阅读是获取知识的重要手段，直接影响获取知识的质与量，也是一种较复杂的智力活动。那么怎样提高小学生的语文阅读理解能力呢?一起来跟小编了解下吧。
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”科学研究表明，学习兴趣是学生进行学习的强大内驱力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。在某种意义上讲上学生的学习兴趣比智力因素在学习过程中起的作用更大。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺贬和动力水平降低。
[图片0]
二、提倡课前预习，培养学生的自学能力
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。
如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的40分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用 。
三、力求抓主抓重，培养学生勤于思考的能力
爱因斯坦说:“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。英国诗人柯勒律曾把读者分为四类:第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下;第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些;第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣;第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。华罗庚说:“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗?没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。
四、深化课堂教学，培养学生的思维能力
课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”，没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。教师要有远大的教学观，在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的独立思维能力和自我理解能力。
五、督促课后复习，加深学生的记忆能力
孔子说过:“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，语文课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，加深记忆，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，加深对所学知识的记忆，对有些知识难点、容易忘记的记忆难点通过课后复习能够及时加以巩固，加深印象、增强理解，那么在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。
六、鼓励课外阅读，拓展学生的知识视野
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累和写作能力的提高。教师要正确引导学生学会博览和精读。博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。
博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，精读过的书，要做到:一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。
2如何提高小学语文阅读理解能力
(一)通过象形的启示给学生感悟力的熏陶
象形的启示，从根本上讲就是一种熏陶作用，即通过学生自发地行动，从而引发学生对于语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读理解的水平。在这个过程中老师仅仅起到引领的作用。例如，语文上课的时候可以通过播放相关的幻灯片或者视频，让学生直接地领会其中的意思;可以让学生随心所欲地看自己喜欢的书籍，而不仅仅限于相关的辅导书和课本;将语文课文加以活化，例如让学生围绕着内容编故事、画画等等，多种多样的语文阅读活动都会给学生一种感性上的认识，这能够在不知不觉中提高他们的语文阅读理解能力，丰富他们对于语文的认识，这对于日后的成长有着积极地推动作用。
(二)注重日常的积累，与生活搭建桥梁
语文本身就是来源于生活的，同时它又是对于生活的总结和升华，注重平时日常的生活积累对于语文的阅读理解能力的提高有着很好的帮助作用。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，老师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够做到真正的理解。无论是叙事性的文章还是描写性的文章，只要细心观察就能够发现生活的影子，生活永远是语文阅读的桥梁。
(三)努力地扩大语文的课外阅读量
不断地扩大语文的课外阅读量也是提高学生的语文阅读理解能力的关键，对于小学生来说，课外读物的种类是很多的，例如熟背唐诗宋词、阅读相关的系列书籍，《绿野仙踪》《严文井童话》《爱的教育》《我们去看海》《开放阅读》《再寄小读者》《肚皮上的塞子》《灵性的王国》《我要做个好孩子》等等，多种多样的语文阅读在很大的程度上对于学生的阅读理解能力的提高有着较大的帮助作用，并在无形中起到了潜移默化的影响作用，直接上升为一种语文素质的提升。阅读量就是语文阅读理解能力的源泉所在，也是决定小学生能够在语文的道路上走多远的根本保证。
(四)有目的地进行专项的阅读理解训练
对小学生进行语文阅读理解的训练其实是有必要的，语文阅读理解的题型基本固定，对于文章中重点词语的解释、成语的填充、近义词反义词、文章重点句子的理解、文章中心思想的归纳、仿写句子等等，这些题型是可以通过训练实现掌握和学习的。在这个基础之上要进行更深层次的训练，诸如对于文章结构的几种划分方法(总分总、分总等)、文章尤其是记叙文的写作顺序(顺叙、倒叙、插叙等)的认识，写作手法(拟人、比喻、夸张、对偶等)，这是在理论上的认识，是语文阅读理解的高层次学习。因此可以说对于语文的阅读理解的学习和训练的角度是多方面的，只有从整体上加以学习和训练，才能够取得较好的效果。
3小学语文阅读理解能力如何提高
1、培养良好的阅读兴趣
兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，所以养成良好的阅读习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。培养孩子阅读兴趣的方式很多，比如老师组织一场故事会或读书心得交流会，家长每天陪孩子读书一小时等活动，为孩子做读书的榜样，并为他们创造一个良好的、浓郁的书香氛围。孩子长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。"书中自有黄金屋，书中自有颜如玉"。让学生尝到读书的甜头，他们会自觉主动地寻书而读，久而久之，他们就酷爱读书、手不释卷的良好阅读习惯会逐渐养成。就拿《别饿坏了那匹马》一文中的"我"来说吧，由于"我"嗜好读书，每天放学后都要到残疾青年的书摊去读书，进而感动了青年并为"我"读书创造条件的动人故事。
2、教给他们读书的方法，让学生学会阅读
[图片1]
光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
精读法。所谓精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
3、了解学生阅读的心理
教师是教学过程的组织者和指导者，"教"的输出要以"学"的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6～11岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、新技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。
随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人、见义勇为等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着"感性――理性――再感性――再理性"的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题，因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照:由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
4、扩大课外阅读量，培养阅读兴趣
语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解。更谈不上鉴赏、评价课文的。所以在平常的语文教学活动中，我们要扩大学生的知识面，要有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。要加强课外阅读。首先要培养学生课外阅读的兴趣，兴趣是最好的老师。那我们如何激发起阅读的兴趣。进而使其形成一种良好的阅读学习习惯?
教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，是教堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师"卓越出众"才华的心理反映，这种心理反映在无行中不自觉地激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生"爱模仿"天性的必然。
开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些实践活动:讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛、心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效激发学生阅读的兴趣。
5、启发质疑，培养学生的阅读能力
我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，让学生学得积极、主动。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教师可以让学生预习课文，查阅字典扫除生字新词。真正难以解决的，老师给予帮助。教学中，教师应到、启发学生把不能理解的地方有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师点拨帮助解决。
4小学生怎样提高语文阅读理解能力的方法
1、形式多样法
"读书百遍，其意自见"。可想阅读对理解的重要作用。语文课上所选的文章，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感。失去朗读热情，可灵活采用多种方法进行阅读教学。如:富有魅力的范读;不断变换朗读形式;朗读技艺的指导;阅读与分析 的有机结合等。学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久，能收到良好的朗读效果。在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效的方式。如诵，即响亮的读;或放声朗读;或角色朗读等各种方式。
2、探究阅读法
语文阅读教学是一种探究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实践性。探究性学习在语文阅读中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法。让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题。从而达到深入理解文章的目的。
以问题为载体，阅读与提问相结合，充分体现文章的主体性培养学生的质疑能力。理解性质疑:让学生在阅读中向自己提问题，如文章写了什么?怎样写?为什么要这样写?这样写有什么好处?在阅读过程中能满足于一知半解，不能追求故事情节。而应对一些细微之处进行发现探索。
阅读时，要了解和探求作者生平，时代背景和写作动机，以加深对文章的理解。
以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验，享受阅读的过程。阅读要靠学生 自己去体验和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生探究就把现成的结论或答案告诉学 生，应根据学生具体情况，由浅入深、由易到难、由简到繁、有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行探究，使学生既知其然，又知其所以然。
3、多种感官参与法
新课标要求学生在阅读课文时"能用普通话正确流利、有感情地朗读。" 最优阅读是各种感觉器官都参与。笔者提倡学生读书要七到:情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿 到。"情到"即"未成曲调先有情"，带着浓厚的兴趣。饱满的激情去阅读、观察;"心到指的是要求学生读书时要全身心投入，不能"小和尚念经，有口无心";"眼到、口到、耳到"指的是要求学生对文章中的重点语段或精彩之处。不但熟读成诵，而且要做必要的摘录，以备日后作文之需:"腿到"是指到大自然中，到社会中去实地阅读"无字之书"，而从无字读出有字正是一种高层次的阅读。
为此，我一方面要求学生专心致志，另一方面笔者又要求学生"一心多用"，如课堂上听、看、笔记、消化、联想等同时并用 。"一心多用"是专心致志的一种特殊形式。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们"把书读在脸上"。我说:"小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。"每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。
此外，我还非常重视做好以下两点工作:第一是加强自主阅读的指导、第二是切实保证自主阅读的时间、学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
朗读是心、眼、口、耳、并用 的一种学习方法。"美文需美读情文需情读。激昂处需还激昂，委婉处需还委婉"，只有在读中才能欣赏意境美，体味人格美，塑造自己的心灵美。苏霍姆林斯基说:"我一千次地确信:没有一条富有诗意和审美的清泉，就不可能有学生们全 面的智力发展"。
4、兴趣激活法
新课标要求:"语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱 自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。
