备好课是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，那么小学四年级语文怎样备课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、 走进文本，挖掘“两性”――备教材生成的价值
教材是学生学习的重要资源，也是师生沟通的媒介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师必须认真钻研教材，积极利用课程资源。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
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1. 体现知识性。教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。以一篇课文为例，教师要在通读教材基础上，首先看学生应该掌握哪些生字(哪些字是难认的，哪些字是字音易混的、难读的，哪些字是多音多义的)，掌握哪些词语(新出现的、生僻的、难理解的、与生活密切相关的)，哪些句子(主要是含义深刻的、难读通顺的、有感情色彩的、体现修辞格的);其次看所反映的文体知识(篇章、段落、结构等);最后要看课文体现出的延伸的知识(主要是学生不易读懂的)。
2. 突出人文性。教师对人文性的把握要从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪里体现出来的，如何体现出来的;再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课内外的联系，学科之间的联系。要说明的是知识并不是教学的重点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异(如知识、情感、能力)，因人而异(如新接触的、离生活远的、含义深刻的)。
二、 赋予老教材“新”的生命――备语文资源的开发
语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用，因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，赋予老教材新的生命。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内原则，课外是对课内的补充和延伸。
例如教学《秦兵马俑》一课，教师要尽可能地准备关于秦兵马俑的历史、背景、景观、文献等资料，同时也要发动学生，让他们广泛地搜集和查阅有关资料。我觉得现代的课堂教学最大特点是从封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感的表达、内容的选择、学习的方式等。开放的程度取决于学生，教师的作用在于引导发现。这样的教学对教师提出了更高的要求，教师如何顺应孩子的需要，须有灵活机变的能力。教师做不了最好，但要争取做得更好，尽可能满足学生愿望。有一句话说得好“现在的教师不再是一桶水，而是源源不断的江河。”
三、 追求有实效的课堂教学――备教学过程的构建
变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策划者，教师对每个教学环节应有合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理，遵循“教无定法，教必得法”的原则，教学过程的构建策略如下:
1. 树立学生为主体的教学观念。以学生为本，发挥学生的主动精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
2. 遵循教材和儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如:“情境――活动――体验” 、 “问题――讨论――总结”、“自择――自悟――交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要注意以下问题:是否有利于教学情境的创设，是否有利于问题的生成，是否有利于自主学习，是否有利于开展合作，是否有利于活动的展开，是否有利于自我体验，是否有利于全体参与，是否有利于拓展迁移，是否有利于创新精神培育……
四、 为学生自主学习搭桥铺路――备学习方式的选择
从理论上讲教学方式主要有两种:一是接受式;二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主顿悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。
那么在备课时如何运用这样的教学方式呢?我想，首先从教材的整体上把握，弄清文体形式、内容安排、练习设计(如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点)。第二从内容入手，看写的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有什么帮助。
教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，为学生自觉的生成学习方式和选择学习方式搭“桥”铺“路”。因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的观察和调控，及时调整策略。
五、 预约“生成”的精彩――备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、
创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的提问。教师要问得得法，问到关键处，问得有价值。但教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问，允许问题新奇、独特。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的(如阅读中的题目、段落、篇章、词句)，但教师设计的问题要有循序性，体现情境性、启发性、艺术性。
现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么?我不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，老师凭着对教材的理解、凭着自己的教学经验、凭对学生的了解进行预测。只有做好充足的准备，才能沉着应对。虽然在实际教学中教师准备问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题由学生自己提出，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生一时解决不了可放在课后集体研究解决。
六、 营造“生命的课堂” ――备教学活动的开展
教学是一种对话，包括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过活动来实现的。学习活动分为内含的和外显的。内含的如:思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如:谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节，选择什么样活动方式呢?主要是针对教学内容，遵循语文教学的规律，结合儿童的兴趣特点巧妙地安排。
例如阅读教学，导入课文的环节就可以利用谈话式启发情境，使学生产生读书兴趣;进行阅读之前采用商讨式确定学习目标和学习方式;接下来以合作式学习、交流;汇报时，以品读式为主结合讨论式展开。教学内容不同，采取的形式不同的，如识字，比较适合游戏式和竞赛式。童话、寓言故事、人物形象鲜明并有情节的课文，可以安排表演式。
尽管教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的，教师要尽量尊重学生的意见组织活动。因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式来体验课文内容。例如学生针对某段文字的理解，可以是美读，可以是绘画，可以是表演、可以是歌唱等。教学活动有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这是现代教学的要求。
2小学四年级语文怎样备课一
一、熟悉教材，吃透教材内容，钻研教材特点
古人云:知其然还要知其所以然。教材是当前教育教学过程中教师向学生传授知识技能的主要媒介。语文教材是属于文字性的，更具有教材本身的特殊性，对老师课前准备的要求就更高了。身为教师，要是自己对教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然无知，连课文的主要内容都弄不明白，又怎能为学生“传道，授业，解惑”呢?就在前不久，由于课前准备不充分，我差点下不了台。在教《两小儿辩日》这篇文言文的时候，因为那几天我正赶时间整理学校安全工作的材料，又自恃自己古文功底较好，认为随便都可以应付过去，就没有去认真分析教材，只粗粗看了一眼课后的注释就走上讲台了。
当讲到两个小孩各持一个理由，孔子不能裁决谁对谁错时，一个学生举手问:“老师，这两个小孩到底哪个说的对呢?”当时我脱口而出:“这两个小孩的说法都不正确，因为太阳在同一天的不同时候和我们的距离是一样的。”可在讲解太阳为什么会“近大远小”“远凉近热”的科学依据时我就找不着北了，支支吾吾的连自己都不满意，只好故作深沉，假装引而不发，布置学生回家自找材料，自己解决，才脱出窘境。由此我体会到，我们教师备课就要备在上课之前，先学生一步去熟悉教材，吃透教材内容，钻研教材特点，了解教材的编写意图以及在学习系统中的地位和作用，做到胸有成竹，对教学重点难点了然于胸，才能有针对性地确定教学目标，整合优化教学内容，因课制宜，因地制宜，精心设计教学活动方案，形成教案。
二、既要备教材更要备学生，根据学生实际设计课堂教学方案
我们在听公开课时不难看到，有的教师在上课时，全班同学都能积极参与，课堂气氛非常活跃;有的教师上课时整个课堂几乎成了几个优等生表演的舞台，而大多数同学却在发呆。究其原因，就是前者在备课时能够根据不同学生的不同接受能力来设计教学内容，安排教学步骤，使不同层次的学生都有展示自己的机会;而后者只是把自己想要教给学生的内容机械地安排在教学过程中，忽略了学生的个体差异性，有些学生根本找不到自己参与的机会，齐读课文时就人云亦云，教师提问时就三缄其口。二者相比，教学效果不言而喻。
传统的教育教学理论总喜欢把学生当作是一张白纸，教师想怎么写、怎么涂抹都行，备课时只考虑到要教给学生什么，而不考虑学生需要什么，只注重教材内容的设计，而忽略了学生的个体差异性。结果，尽管上课时一丝不苟，严格按照教学设计上，却往往事倍功半，总有一些学生学习效果不怎么理想，达不到“让每一个学生都得到发展”的教育教学目标。
其实，早在春秋时期，孔子就主张要“因材施教”，现代教育家陶行知也说过:“培育教育人和种花草一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养。”大家都知道，不同学校、不同班级以至同一班级的学生的素质、接受能力是不可能完全一样的，即使是精心挑选的尖子班，学生的水平也是不可能整齐划一的。特别是我们中心校的生源来自几个行政村，时不时还会有外地学生半途转来插班，程度参差不齐，差别相当大。
有的学生一点就透，甚至能举一反三;而有的学生连课文都读不流利，更不用说理解课文、写作文了。这样的班级，如果平均使用力量，弊端是显而易见的:设计的内容难度太大，则中下等的学生接受不了;难度中等，则那些尖子生吃不饱，潜能生仍然听不懂;太简单，则中、上等的学生吃不饱，且会拉慢教学进度。要做到让每个学生都得到发展，我的做法是:在备课时做到既要备教材，更要备学生，根据本班学生不同的接受能力进行教学设计，设计适合不同程度的学生的教学内容，让优生能吃得饱，让中等生跳一跳能摘到桃子，让潜能生能从成功的体验中树立信心。这样，不同程度的学生都能得到提高，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。
三、精心设计，写好教案
教案是备课书面形式的体现。写教案的目的不仅仅是为了应付学校以及上级的检查，更重要的是我们教师对课堂教学的内容、步骤进行有计划的安排，所以也有人把教案称为课时教学设计。教案的内容应包括课题、教学目的要求、教学的重点难点、每课时的教学内容、教学步骤和相应的教学方式、主要的启发性问题、板书设计和课内外作业设计及处理方式。
对于语文科的教案来说，启发性问题、板书和作业设计尤为重要。针对不同学生的实际水平设计相应的启发性问题能活跃课堂气氛，调动全体学生的学习积极性，利于层层深入理解教材，掌握教材内容;而准确美观的板书设计则能对课文内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用，方便学生掌握课文的主要内容。做作业是对课堂教学效果的巩固，作业设计科学合理与否直接关系到对课堂学习内容消化的程度。
3小学四年级语文怎样备课二
一、备课“六忌”
一忌简单照搬，二忌千头万绪，三忌闭门造车，教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必削弱教学效果。四忌琐碎设问，有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必影响教学效果。五忌盲无目的，教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生茫茫然，所得甚微。六忌程式定势，根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。
二、导入新课和设计导语应遵循的原则
1.符合教学的目的性和必要性。教师一定要根据教学目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。
2.根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有丰富而广阔的外延，涉及方方面面的知识和事物，课堂的起始设计也可以从它们的关联中寻找线索。
3.导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。
4.导入形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，都一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入语也不例外。
三、教材中心的提炼技巧
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备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水只能是浅尝辄止。下面介绍几种提炼中心的方法:
1.题目分析法。一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心所在。分析题目的含义(结合课文内容)，尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点自然突出了。例如:《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词分析“背影”为什么“高大”?它“高大”在什么地方?教学重点就突出了。
2.篇中揭示法。有些教材一开始就揭示该篇中心，有的则在中间用中心语句提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章中心。
3.归纳总结法。先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，分析它们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
四、有效备课的理念
随着社会的发展，人们对学习概念的理解正在悄然改变，在工业化社会，学习就是“学会知识”，因为那时社会知识总量不多，知识更新速度不快，人们利用学校教育学到的知识基本上可以支持一生的发展。如今，在知识经济“初见端倪”的时代，人们逐渐认识到“学会学习”比“学会知识”更加重要，因为人一生有限的时间和精力已经对“爆炸式”增加的知识无能为力了，信息传输技术的高度发展已经使获取知识变得轻而易举，探究和创新是学习的主旋律。基于此，大力倡导自主学习成为基础教育课程改革的核心内容。指导学生自主学习是新时期中小学教师必备的能力之一，也是备课的主要任务之一。
五、备课重点
有效备课的重点在于在精通教材、备好教材的基础上，考虑运用恰当手段突出重点解决教学难点，精通教材，做到心中有数。“书读百遍”，其义自见”。让“教材走进心中，达到“人本合一”，这样既能较好地预设课堂，又能较为从容地应对突发的、临时生成的问题，做到宏观运筹、微观调节、满怀信心地实现从预设走向生成互动的课堂。
突出教学重点。课堂教学最重要的是清楚这节课自己想要做什么，但很多时候自己心里明确方向，可是上完课别人不知道你这一堂课要干什么。为什么会出现这样的现象?是老师备课时教学目标不明确、不集中，重点目标为次要目标所冲淡。如果这一篇文章被反复肢解，面面俱到，全作重点，那么这节课就没有重点了。重点是最重要的教学内容，不能混同于一般知识点。课堂要有实效，就必须突出重点，备课时就应该在这方面下工夫，想办法，如何提出问题，如何创设情境，如何启发引导，如何层层推进，等等。一堂课，重点突出了，目标就明确了，问题才能真正得到解决。
六、备课技能
备课依据有现实理论依据和现实依据。课程标准提出要着眼于全面提高学生的语文素养，关注每一个学生，促进每一个学生的发展，这是备课的理论依据，它为上好课奠定了基础;“现实依据”就是指“备好学生”，善于发现学生学习过程中的问题，即“症结”，采取对策，达到“有效备课”。
4小学四年级语文怎样备课三
一、教材中心的提炼技巧
备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法:
1.题目分析法
一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义(当然要结合课文内容)，尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。例如:《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词来分析:“背影”为什么“高大”?它“高大”在什么地方?教学重点就突出来了。
2.篇中揭示法
有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。
3.归纳总结法
先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
二、备课“六忌”
①忌简单照搬;②忌千头万绪;③忌闭门造车 教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果;④忌琐碎设问 有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果;⑤忌盲无目的 教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生只会茫茫然，所得甚微;⑥忌程式定势 根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。
三、备课的“模拟讲授”环节
模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案完成了，是纸上的东西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。要进行两个飞跃，一个是把纸上的东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，融化在脑海里，形成意识。第二个飞跃是把意识变为行动，也就是能够按教案的设想进行实际操作。有的教师，写完教案，要看几遍，边看边想在课堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现纰漏，及时修改补充教案，直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果写了教案就搁置一边，到了课堂上在临场发挥，就有点草率了。导入设计的基本原则:导入新课和设计导语应遵循以下原则:
第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语。不要使导语游离于教学内容之外。
第二，根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从他们的关联中寻找线索。
第三，导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。
第四，导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。
导入技巧的运用:提问议疑导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如:《司马光》一课，一位老师是这样导入的:小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来?今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。
叙述故事导入。小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，引发学生的学习兴趣。如教《草船借箭》一课，老师就可通过讲述孔明以自己的大智大勇借到十万只箭的故事导入新课，学生兴趣一定会很浓。歌谣导入。歌谣，特别是儿歌，在儿童教育方面的作用历来备受重视。课堂教学中也引进一些儿歌，并加以引导，可发展儿童的想象力，是符合“寓教于乐”的教育原理。谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜:上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。游戏导入。小学低、中年级宜采用这种方法。图画导入。
通过图象导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首故事时，教师一笔画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画震惊了的孩子，情绪是异常振奋，精神会格外专注，思维也会空前活跃，各种理解想象乃至灵感都会奔涌而至。音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。
如上作文课，作文题为《我所喜欢的一只歌》，教师可在学生动笔之前先放几只优美动听的歌曲，并加以适当的点评。导入新课的艺术和方法还有很多，如笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三，无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心。
