说课作为一种将教学理论研究和教学实践紧密结合起来的教研形式，现在已经在中小学教研中占据重要的地位。那么小学语文说课该怎样说呢?一起来跟小编了解下吧。
一、设定教学目标
教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。设计出科学的教学目标可以反映明确的教学活动的预期结果，有利于合理地安排教学内容，选择教学方法。在说课时要注意对教学目标的设定从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手。这三个维度的教学目标是一个有机的整体，不能将其进行人为的割裂。
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在教学目标设定环节，我们不仅要说出本节课都要设定哪些教学目标，还要说出为什么这样设定教学目标。教学目标是设定的主要依据有课程标准对本单元提出的要求、教材的内容特点、学生的实际情况等。比如在《触摸春天》一文中，可以这样对教学目标设定进行阐述:“在这节课中，我把知识与技能目标设定为让让学生理解课文中的关键词语在文中的含义，这是因为四年级学生对关键词的含义的理解是重要的学习目标之一。
把过程与方法目标设定为通过对课文优美词语的朗读，让学生学会用朗读的方式来进行情感的体会，这是因为在散文的教学当中，朗读法是一种重要的学习方法，学生应当掌握;把情感目标设定为让学生明白谁都可以创造属于自己的生活方式的意义，这是因为本单元教材的主要目标是让学生通过一幅幅动人的画面来体会生命的美好。”
二、确定教学重难点
教学重点和难点的确定关系到一节课教学时间的分配、教学步骤的把握，只有确定的恰当的教学重难点，在教学过程中才能有的放矢，重点突出。语文是一门向学生传授知识、培养能力，并进行思想教育的学科。我们在确定教学重难点的时候要考虑课程标准对教材的要求，因此我们要清楚地说出教学重难点及设定的基本依据。在进行论述的时候可以从已经设定的教学目标方面入手，在教学中最应该让学生掌握的教学目标就可以设定为教学重点。另外，可以从教学对象的心理发展水平和已有的知识经验入手，对于学生在学习时难以掌握的内容可以设定为教学难点。
三、选择教学方法
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。选用什么样的教学方法对于学生的培养方式和培养目的有一定的影响。合适的教学方法可以促进学生思维能力的提高和学习方法的改进。说课时对教学方法的论述可以从教学内容的特点和学生的接受能力两个方面探讨。语文课程的学科特点对教学方法的选择具有一定的影响。
对于学生没有机会接触的作者简介、写作背景、文学常识等可以采用讲述法，而对于学生可以通过自我阅读、讨论获得的知识则尽量采用阅读指导法或讨论法，这样更有利于学生主观能动性的发挥。小学生的心理发展变化较快，对于不同年级的学生要根据他们的接受能力采用不同的教学方法。比如在进行作文教学时，在中低年级，学生对许多写作方法还不了解，我们要更多地选择讲解法，而到高年级，学生对各种写作方法都已经比较熟悉，这个时候可以由教师设定某一主题，由学生进行自由的讨论，最后按照自己的方式进行写作练习。
四、制定教学步骤
教学步骤是说课的中心环节，也是具体阐述将会在教学时采用哪些步骤，以及为什么这么安排的关键环节。但是说课和讲课是不同的，我们并不是要把所有的教学环节都展现出来，而是点到为止，让其他参与听课的老师明白有这么一个步骤，以及安排这个步骤的作用就行[3]。在语文说课中教师首先要说出教学过程的整体思路，然后说出每个环节的设计构想和这样安排的依据，最后要说出各个环节之间的联系，使听课的老师更好地理解整个教学过程。
2小学语文说课该怎样说一
一、说课的主要内容
1、说教材
(1)教材内容。①课文的主要内容和中心思想。这是教材分析最基本的内容，也是对文本的整体把握。说课者要用简洁的语言概括课文的主要内容和中心思想。②课文的结构和特色。从教学的角度来讲，学生学习课文不仅要知道课文“写什么”，更重要的是学习课文“怎么写”。所以，说课时需要分析文本的结构和特色:课文是由哪几部分构成，每部分写了什么，在结构上有什么特点，课文的表达特色和语言特色等。③课文在本单元的地位以及授课类型。不同授课类型的课文教学重点和方法是不同的。哪怕都是精读课文，所以，必须分析该篇课文的教学地位。④教学课时的安排。不同的课时，教学目标也不同。所以，需要交代清楚该篇课文分几个课时教学，每个课时主要的教学内容，以及说课说的是哪一课。
(2)课程标准要求和教学理念。说课程标准要求，是说清楚课程标准规定的相关学段的学习要求，以及在课堂教学中怎样体现和落实课程标准的要求。教学理念决定教学内容、教学方法、教学策略最核心的依据。所以，说教学理念要注意从教育与教学理论出发，同时结合学生的学情。说教学理念时，要说清楚核心理念，注意语言简洁明晰。
(3)教学目标。①清晰、具体。②适度。③可检测性。
(4)教学重点和难点。“教学重点”是课文或一堂课中必须着重讲解的内容，“教学难点”是学生理解有困难之处。重点和难点有时是统一的，有时又有区别。说课不仅要说清楚教学的重点、难点，还要把确定重点、难点的依据、理由及解决重点、突破难点的措施和方法说清楚。
2、说教法
教师要按教学内容和师生的主客观条件慎重选择，不能随心所欲、信口开河。说教法，特别要说明为什么要选用某种教学方法，依据的理论是什么。同时，要注意教学方法的优化组合。因为在一堂课上，仅采用一种教学方法是不够的，必须遵循“一法为主，多法配合”的原则，才能使教学生动有趣。
3、说学法
说课中说的学法是指学法的指导。即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、乐学，其目的是引导学生学会学习，学会运用知识形成相关能力，最终达到“教是为了不教”的目的。
4、说教学过程
(1)说教学思路与教学环节安排。教学思路体现在整体把握上，说课者要把自己对教材的理解和处理，对教学程序的设计与把握说清楚。(2)说教与学的双边活动安排。在说每一个环节时，都要说清楚教师的“教”和学生的“学”这两种不同的教学行为，做到教法与学法和谐统一。(3)说重点与难点的处理。说清在教学过程中，运用什么方法突出重点和解决难点。
二、说课的主要方法
为真正达到说课的目的，起到说课的效果，教师要注意运用说课的方法。围绕“说”字，需要注意以下几点。
1、突出“说”的特点
说课，要求教师在10～15分钟内，不仅说出授课的理念、方法、准备，还要说出课堂教学的各个环节。因此，要突出“说”的特点，要突出理论性。由于内容多，环节多，有的教师顾此失彼。教师要以数学环节为线索去说。“说课”不等于备课。
2、找准“说”的位置
“找准位置”，是说课者要找准自身的位置。教师讲课所面对的对象是学生，久而久之，教师就形成了自己特有的讲课风格，而这种讲课的风格并不适合说课。说课者必须站在听众思维和学生思维的变化处，变换“说”位。从说课内容看，要突出教学环节的设置和重难点的突破;从说课礼仪看，要把握语气、表情、称呼等。
3、选准“说”的重点
说课和讲课最大的区别在于，说课注重理性，讲课注重感性和实践。说课必须注意详略得当，简繁适宜。说得太长，时间不允许;说得过略过简，说不出基本内容。说课要突出亮点，一些重要细节不可忽略，往往会给听者留下深刻的印象。
4、展示“说”的风格
由于所说教材内容的不同以及说课者素质的不同，仍然会呈现出不同的说课风格。说课教师要按教材的特点，灵括选择说法，说出该课的特点;说课教师还要发挥自己的特长，说出个人的风格。
3小学语文说课该怎样说二
一、说课的概念
什么是说课?简单地说，说课就是在授课教师备课的基础上，用一定的时间向同行、评委、专家等系统地陈述自己的教学设想以及理论依据，然后由听众评议，以此达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。
“良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径”。
小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法分析、学法介绍、教学程序设计等。在这个基础上，针对说课者个人对教材的不同解读和各自不同的教学实际，说课者设计出的说课模式也多种多样，有:“四说式”说课模式、“五说式”说课模式、“六说式”说课模式和“七说式”说课模式等。
二、说教材
小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢?在小学语文说课中，“说教材”应包含以下三个方面的内容:说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。
三、说目标
说教学目标首先要清楚确定目标的依据。教学目标的确定，要根据课程标准的总目标、学段目标、单元教学要求及课文特点，并结合学生实际。此外，还要特别注意目标的完整性， 即教学目标应体现出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的内容。在写教学目标时要从学生的角度出发，用“学生学到什么、获得什么”来表达，切不可用“教师教什么、怎么教”来表达。教学目标要具体明确，针对性强，可操作。
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例如《去年的树》这篇课文，我是这样“说目标”的:
教学目标是整个教学过程的出发点和归宿点，依据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标设定为以下几点:
1、认识“伐”字，会写“融、剩、伐、煤”四个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，体会信守承诺、珍爱友谊的道理。
3、通过朗读，体会真挚美好的友情，感受童话的魅力。
四、说重点、难点
能根据课程标准的要求、学生的实际、教材的特点，准确、恰当地确定教学重难点，是实现教学目标的关键。因此， 说课时必须把重难点说清楚、说准确。怎样确定小学语文教学的重点、难点呢?可以从以下几个方面入手:从课文特色中确定;从课前预习检查中确定。
五、说教学过程
“说教学过程”要说明总体的教学构想、具体的教学流程(导入、讲解、结束) 以及重难点的教法等方面的设计，以及各自的理论依据，让实践线和理论线相辅相成。教学过程的设计和分析反映着教师的教学思想、教学个性与风格，这一过程可以表现出说课者独具匠心的教学安排。通过对教学过程的阐述，可以体现出说课者的教学安排是否科学、合理，是否具有艺术性。要想说好教学过程，要注意以下几个方面:
第一，遵循教学目标，设计教学过程。教学过程的设计必须集中实现本课的教学目标这个主旨，紧紧抓住教学目标进行教学环节的设置，一般来说安排3至6个环节即可，由此体现出整个教学过程是在本课的教学基本目标指导之下进行的，突显出教学环节的安排具有居高临下总揽全局的整体性。
第二，以主要教法统领教学环节。在一节课里，应该有许多教法为各个教学细节服务，但只宜有一个主要教法来贯穿整个教学主线。在说课中，牢牢抓住这个主要教法来统领各个环节，就能更好地突出全课教学的主要思路，更好地体现出教学的特色。以主要教法统领教学环节，既可以使教学体现出比较强的逻辑性，同时又可以主次分明地呈现教学的各个板块，较好地显现出教学的延续性和训练的系统性，突出本课设计的特点，还容易形成说课者的教学个性特色。
例如， 《颐和园》一课的简要教学思路可以这样设定:
第一课时
第一步: 导入、揭题， 激发学习兴趣。
第二步: 解题， 简介“颐和园”， 便于下面的学习。
第三步: 学生自由读课文， 圈点批注， 整体感知课文内容;教师巡视答疑， 检查、了解学生学习情况。
第四步: 师生交流讨论， 理清文章脉络。
第五步: 教学“长廊”和“万寿山”部分，完成本课时教学要点。
第六步:归纳总结。
第七步:作业布置。
第二课时
第一步: 复习旧知，新旧课衔接。
第二步: 教学“昆明湖”部分，在第一课时的基础上，让学生自主研读、感悟，再开展小组合作，争当小导游。
第三步:学生展示组内合作成果，生生互评，教师适时点拨。
第四步: 课文总结。
第五步: 作业布置。
与此同时，不能忽视理论线，注意叙述理论对实践的指导，实践要寻求理论的支撑， 体现实践和理论并重。
4小学语文说课该怎样说三
一、说课的涵义
所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己预设上课运用的教学方法、教学程序等上升到理论的层面，说给同行听、评委听的一种行之有效的教研活动，也可作为教育行政部门评价、聘任教师的手段。总之，“说课” 能帮助教师全面、正确、深刻地理解教材、把握教材，是提高教师课堂教学水平的有效途径之一。
二、说课的模式
1、说教材。说课者先要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能设计出较完满的教学预案。说教材包括三个方面的内容:
(1)教材简析。简要说明选定课题的版本、学制、年级、册次，以及选定课题在教材中的地位和作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。依据《小学语文课程标准》，结合教材特点、学生知识结构和儿童心理特征的实际，从三个维度加以说明，避免千篇一律的套话。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及教学重点、难点、教学关键。
2、说教法。即说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己独特的做法，特别是培养学生创新精神和实践能力方面的具体做法。生搬硬套、堆砌术语、滥用教法是说课之大忌。教育家陶行知曾说:“教的法子要根据学的法子。”为此，教师一定要根据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点，选择切实可行的教法，努力做到因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导。
3、说学法。即说明在本课中将运用哪些方法引导学生学习或教给学生哪些学习的方法，以及调动后进生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。此环节要注重教法、学法的联系与密切配合，避免说课环节的形式主义。
4、说教学程序。这是说课的重点部分，通过这一环节的分析能清楚地看到说课者独具匠心的教学安排，反映出说课者的教学思想、教学风格与个性特质。教学程序需要说清下面几个问题:
(1)教学思路与教学环节的安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白，把教学过程所设计的基本环节和“为什么这样教”讲清楚。
(2)教与学双边活动的安排。要说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一。
(3)重点与难点的处理。即在教学过程中如何突出重点、解决难点、把握关键，以及解决难点采用的教学方法。
(4)采用的辅助教学手段，何时何地用及其这样做的道理是什么。
(5)说板书设计。好的板书是教材主题思想的精髓与浓缩，是师生双边活动的缩影。因此，板书设计应针对教学内容系统、有序、科学、规范、简明扼要地展示在黑板上，以体现文章的主题思想，点化学生对文本的感悟，加深学生对知识的掌握与运用。板书设计切忌“空、满、乱、散”，因此说课教师一定要遵循板书设计的科学性、实用性、直观性、灵活性和艺术性，密切教与学的内在联系。
三、说课的技巧
1、充满激情，慨慷自然。说课不是“背课”，更不是“读课”，要突出“说”字;既不能按说课预案一字不差地背下来，也不能按说课预案一字不差地读下来。这就要求说课者在说课时既要精神饱满、充满激情，又要语音抑扬顿挫、吐字清晰、声音洪亮，从而感染评委，引起评委的共鸣。
2、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，用词准确、精练，语言表达要简练，要有声有色、灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
3、自然而恰当地使用多媒体教学。在说课时，要把现代化的电教器材组合在说课的主体里，使说课内容更加具体、生动形象，从而取得最佳的说课效果。
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
