在小学语文教学过程中推行成语教学有利于小学生在历史文化和思想道德方面的积累。那么小学语文成语怎样讲课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、通过趣味性的学习，使学生保持较高的学习兴趣
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我们一直都说“兴趣是最好的老师。”这对于小学生来说更加重要。小学生正处于好动的年龄，只有对有兴趣的事物他们才能集中注意力，因此，培养学生学习成语的兴趣是实现教学目的的关键。在实际教学中，教师往往为了使学生在考试中取得较好的成绩，就让他们反复对教材中的成语进行背诵和默写，这种机械性的训练很容易让学生感到枯燥、烦闷，失去了珍贵的学习兴趣。其实，成语作为长期以来语言的积淀，古人在创造它的时候就非常注重排列的次序和押韵，因此，读起来也比较朗朗上口，有韵味，另外，还有一些成语是由一些典故得来的，在教学中充分利用成语的这些特点，对于提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
二、将成语的学习与课文的学习联系起来，提高学习效果
小学课文中的成语与课文的学习有密切关系，其中有不少成语是通过故事性的课文来进行讲解和引入的，这些故事一般都是神话传说、寓言故事，甚至还有历史事件和古代文献等，通过这些趣味性的故事，为学生的学习增添了不少乐趣。
比如，“叶公好龙”这个成语，课文中是通过对叶公的故事引入的，故事是这样的:叶公是一个很喜欢龙的人，他的家中到处都画着龙，他对龙的喜爱被天上的真龙知道了，于是就专门下到人间叶龙的家中来看他，谁知叶龙一看到真龙吓得面如土色，落荒而逃。后来，世人就用这个成语形容表面上对某一个事物非常喜爱，实际上并不是真正地爱它。通过这个故事，学生更容易理解成语的意思，并且只要提到这个故事，他们就能想起这个成语来。像这类词语还有很多，比如，狐假虎威、守株待兔、拔苗助长等，通过这种成语联系课文的方式，能够提高学生的学习兴趣，同时对于学习效果的提高也有很大的帮助。
三、通过对比、联系以及结构分析等方法进行教学活动，提高学习效率
成语中的词汇千变万化，有近义词，也有反义词，还有一些成语由于经受了历史的变迁，其意思已经发生了变化，利用这些特点进行教学能使我们的教学效果事半功倍，学生学习起来也不会吃力。比如，在“乳臭未干”这个词语的教学中，“臭”的读音是“xiu”，意思是气味，而在现代汉语中它不仅读音发生了改变，变为“chou”，同时意思的范围也缩小了，专门指不好闻的气味。
还有在课文《冀中的地道战》中有一个成语“一夫当关，万夫莫开”，这个成语的意思在上文中已经做了说明，就是地道里有很窄的孑口，窄到只能让一个人爬过去，将这个成语和这个解释联系起来，学生就很容易能够理解“一夫当关，万夫莫开”是形容地势十分险要，容易防守的意思了。另外，结构分析主要用于具有一定语法结构的成语的学习。成语的语法主要有并列式、偏正式还有主谓式几种，其中并列式的成语有云蒸霞蔚、高瞻远瞩等，偏正式的成语有面面相觑、得意忘形等，主谓式的成语有群贤毕至、胸有成竹等，在教学中，将这些词语进行总结，不仅能帮助学生加强对于成语的理解，同时还能有效提高学生的学习效率。
四、通过课外阅读以及游戏等方式，巩固学生对成语的记忆
成语的词汇量是非常大的，但是在语文教材中却只能提供非常有限的一部分，因此，想要获得更多的成语，就需要通过课外阅读和其他方式了。教师可以采用游戏的方式来激发学生主动搜集和学习成语。比如，规定在某天的课堂上进行成语接龙比赛，将学生分成几个小组，让他们利用课余时间进行课外成语的搜集，在比赛中看哪个小组搜集到的成语比较多，那么就给予他们一定的奖励，对于搜集得比较少的小组也要给予鼓励和肯定。在这个过程中还要注意对成语词义和来源的考查，这对学生记忆和巩固记忆有很大的帮助。
2小学语文成语怎样讲课一
一、教师带头使用成语，提高学生学习和积累成语的积极性
语言积累是逐步的，成语的积累当然也不例外。教师应该熟知每册教材里的成语，在课内课外找准机会使用这些成语，这样既让学生能够理解成语的内在含义，又能够调动学生学习和积累成语的积极性。
在日常的学习和生活中，语文教师要注意有意识地与孩子们用成语进行交际。比如说，老师询问学生迟到的原因，学生支支吾吾说不清楚，老师说“你这是‘有口难言’”;结合实例，学生就可明白“有口难言”的含义。同学之间吵闹，老师询问原因，发现都是一些小事情，便可以劝解学生:“同学之间要‘和睦相处’，不要‘斤斤计较’。再如有些孩子因为成绩不太好而自卑，教师可以在私下或者班会上给他们讲:“尺有所短”、“寸有所长”，不管无论什么人都有自己的长处和短处，只要坚持不懈，“取长补短”，肯定能进步。这样，在日常学习和生活中通过一些实例，慢慢地学生就能理解这些成语的意思，同时受到老师经常使用成语的影响，他们也渐渐地喜欢运用成语了。
二、创设语境，辅助理解
成语中汉语是一大特色，使汉语独有的语言，其他民族的语言中是没有成语的，它主要来源于神话故事，如精卫填海、夸父逐日等;寓方故事，如亡羊补牢、守株待兔等;历史事件或历史故事，如四面楚歌、毛遂自荐、负荆请罪等;诗文语句，如学而不厌、舍生取义、老骥伏枥、举一反三等;另外它还来自于俚语口语等。
对成语的教学，我一直认为:成语的意思不应该像教参上所讲的大体懂得，应该做到扎扎实实、做到熟悉、理解、感情、运用这个规律。因为只有在理解的基础上才是巧记，在感悟的基础上才是巧用。假如你让学生学成语时浅知一点皮毛，连意思都是懵懵懂懂，那谈何理解和感悟，那谈何真正掌握?又怎么能随心所欲地学以致用呢?
成语是汉语中特有的短语，是具有特定内涵的约定俗成的语言，对于它的界定，至今学术界仍众说纷纭，尚无明确定论。主要分歧在于成语和惯用语之间的划定。刘叔新先生认为凭借“表间的双层性”可以区分成语的惯用语，并认为“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成语的资格。而目前国内有学者认为他们属于惯用语范畴，周荐认为，“穿小鞋、三长两短”等之类常被人们视为惯用语。而“碰一鼻子灰”等俗语单位为惯用语。
让学生了解成语的来源、典故等背景知识，这不仅能使学生更深刻地理解成语的含义，更能提升学生学习成语的兴趣。汉语成语家族中不少是来源于古代神话、寓言、历史故事和古代诗文，要理解成语意思，就必须知道成语的来源或典故。尤其是针对单看字义难以理解其含义的成语，背景知识的介绍对学生学习、记忆成语起到很大作用。
三、针对各不同学段儿童的特点，选择适合的教学方式促进学生对成语的领悟，激发学习和运用成语的兴趣
小学的教育对象是一年级至六年级的儿童，年龄跨度相当大，无论从生理还是心理上看，都有很大的差异性。从心理方面看，各学段儿童的思维经历了一个“具体形象思维→抽象逻辑思维”的过程。一、二年级的儿童理解力差、理解内容少，主要靠具体的、直观的形式去理解概念，而高年级儿童对抽象的事物理解力逐渐加强，能运用一些简单抽象的逻辑思维去推理和判断。中年段的儿童的思维水平则介于上述二者之间。
那么具体到儿童学习成语这个问题上来看，各学段有什么不同呢根据研究，低年级儿童对成语的理解只停留在字面意义阶段;中年级儿童处在成语理解的过渡期，他们比低年级要好，但又低于高年级，可能他们储备了一定的生活经验，概念知识、语言经历，但又还有限，还不足以让他们也象高年级儿童一样有更好的表现;高年级儿童对成语的理解趋向成熟，他们能调动自己的概念知识、生活经验，并根据成语组成词汇的意义(字面意义)与整词意义(比喻意义)之间的逻辑关系来推测成语的真正含义。
3小学语文成语怎样讲课二
1、明白成语与四个字组成的普通词组的区别
商务印书馆出版的《新华成语词典》说法，“所谓成语，是指相沿习用的固定词组或短语，能独立表意，形式短小，一般为四字格式。其特点大都是约定俗成，结构固定;意义往往不限于字面。另外，成语也是熟语的一种，部分成语来源于古代寓言、历史典故和古诗文;很多固定格式，虽不是成语，但在书面语言中大量使用，往往成了阅读的拦路虎。因此，本书选收条目时，以常用常见成语为主，一些格言、名句等也适当予以收录”。
成语是汉语中长期、广泛及习惯使用;由文所出，经人所录，来源于古代寓言、历史典故与古诗文等的固定词组和短语，一般为四字格式，意义往往不限于字面，具有浓厚的汉语文化色彩，用于作文或口语中，藉其典故，明其论点。口语用之，则收言简意赅之效。
简而言之，成语是长期习用，由文所出，经人所录的固定词组或短语。
成语的特点:①结构的相对定型性。②意义的整体性。③时间和空间的习用性。④形成的历史性。⑤内容和形式的民族性。下面就教学中可能出现的几个问题说明成语的概念。
成语与由四个字组成的普通词组不一样，因为成语由四个字组成的占绝大多数，所以有些人往往把由四个字组成的普通词组，尤其是文言色彩比较浓厚的普通词组，也看做成语。应当指出:凡是一个词组里的词可以抽换的，就应该把它看做普通词组。例如“根本改变”这个词组，在某种场合，也可以改为“彻底改变”、“基本改变”或“大大改变”。
又如”密切合作”这个词组，可以改为“紧密合作”，“肆意挥霍”，可以改为“任意挥霍”或“随意挥霍”。这几个词组改了以后，并不影响内容，使人感到也很合适。像这样可以自由改动的词组，都是普通词组。至于成语，则是一个有机整体，组成成语的词，一般不能用其他意思相同或相近的词替换。例如:“虎口余生”这个成语，就不能改为“狼口余生”或“豹口余生”，也不能改为“虎嘴余生”。“落汤鸡”不能说成“落汤鸭”。又如:“不管哪个殖民主义者怎样花言巧语地奢谈和平，也掩盖不了他们的侵略本质。”在这个句子里，不但不能把“花言巧语地奢谈和平”改为“花言地奢谈和平”，或“巧语地奢谈和平“，就是改为“巧语花言地奢谈和平”也是非常勉强的。
2、探究成语特点，积累课外成语
在学生情绪饱满地渴望学习更多的成语时，我们要给予学生足够的时间，让学生自主学习成语，探究成语特点，积累丰富的成语。自学成语主要以课内知识为范例，引导学生从课内走向课外，增加学生的阅读量和词汇量。
例如学习了“冷嘲热讽”“惊天动地”等成语后，孩子们发现了这些成语的特点，其中含有一组反义词。我要求学生通过各种渠道搜集含有一组反义词的成语。同学们的热情十分高涨，短短三天时间，他们就搜集到了“逢凶化吉”“举重若轻”“积非成是”等数百个成语，真是“积少成多”。
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一学期下来，学生在大量积累探究之后，给成语归了许多类，如含有一组近(反)义词的成语、来自历史故事(神话故事)(寓言故事)的成语、形容春天(夏、秋、冬)的成语、“惊天动地”式的成语、ABCC 式成语、AABB 式成语、ABAB 式成语……归类整理以后，我们还组织了各类比赛，如“成语接龙”比赛，“巧用成语编故事”比赛，巧编成语谜语比赛，成语手抄报比赛……学生在此过程中，不仅增强了搜集整理信息的能力，而且学会了合作、分享、交流，形成了积极健康的团队意识。
3、激发兴趣，表演成语
爱尔兰诗人叶芝说:“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，在成语教学中，我在备课时更多地挖掘教材中的“幽默因素”，在课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生在充满欢声笑语的语文课上学到知识。如教材中所涉及的成语:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……这些成语都是表现人物神态和心情的。
上课时，我先领着学生把成语读正确，然后直接告诉他们:“这些成语都是表现人物神态和心情的，你们想把这些成语演出来吗?”一石激起千层浪，稍做准备后，一个同学跃跃欲试，要表演“捧腹大笑”，他到位、夸张的表演逗得同学们哄堂大笑。我趁热打铁:“刚才课堂上的情景可用哪个成语来形容?”同学们异口同声:“哄堂大笑。”这样教学，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使他们在愉快的表演中熟练记住了这些成语，增加了成语积累。
4、关于成语复习课教学
注重复习方法的渗透和归纳
一堂复习课不可能让学生牢牢掌握成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在《趣味成语》这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延伸到来自寓言故事、神话传说、历史故事的成语，让学生在头脑中形成一个系统框架，知道成语的大致分类。
注重对学生学习方法的指导
《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习的方法比做对十道题更重要。我很注重对学习方法的指导。比如:“哪些同学知道这些成语呢?老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到:眼到，要认真看;耳到，认真听别人说;手到，把成语补充完整。明白了没有?也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。
4小学语文成语怎样讲课三
1、激发兴趣 表演成语
爱尔兰诗人叶芝说过:“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，在成语教学中，我在备课时更多地挖掘教材中的“幽默因素”，在课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生在充满欢声笑语的语文课上学到知识。如苏教版国标本第十册练习三的成语:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……这些成语都是表现人物神态和心情的。上课时，我先领着学生把成语读正确，然后直接告诉他们:“这些成语都是表现人物神态和心情的，你们想把这些成语演出来吗?”一石激起千层浪，稍作准备后，一个同学跃跃欲试，要表演“捧腹大笑”，他到位、夸张的表演逗得同学们“哄堂大笑”。我趁热打铁:“刚才课堂上的情景可用哪个成语来形容?”同学们异口同声:“哄堂大笑”。这样教学，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又使他们在愉快的表演中熟练记住了这些成语，增加了学生的成语积累。
2、巧用谜语 乐学成语
谜语和成语是有密切联系的，很多谜语的谜底就是成语。教学时，教师事先准备好的一个谜语入手，激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上，再反过来让学生编谜面，老师和其他同学说出谜底。如苏教版国标本第六册练习二的成语:有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成。上课伊始，师:老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。生:什么谜语呀?师:航空公司开业，打一成语。学生不解。师提示:是和乘飞机有关的。
接着师出示第二单元八个成语。(有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成)同学们，老师出的谜语，谜底就在这八个成语之中。生:谜底是“有机可乘”。师:你是怎么想的?生:因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。(学生豁然开朗，显得特别兴奋)师:对!祝贺你。(师和生握手)但老师要向你问一个问题:“‘有机可乘’的意思是有飞机可以乘坐吗?”生:不是的。师:那它的意思是什么呢?生:它的意思是，有机会可以利用。
师:你说得很对!“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子钻。理解成语不能光看字面，要深入到成语的内部，从整体上去把握，还要联系有关句子进行理解。(熟读八个成语)师:现在我们来说说其余七个成语的意思。(学生互相补充，教师适当点拨，让学生大致说出成语的意思，并通过朗读，熟读成诵)师:请同学们编谜语，老师猜谜语，好不好?生:好。师:你们从其余七个成语中选择一个，(水平高的可以二个、三个)编谜语。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。
(给学生十分钟的准备时间)师:现在我们来交流一下，你们说谜面，我来试着猜谜底。如果老师猜不出，你们就来帮忙。生:哑巴。师:有口难言。生:只要功夫深，铁杵磨成针。师:有志竞成。(学生的答案还有:头尾都不缺――有始有终;有便宜可占――有利可图;树根长到了底――有根有底;有嘴巴，没有舌头――有口难言;画家卖画――有利可图;树为什么能长得这么高――有根有底;胆大包天――有恃无恐;就怕你不开口――有求必应。)师:刚才我们进行了有趣的猜谜语活动，不少谜语编得非常精彩，不记下来很是可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?生:好!(学生整理谜语)
赞科夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。编谜语的形式触及了学生的情感，因而使学生产生极大的兴趣，在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动，既培养了学生的创造性思维，又让学生品尝到了学习成语的乐趣。
3、编写故事 理解成语
在成语教学中，教师既要理解教材的编写意图，发挥教材的优势，又要创造性地是有教材。教材中练习中的很多成语都可以看作一个整体，一组成语实际上就隐含了一个故事，而一个故事就是一个具体的语言环境，所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象，获得感悟。如苏教版国标本第四册练习一的成语:张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋。我编了这样一个故事:春节到了，小明家门前挂上了大红灯笼，门上悬挂着彩球、彩带(张灯结彩)。年三十的晚上，一家人坐在一起吃团圆饭，看“春节联欢晚会”，有说有笑，充满了欢乐气氛(欢聚一堂)。小明从电视上看到，不光是我们中国，世界各地的华人，都在欢度春节(普天同庆)。他们有的跑旱船，有的舞狮子，高兴的合不拢嘴(喜气洋洋)。
4、创设情景 运用成语
熟记成语的根本目的是为了运用，虽说教材未作运用的具体要求，但教师时时处处要有渗透运用的意识。成语教学中，在学生大体理解成语意思的基础上，教师要创设特定的语境，激活学生刚刚存入的成语，让学生产生顿悟，脱口说出刚记的成语。如苏教版国标本第二册练习八的四个成语:火树银花、数不胜数、灯火通明、观者如堵。
师:这些成语向我们展示了节日的奇妙景象，它们可是一个大家族!在平时读书的时候，你还看到过哪些类似的成语呢?老师这里还有一些，送给你们作为新年礼物:人流如潮、人流如织、万人空巷、灯火辉煌、张灯结彩、川流不息、水泄不通、车水马龙。老师领读以后，问:“你们在什么时候，什么地方感受过这种气氛呢?”学生联系自己的生活实际，自由畅说。师:在我国的传统佳节，到处火树银花，张灯结彩。在一些特殊的时刻，人们也爱放烟花、爆竹，在大街上聚会表达自己内心的激动与喜悦。
(大屏幕出示北京申奥成功，人们热烈庆祝的场面)师:2001年7月13日晚上，北京申奥成功的消息刚刚传来，天安门广场就沸腾了。广场上灯火辉煌、人山人海、水泄不通，人们挥舞着红旗，呼喊着，奔跑着。人们尽情歌唱、纵声欢呼，一束束礼花在空中尽情绽放，一声声礼炮在耳边奏响。天安门广场成了欢乐的海洋。你们能学着老师的样子，选择一个情景说一说、写一些吗?试试看，看谁用得好，用的多。
