对于语文教学来说，字词如同建造冲天大厦所用的砖瓦般重要。只有完成了字词教学，一切后续工作才能有序展开，那么怎样学小学语文字词呢?一起来跟小编了解下吧。
一、课本为主，适当拓展
不同阶段，国家都会根据学生的智力和学习能力发展水平，制定相应的教学规划，对于小学语文教学来说也不例外。通常教学大纲中也会明确地表明每个学期甚至是每一节课学生需要掌握的字词数量和其熟练运用程度。
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所以我们在教学过程中要教学大纲的引导下，以教材内容为主，帮助学生将课本上标明的基础性字词掌握牢固，教师可以在课文讲解过程中融入字词教学。小学语文课本中的生字词一般都会在每一篇文章后单独列出，教师在授课过程中可以参照列表顺便指导学生在阅读文章的过程中找到生字并组成词语，这样可以给学生以初步的记忆印象，为接下来的集中性记忆做好准备。
当然，教师在字词教学过程中不能局限于课本中设置的字词。作为教师通过对历年语文考试试卷的研究来看，语文考试中会故意掺杂进一些课本规定以外的生字词，这主要是考查学生的课外知识积累能力。小学生知识的认知能力较差，所以基本上不可能准确定位课外生字词的学习方向，这就需要教师在教学过程中给予指导。例如在课文讲解过程中将文章后面列表中没有标明但属于生字词的部分也适当的截取部分内容作为教学任务，从而最大限度的扩大学生的字词储备量，避免考试过程中遇到太多的生字词。
二、增加字词教学的趣味性
字词的记忆一般属于机械性记忆，而机械记忆最容易出现乏味和枯燥的问题。小学生正处在活泼好动的年纪，自我克制能力有限，所以在字词记忆过程中容易产生厌烦感。这就要求教师增加字词学习的趣味性，提高学生字词记忆的积极性。
首先，课堂教学过程中我们要尽量将字词和学生的日常生活联系起来，尤其是在组词、造句的过程中，要以生活为原型。例如利用“如果……就……”造句，可以从学生的日常生活出发造一些如“如果你不按时写作业，就不能取得好成绩”“如果明天下雨，我们就不能上户外体育课”之类的句子，这样可以让学生在学习过程中体会到熟悉感和趣味性，进而加深学习印象，积极参与课堂教学过程中的组词造句环节。
其次，课堂教学过程中，教师可以以游戏的方式带领学生进行字词的学习。例如我在教学过程中经常会开展“字词接力赛”，即课文讲解完毕后，将这节课涉及到的陌生字词誊写在黑板上，教师领着读两到三遍，然后让学生按照顺序一个接一个接力读下去，这种方式不仅比教师一遍遍的领读节省时间，而且还能提高学生的团队协作能力，如果一个学生卡壳，其余学生通常会争先恐后的帮助其记忆，从而成功炒热课堂氛围，实现课堂教学的良性循环。
三、帮助学生形成良好的字词记忆习惯
小学生刚刚开始接受教育，所以在学习习惯方面还是白纸一张，具有非常强的可塑性，所以教师可以在语文教学一开始就帮助其形成良好的字词记忆习惯。
首先，让学生养成当天掌握所学字词的习惯。对于学生来说，在任何学科的学习过程中都会产生惰性心理，而小学生本身知识的接受能力就相对较弱，如果每天学习的字词内容不能够及时掌握，就会在接下来得学习过程中越积越多，最终导致学生在字词部分就跟不上教学进度，接下来的阅读和写作环节的学习效果也就不得而知了。并且“今日事今日毕”不仅适用于语文教学，对于其他学科知识的学习也是一个非常优良的习惯，所以，在语文字词教学过程中帮助学生养成这一良好的学习习惯也会影响到学生其他学科知识的学习。
其次，教师还可以在教学过程中帮助学生养成利用零碎时间记忆字词的习惯。语言的学习是一个日积月累、不断重复的过程，而字词记忆相对枯燥，如果拿出整块的时间来集中记忆字词，学生很容易产生厌烦感，不利于语文学习兴趣的产生，所以教师可以鼓励学生利用零碎时间进行字词记忆。例如，可以让学生将每天学习的字词记录在一个随身携带的小本子上，利用等校车的时间，做早操排队的间隙等进行记忆，这样可以增加字词记忆的灵活性，让学生在不知不觉间实现不断重复记忆的过程，从而提高字词记忆的牢固性和持久性。
四、做好监督和检查工作
通过以往的教学经验来看，小学生普遍存在自我控制能力较差的问题，所以在字词记忆过程中，教师不仅要教给学生科学的记忆方法，更重要的是做好检查工作，从而督促学生完成字词记忆任务。
首先，教师可以通过听写的方式检查学生短期内的单词记忆水平。例如前一节课学过的字词，教师可以在下一节课开始之前进行简单的抽查，可以听写上交，也可找同学上黑板上书写。这样可以给学生一种学习上的紧迫感，从而在课下时间也能卯足精力记忆字词。其次，教师还要进行阶段性的字词检查。阶段性检查一般可以采用书面考试的形式，将一段时期内涉及到的字词汇总成一张简易的试卷，让学生在规定的时间内完成，这样教师能够直观的从学生的做题情况了解到学生字词的掌握水平，并找出学生最容易出现错误的字词部分，进而在接下来的教学过程中确定检查重点。
2怎样学小学语文字词一
一、收放自如读字音。
初识生字，我们往往放心不下，面面俱倒，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义。
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”;有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等;有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”;有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”;有的联系实际造句，如“节俭”(××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。)其它的方式还有:联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。
三、专心致志学写字。
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。
3怎样学小学语文字词二
一、做好课前准备
首先，在字词备课过程中，教师要做到音形义三者结合，音形义是汉语字词学习最基本的三个组成部分，音，即读音;形，即字的结构、笔画;义，即字词的意思、用法。对于小学生来说，刚刚开始接受系统性的汉语字词教育。所以，作为语文教师，我们在备课过程中中要从音形义这三个方面入手，对课堂教学过程中要教授的每个字词进行详细的备注。例如，以汉字“读”为例，在备课过程中教师首先要明确拼音和声调，然后列出正确的笔画顺序，并且注明“读”这个字的意思，最后做到音形义相结合，从而在课堂教学过程中能够详细的展现出来，帮助学生更好的理解和记忆。
其次，在备课过程中教师不能仅仅局限于教学大纲中列出的最为基础的字词，还要结合文章内容适当的进行字词拓展。在教学过程中能够发现，很多文章中出现的生字词旁边都会有注音，但教学大纲中却没有做出明确的教学要求。作为教师的我们要重点关注这一部分字词，在备课过程中，根据学习难度适当的进行生字词的拓展，从而再教学过程中最大限度的丰富学生的字词储备量。
二、创建活动型课堂
小学生天性活泼好动，而字词教学内容较为单一枯燥，如果长时间采用讲解加记忆的机械性课堂教学模式，会对学生的学习积极性造成打击，导致学生对语文这门科目失去兴趣。因此，作为教师的我们在日常教学过程中要打破传统的照本宣科式的字词授课模式，创建活动型语文课堂，利用小学生好动的特性，巧妙地引导学生积极参与到课堂学习中来。
首先，在课堂教学过程中可以采用做游戏的方式进行字词教学。我在字词教学过程中结合教学实际情况发明出“打地鼠”的课堂游戏方式:“打地鼠”则是一种带有随机性质的字词朗读游戏，备课过程中教师事先将需要掌握的字词，写到纸板上，每张纸板一个字或词，然后按照字词数量选择学生每人举一张纸板，纸板举起则学生一起读出字词。这种方式可以尽可能的照顾到班级内的每一位学生，避免了齐读过程中出现的偷懒现象，而且还能够大大提高学生的字词学习兴趣。
其次，课堂教学过程中教师可以采用竞赛式的教学方法。小学生天性率真纯洁，在学习过程中渴望得到教师的认可和表扬，作为教师的我们可以充分的利用这一点，在课堂教学过程中提高学生的字词记忆效率。小学阶段学生的注意力集中时间较短，所以一节课几十分钟，教师的字词授课时间最好不要超过二十分钟，利用剩下的时间教师可以进行字词记忆比赛，规定的时间内让学生记忆刚刚学过的字词。在竞争性氛围的影响下，学生的精神集中性强，字词的记忆效率也会大大提高。
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三、提高学生的字词记忆效率
首先，教师要帮助学生养成零碎时间记忆字词的习惯。对于语文这类语言型科目来说，字词的记忆是一项枯燥而繁琐的过程，花费的时间多，且遗忘度高，需要学生不断地进行重复和使用。所以，对于学生来说拿出大块的时间来进行字词记忆纯属浪费时间，并且小学生的自我约束能力不够，长时间的字词记忆容易导致学生学习兴趣降低，造成事倍功半的学习效果。因此，作为教师在教学过程中要引导学生学会利用零碎时间进行字词记忆。例如早自习前十分钟，放学等车时间，坐公交期间等等，这样不仅增加了字词记忆的灵活性，而且还节省了学习时间，进行多次重复保证字词记忆的牢固。
其次，教师要引导学生养成做字词笔记的习惯。尤其是对于小学生来说，本身字词储备薄弱，在日常学习过程中学生不可避免地会经常遇到生字词，这就需要学生准备一本字典和笔记本，不认识的字词及时翻阅字典，然后按照音形义相结合的标准记录在笔记本上，方便空闲时间翻阅，从而在无形中扩大自身的字词储备。
四、规律性检查与总结
小学生由于知识储备和自学能力的限制，自我检测能力低下，因此在学习过程中需要依赖教师定期进行知识检查，从而帮助学生发现学习过程中存在的问题，并及时予以纠正。在我看来，语文教学过程中的字词检查可以分为每日总结和阶段性检测两个方面。
首先，教师要做好每日总结工作。课堂教学是教师与学生的双边互动活动，课堂教学过程中，教师不仅要传授相关的字词知识，还能够通过与学生的交流大体了解学生的字词掌握情况。所以在一天结束时，教师可以根据每个学生的知识学习反馈情况，有目的性的给学生布置作业，从而让学生通过完成作业巩固当天所学知识内容，弥补当天学习过程中的薄弱部分。
其次，教师要做好阶段性检测。阶段性检测主要是通过考试的方式进行，教师可以以一个月或者是一个季度为分界线，学生在学习过程中出现的易错、易混淆的字词知识集中起来，整理成一张试卷的形式，让学生进行闭卷考试。此类考试可以采用只评对错不计分的形式，重点是帮助学生找出语文字词学习中的不足，然后教师在批改试卷的过程中对学生学习过程中出现的问题做到心中有数，在未来字词教学过程中起到指导和借鉴作用，进一步优化语文课堂教学模式。
4怎样学小学语文字词三
一、培养小学生学习字词的兴趣
(一)小学生由于刚接触到字词的系统教学，很难对枯燥的字词产生兴趣，但是小学生一般都对图像和具体的事物比较敏感，因此，教师在进行字词教学时，应该注意由具体到抽象的过渡引导。
(二)小学生刚进入到学校学习，天性好玩好动，在进行字词教学时，可以通过玩游戏的方式来进行教学。教师可以设置各种游戏情景，让学生把字词和游戏联系起来，学生在玩游戏的过程中，会反复遇到字词，通过游戏加深对字词的印象，在游戏的过程中巩固学到的字词。
(三)小学生的自我认知能力比较低，在进行字词教学时，老师应该鼓励学生积极发表自己的意见，对于学生的新奇观点和天马行空的想象进行鼓励，培养学生的创新意识，让学生们体会到自主思考的乐趣。
(四)小学生的好奇心比较强，在进行字词教学时，让学生自己去阅读一些课外读物，在阅读的过程中，自己记录和查阅不认识的字词，通过这种方式让学生产生自主学习的意识，丰富学生的字词词汇量。
二、调动学生学习字词的积极性
小学生在对学习字词产生兴趣之后，要培养学生学习字词的积极性和主动性，只有具备了学习字词的积极性和主动性，学生学习字词的兴趣才能够持续下去。培养学生学习字词的积极性和主动性，需要运用启发式的教学方式，让学生独立的提出问题并且去分析问题、解决问题。笔者总结了几点培养学生学习字词积极性的方法。
(一)设置疑问。培养学生学习字词的积极性和主动性，老师应该帮助学生在已有的知识基础上或者可以通过思考能够回答的范围内设置疑问。例如教师可以画出简单的象形文字问学生这像什么，或者通过实物的图片来问学生这是什么。应该注意的是，教师提出的疑问应该与教学目的有关，而不是空泛乱问，注意引导学生往掌握字词的方向思考。
(二)故意出错。老师可以在学生已经学过的知识范围内，讲课时故意说错某些字词，学生们可以通过自己的回忆或者对照来发现教师的错误，并且指出老师的错误。老师应该鼓励学生指出自己的错误，并且让学生自己说出正确的字词，还应该对学生加以赞扬，让学生们都能够形成积极思考，敢于向权威挑战的品格，让学生们不要盲目相信别人，而是通过自己的思考来得出正确的结论，这种教学方式还能够让学生巩固已经学到的知识点，加深学生对字词的记忆。
(三)讲练结合。小学生字词教学不应该只重视教师的讲授，还应该将讲课与练习相结合。教师引导学生利用练习的方式积极主动的学习，在授课过程中，老师可以利用各种实物或者图像让学生们联想到生活中看到或者听到的一些事物，锻炼学生的想象能力，同时也能够通过联想生活中的实物来达到学习字词的目的。教师还可以让学生们在游戏的过程中进行字词的训练，看到什么字词就主动说出来，养成积极主动学习的习惯。
(四)促进学生间交流。培养小学生积极主动学习字词的能力，还应促进学生之间的交流，鼓励学生互相帮助，合作学习字词，可以通过让学生互相提问的方式来学习字词，在协同合作的过程中让学生产生思考，激励学生的学习兴趣，培养学生对学习字词的主动性和积极性。
三、学校教育与家庭教育相结合
著名的教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能够变得比较轻松。”从中我们可以发现，对小学生的字词教学，应该充分的与生活结合起来，利用学生的生活经验来进行字词教学，但是教师们对学生的生活接触相对较少，这就需要家庭的帮助，也就是，小学生的字词教学，应该是学校教育和家庭教育的结合。
(一)教师应该积极地联系学生的家长，请家长配合教师的识字教学，例如，学生在家里看电视时，屏幕上会出现很多学生认识的字，家长可以让学生读出自己认识的字，并且加以鼓励。学生如果读错了，家长要耐心的指导改正。学生在外玩时，家长也应该让学生去辨认周围环境中可能认识的字词，学生在和家长在一起时，心情会十分的放松，这种学习字词的方式，可以让学生渐渐消除对识字的恐惧感，取而代之的是对学习字词的兴趣。
(二)学校生活也是学生识字的良好环境，学校中的标语、课程表、各种规章制度等等，都是学生学习字词的鲜活教材。学生在家庭环境中养成主动识字的习惯，再加上教师的适时引导，逐渐可以形成主动识字、快乐识字的良好习惯，从而对学生今后的学习产生良好的影响。
