教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，其作用不言而喻。那么怎样确定小学语文高年级教学目标呢?一起来跟小编了解下吧。
一、根据文本内容确定教学目标
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作为一名小学语文教师，首先要研读文本，反复阅读课文，读熟读懂课文内容，把握课文大意，领悟思想感情，根据课文内容和教材特点，准确确定教学目标。比如《对韵歌》一课，课文是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，虽然内容很短，但音韵和谐。课文内容共三句:第一、二句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和桃红柳绿的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷，根据文本内容，在反复阅读的基础上，即可从识字、写字、朗读课文等方面确定教学目标。
二、根据文后练习确定教学目标
课后练习是对教学的指导和复习，在制订教学目标时，我们要注意课后习题，它可以帮助我们确定教学目标。部编教材课后练习从识字写字、朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，形式多样。比如在《对韵歌》中，文后安排了三个练习:一是写字，二是朗读课文，三是背诵课文。我们在备课时，就可以从这三道题入手，制订教学目标。
三、根据课时划分确定教学目标
每篇课文的教学有不同的课时安排，多则两、三课时，少则一课时。每个课时有各自的教学任务，每个课时也有各自的教学目标。因此，在制订全课教学目标的基础上，要学会分解教学目标，准确制订课时目标。比如《对韵歌》一课可分为两个课时，在准确制订全课教学目标的同时，要仔细考虑课时教学目标，每个课时分别达到什么要求，一定要胸有成竹。根据课时划分，第一课时的目标可以分解为初读课文、朗读课文，了解单字对和双字对的形式，体会汉语的音韵美，识记会认的生字。第二课时的目标可以分为一是朗读课文，背诵课文。二是写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。这样分课时制订教学目标，明晰了每节课的教学目标，使教学目标明确，有的放矢。
四、根据学生特点确定教学目标
德国著名教育家第斯多惠说过:“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、家庭背景、语言水平、运用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的。比如《对韵歌》一课在制订识字教学目标时，根据一年级学生的年龄特点可以表述为:通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。
五、根据课堂学情确定教学目标
叶澜教授指出:“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”以学定教，顺学而导。课前教学目标是我们教师在钻研教材的基础上制订的，但课堂教学是灵动的，教学目标不是一成不变的，可以随学情的变化进行灵活调整。如《对韵歌》第二课时的教学目标主要是写字和背诵课文。可是笔者发现，学生对7个会认的字在离开文本后，个别字就不能正确认读，于是灵机一动，调整教学目标，适时复习、巩固会认的生字，使教学目标和教学过程更加符合学情，课堂要随学情走，教学目标也要随学情进行调整，这这样教学方法更灵活，教学效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。
2小学语文教师如何确定教学目标
一、教学目标变“模糊”为“明确”
上述目标第1点中的“理解课文内容”就不够明确，80%的学生家里都能上网，对网络很熟悉，课文内容对他们来说很简单，根本就不需要理解，所以在制定教学目标时，充分考虑学情很重要。学生只有对“爸爸告诉我，电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在了一起”这句话，不太容易理解，笔者通过示意图把内容解释清楚。因此，教学目标变明确了:用示意图帮助学生理解难句。
二、教学目标变“游离”为“集中”
课堂上，在学习“妈妈还带我访问了其他一些网站，里面的内容太丰富了:有体育新闻，有动物天地，有科技博览，还有音乐欣赏……真是应有尽有”这一段话时，笔者原来是这样设计的:学生自读课文，说说自己为什么对这一神奇作用感兴趣;教师引导学生结合生活经历谈谈省略号的内容，接着有感情地朗读，最后迁移运用“总―分―总”的构句方式。经点拨，在迁移运用这一块，笔者设计了两个练习:
1、树叶的形状太多了，有( )，有( )，还有( )……真是形态各异。
2、我们的课间活动( ):同学们有的( )，有的( )，还有的( )……真是( )。
这两个练习的设计意图是迁移运用“总―分―总”的构句方式，既贴近了文本内容，又进行了句式训练，使教学目标更集中，可谓一举两得。
三、教学目标变“空”为“实”
笔者在教学生访问网页时是这样设计的:在这些内容丰富的网页中，作者具体举了一个什么例子?谁来读读第三自然段?其他同学边听边画出关键词，说说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，看看谁能将小作者的心情变化读得更明显些。
在课后反思时，笔者觉得这部分内容不难，不应作为精读部分。经过商榷，同仁认为这部分可以处理如下。
师:自己读这一自然段，快速想，这部分先写什么?接着写什么?然后写什么?
(生自读课文。师指名分句读，随机引导学生说句义)
师:孩子们也经常上网，想想你曾经上过什么网站?上网前什么心情?看到了什么?又有什么感受?自己对照书试着说一说。
师:聪明的孩子是会提升的，通过刚才的练习，你明白了什么?
生:学以致用。
教师完成了预期的教学目标，既让学生了解网络功能，激发学生对信息技术的兴趣，又重视了写作能力的提高。学生不断地从作者的写作思路得到启发，学到运用语言文字、表情达意的方法。教师设计的一个个学习阶梯，促进学生思维的启动和发展，促进下一步的学习，形成良性循环。学生在仿说中提升，最终达成能写、会写的目标，既积累了写作的方法，又形成了学以致用的素养。
3浅谈小学语文教学目标的确定
一、“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是:1、识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字;2、能正确、流利地朗读课文;3、初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点:用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点:学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
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二、准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如，吉春亚老师在“所见”(人教版第二册)和“渔歌子”(人教版第八册)的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。
“所见”的教学目标是:1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字(教学重点);2、流利、有感情地朗读、背诵古诗;3、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
“渔歌子”的教学目标是:1、有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字;2、能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来;3、通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。
三、领悟课文的本真，凸显目标的准确性
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。另外，因教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处地位等不同，其教学目标的确定也有所不同，教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学地把握课文的重点来实现。
四、整合、优化三维目标，凸显课时目标的实效性和层次性
一般来说，一节课最好确定一个具体的目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然主目标下也可设一两个分目标，但必须指向主目标。以“一个小村庄的故事”为例:这篇课文可分两课时完成。两课时目标具有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。
第一课时的教学目标:1、会认9个生字、会写13个生字，正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润裸露、各式各样”等词语;2、读通课文，了解课文的大概内容;3、摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标:1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容2、联系上下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果;3、领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
4如何确定小学语文教学目标
1、要多角度解读教材
在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本。
一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。
二是作为教师去阅读教材。拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。
三是作为一名学生去阅读材料。学生毕竟是学生，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都需要教师的悉心引导。因此，解读文本时，一定要站在学生的角度去细读教材，要体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题所需要的方法。如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里多次引导学生以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文，给学生尽量多的独立思考的时间，加深学生对语言文字的理解，增强学生对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。这样让学生经历对语言推敲、体悟的实践过程，就能提高他们的语文素养。
2、要整体把握，前后贯通
首先，要将文章作为一个整体来阅读。整体接触文本，全身心投入作品之中，凭借直觉，对文本整体做灵感式体悟。如:《大江保卫站》第一部分总写了灾情危急，人民子弟兵打响了大江保卫站。第二部分写了解放军抗洪中的三个典型场面。这三个场面，角度各有不同，写法各异。第二个场面描写的是保卫站中的特写镜头――黄晓文的典型事迹。
作者抓住人物的言与行，刻画了他坚强不屈的英雄本色。第三个场面，作者虽是写了群体抗洪，但角度已发生了变化――写抢救洪水中的群众。没有了前面两个场面中对抗洪官兵的细致刻画，而是运用大量的排比写出解放军英勇无畏，心系人民的鱼水深情。最后一部分回应课题，照应第一节，抒发对解放军的钦佩与赞颂。整篇文章各个部分密不可分，浑然一体。因此，阅读作品，不能仅仅局限于作品的局部，应将细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，体会作品遣词造句的妙处。
再如:《生命的壮歌》第一个小故事《蚁国英雄》，课文中多次写到了火势之凶猛，一位优秀青年教师抓住“火海、火舌舐动、火神肆虐、项链”这些词语，其目的是营造氛围，打下基础，为下文理解蚂蚁面对死亡勇敢、智慧、团结等现象埋下伏笔，前后贯通，浑然一气。
其次，要找准切入点，牵一发动全“文”。文本从哪里切入最好?刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是感情，“采”就是语言表达。如果能找到这样的切入点，就可以“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性和教学的智慧。如:执教《郑和远航》一课，第二课时教学目标可以确定为:
(1)了解课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。(2)能围绕学案走进课文、感悟理解课文。(3)凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。教学重难点:读懂郑和第一次远航的内容。
据此，教师可以设计学案，内容有三:(1)郑和第一次远航给你留下怎样的印象?画出有关的语句，写上阅读感受。(2)扬帆起航中运用数字，你从中感受到什么?(3)为什么不具体写其他六次远航?课堂上小组合作探究第一题，同时将二、三题的教学融进教学之中。这样的学习活动，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课(华东师范大学教授杨再隋语)。学生的听说读写能力、思维能力、想象能力……都在这样的语文实践活动中得到锻炼与发展。
3、要将文本置于单元整体之中
一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。因此，对课文内容的把握、教学重点的确定，需要对课程标准、教材的编辑意图有整体的理解，了解一篇课文在整个语文教学系统中所处的地位，做到了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课。如:《在大海中永生》一文主要记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对他的怀念之情。有的教师在上课时，将教学的重点放在指导学生体会人们因伟人的离去悲伤不已的心情上。
显然，这样的教学视野太过“狭窄”了，这篇文章的中心应该是让学生感悟只有奉献才能永生的道理。本组还有《高尔基和他的儿子》和《艾滋病小斗士》这两篇课文，也揭示了同一个主题思想，即“无私奉献”。其实，教材编者的意图不难理解，关键看你有没有深入教材、细研文本。如果在解读教材时真正能做到联系整个单元内容进行思考，那就不会出现“偏读”的现象了。
实现课文所具有的阅读价值，即人文精神的传承与感染，是阅读教学的应有之义。任何教学活动惟有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。
由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师只能是个“引导者”，在学生情感体会不到的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”。如教学《爱如茉莉》，学生能从文中父母之间的言谈举止中体会到那淡淡的、纯净的、持久的爱情，但是对文中景物蕴藏的情感却难以体会。教学中，让学生用心读一读病房里那温馨的一幕，揣摩一个“探”字的内涵。学生在比照中体会到了此时的阳光也如人一样有了情感，不忍打扰父母之间恩爱的情意。这是景语，更是情语。这种阅读体验，足以让学生产生语言的敏锐感。
