的朗诵，看到他们入情入境的表演，看到他们不甘落后的倔强劲儿，我就倍感欣慰，心里总是涌动着一股股暖流。
在教室里开展“读书卡”“读书格言”等阅读游戏，也会成为学生阅读中的开心调料。具体做法就是教师利用上课间隙或课余时间，让学生制作自己喜欢的读书卡片，把自己读过的好书做一个记录或纪念;然后让他们选择一句励志性的读书格言，以便时时鞭策自己。这样做，类似他们在美术课上制作一个小手工或是画一幅图画，让他们在获得知识、受到熏陶的同时，也得到了放松，得到了愉悦。
当然，教师对学生赏识性、多元化评价，更会让孩子的阅读充满自信。
被人赏识是一种幸福。对于学生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火。俗话说“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。这种评价机制广泛适用于评价学生的各个方面，课外阅读也不例外。
在教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，我总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”“小博士”“成语大王”“字典通”成为对这些同学的昵称。教师通过各种形式的“恭维”，拉近了与学生之间的距离，也消除了他们对阅读的恐惧，让变得爱课外阅读了。课外阅读便会成为孩子的精神食粮，一日不吃饿得慌。
2如何提高小学生的语文阅读兴趣
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是学习的先导，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，才会努力寻求阅读的机会，从而获得信息，产生愉悦的情感体验。
1、利用课内存疑引读。
在语文教材中，有些文章言尽而意未尽，教学后，学生往往感到不满足。教师要抓住这个有利时机，鼓励学生深读相关文章，使课内外知识互为补充，构成完整的知识体系。这样，既丰富了学生的知识储备，又激发了学生的阅读兴趣。
2、设立“灵通讲台”导读。
设立“小灵通”讲台，在老师的指导下，请阅读能力强的同学利用课前几分钟或班级活动时间，朗读课外读物的部分章节，或介绍读物的梗概，或声情并茂地描述优美的片断，或提几个饶有兴趣的问题，把学生带进故事中去，产生强烈的阅读欲望。
3、借助听故事促读。
对于不愿读书的小学生，如果教师给他们指令性地布置课外阅读任务，他们往往会产生厌倦情绪。倘若教师借助听故事这种课外阅读的启蒙手段，学生是乐于接受的。因为听故事是没有负担的，反而能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物，辨别善恶，对听过的故事常常印象很深，对未听的故事产生好奇心，会有再听的渴求。比如，对于一本生动有趣的课外读物，讲者可以讲至情节紧张处，学生听得津津有味时嘎然而止，欲知结果如何，请听下回分解。这“下回分解”，不是讲者继续讲下去，而是让学生自己借阅此书。学生被兴趣驱动，争相借书，即达到了激励学生自觉读书的目的。
4、依托校园网络诱读。
目前，校园网络以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互，已成为阅读教学的重要载体。其中，利用网络进行课外阅读更受学生所欢迎，因为网上的阅读材料不仅图文并茂、视听结合，而且不受时空限制，给学生以选择的自由。学生可以运用多种感官，按照自己的方式，根据自己的兴趣爱好自主选择阅读内容，满足自主阅读的需要;也可以和大家广泛交流与共享，品尝收获的喜悦。这种玩中学、学中玩的阅读形式，极大地调动了学生的积极性。
二、精心筛选，推荐阅读材料
[图片1]
目前，课外读物内容驳杂，良莠不齐，并不都适合小学生阅读，再加上小学生认识水平有限，鉴别能力不强，因此，帮助学生选择课外读物就显得尤为重要。推荐课外读物，除了结合课堂教学、课外活动、重要节日、纪念日、报刊、广播、影视等传统的推荐方法外，我们在实践中尝试了利用网络推荐读物的辅助手段，收到了良好的效果。
1、推荐与教学课件相关的资料。
教师备课时，往往要调入很多资料(包括文字资料、图片、录像、影视等)，课堂上用的资料毕竟有限，其他一些有价值的资料白白舍弃实在可惜。教师可以把这些资料连同上课用过的教学课件一起放在文件夹里供学生共享，这些声像俱全、图文并茂、动静结合的阅读材料对于学生有很强的吸引力，他们阅读起来常常如饥似渴，在满足兴趣的同时，深化了知识的理解和掌握。同年级的教师可以分工合作，每人精备几课书，在加上网上的电子图书，学生的阅读材料就丰富起来了。
2、为学生借阅图书指点迷津。
学校图书馆不断完善，每年新购进一批图书。我们把“图书要目”印发给各班学生，简介新购图书的分类、具体书目。重点书目辅以《内容提要》，输入电脑。这时，学生来到书架前，只要轻轻一点鼠标，就可以“一切尽在掌握中”，方便、快捷地借阅到自己需要的图书了。
3、简介或诠释名著，为阅读搭建阶梯。
一些中外名著，在立意、构思、语言等方面堪称文章的典范。不过，这些优秀作品并非所有学生都能消化吸收，根本看不懂的，学生不会感兴趣。我们把这些名著加以诠释或简介，制成课件放在文件夹里供学生阅读参考，使学生感受到祖国语言文字的博大精深和神奇魅力，就能引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。
三、教给方法，提高阅读水平
让学生“得法于课内，得益于课外”。教师不仅要指导学生将课堂上学到的阅读知识和阅读方法(如:略读、细读、精读;默读、诵读、品读;悟读、探读、研读等)灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来;还要培养学生良好的读书习惯，做到“不动笔墨不读书”，写好读书笔记。
1、编写提纲笔记。学生在对阅读材料理解、分析、归纳的基础上，把故事梗概或文章各层次内容概括出来，以培养学生的分析能力和概括能力。
2、做好摘录笔记。看到格言警句、精彩片断等分类摘记下来。这不光是在欣赏，在积累，也是在规范语言，有利于今后的阅读和写作。
3、撰写心得笔记。读完一篇文章或一本书后，把自己的感想和收获写下来，有利于提高学生的理解记忆及感悟能力。
我们还让学生利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关的信息，这实际也是一种很好的课外阅读方式。
3如何培养小学生的语文阅读兴趣
一、循循诱善育兴趣
无论做任何事，都离不开兴趣。牛顿对落地的苹果产生了兴趣，促使他不停地探索，后来发现了万有引力。人教版二年级语文《邮票齿孔的故事》中，英国发明家阿切尔看见别人在邮票上用针刺小孔而被深深地吸引了，从而开始了研究工作，很快邮票打孔机造出来了。在实践中，教师可以运用多种方式，利用音像、图片等多角度地激发学生的好奇心和求知欲，还可以以多样的阅读形式，让孩子们在形式多样的阅读中体验乐趣。如参加朗读比赛、诗歌朗读、分角色表演、配乐朗读等来激发学生的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。课堂上，教师应该巧用悬念导入，质疑诱发，让学生在读中感悟，通过情景表演，提高和巩固孩子们的阅读兴趣。对于孩子们的阅读心得和体验，教师要及时作出评价并加以鼓励，对他们的阅读欲望给予欣赏和赞许，以巩固他们被激发出来的阅读兴趣。
二、以身作则教带兴趣
作为教师，自己的一言一行对孩子们起着潜移默化的作用。一个教师教书重要，读书更为重要。一个爱读书的教师，才会有爱读书的学生。读书面要广，除了经典作品外，其他书籍、少儿刊物、杂志、图书等都要读。只有根据孩子们的喜好来推荐他们爱读的书籍和作品，孩子们才会有兴趣阅读，才会读更多更好的作品。读得越多，孩子们的兴趣就越浓厚。
三、寓教于乐增兴趣
巴罗说过:“一个爱读书的人，他必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的教师，一个可爱的伴侣，温情的安慰者”。但读书要有方法。郭沫若说:“人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活，死人读活书，可以把书读死。”所以要让孩子们有兴趣地读书的最好办法就是寓教于乐。教师还要引导学生了解风土人情、轶闻趣事、政治经济、军事外交、科技文化，用自己的情感体验文章内容，这样，才能引领孩子们不断开阔视野，张扬个性，提高阅读和欣赏的品味。
四、养成习惯保兴趣
要形成良好的阅读习惯，必须和良好阅读的兴趣紧密相连，而良好的阅读兴趣又取决于孩子们阅读时的收获或感受。故而，教师应为孩子们获得更多，更好的收获和感受提供足够的机会，以开展丰富多彩的读书活动激发兴趣，让孩子们在潜移默化中形成良好的阅读行为，让良好的阅读习惯在孩子们身上定格。
因此，教师要让孩子们制定好合理的阅读计划，安排好合理的阅读时间，让孩子们在阅读的闲暇走出户外，感受大自然的陶冶，把阅读和大自然景物相结合，借以激发孩子们的阅读欲望，让孩子们沉浸在书海中享受阅读的快乐。当然，孩子们读书习惯的养成，必须与家庭教育紧密结合，学校和家庭共同督促。学校里，由教师带同学们一起读书，一起交流。在家里，家长和孩子们一起浏览所选定的书籍，参与到“亲子读书”中来，孩子们对阅读才会产生动力，才能将“要我读”转化为“我要读”。只有这样，孩子们的情感才会越来越丰富，兴趣才会越来越浓厚，孩子们才会养成良好的读书习惯。
五、创设氛围促兴趣
常言道:“近墨者黑，近朱者赤。”古有孟母三迁，为的就是给孩子营造一个好的环境。孩子们有很强的从众心理，教师应利用和抓住孩子们的这种心理，创设读书环境，营造文化氛围。在班上设立读书角，在校园立标语，写上激发读书兴趣的名人名言。举办诗歌朗诵比赛、读散文比赛、讲故事等活动，办手抄报，黑板报。在专栏里设立“推荐新书”栏目。其次，把孩子们带进阅览室，并组织学生前去参观。还可以开设阅读指导课，教师应根据孩子们的喜好，指点孩子们选择适合自己的读物，科学合理地安排读书时间，开办交流书籍活动，让孩子们互换读物，把自己认为好的书籍推荐给对方，这对扩大孩子们的阅读面有很大的帮助。
4提高小学生语文阅读兴趣的策略
一、创设阅读的空间。
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书箱，及时更换其中的图书;组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
二、创设阅读的时间。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
三、诱导阅读的渴望。
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。经常安排“故事会”，启发学生讲故事，每位学生轮流讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
四、创设生动的情境，激发兴趣。
导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境:(师深情讲述)多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──(多媒体播放夏夜动画，生观看。)就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢?听!(师动情地朗读，讲述童话故事。)这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
五、借助丰富的形式，激发兴趣。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本和作者对话。教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
六、依托各类朗读评价，激发兴趣。
新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评;评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
