小学语文复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。那么小学语文怎样上好复习课呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、对症下药，查漏补缺做练习
在教学活动中，学生是教学的主体，只有充分调动学生的积极性，扬其长，避其短，才能优化复习课教学结构，采取适当措施进行复习。这就要求老师复习时要有针对性，要突出重点要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到，从第一题讲到最后一题，也切忌把个别学生的错误拿来讲。要抓关键抓典型、抓普遍的错误进行点拨。要做到这一点，课前一定要了解各类学生掌握知识的程度性，就需要教师对学生平时进行测试、作业批改和课堂中的表现等情况做好分析记录。以便在复习时查其漏补其缺，所以，教师全面了解学生，“对症下药”是实现高效复习课的必要环节之一。
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针对不同年级的复习课，教师所起的作用也不尽相同。如低年级，以帮为主;中年级，教给方法;高年级，交给思路去自主探寻。教师要针对错误，配套相应的题型，变换方式，增加复现率，也要注意体现趣味性，如让学生就某方面内容，当场口头命题，同桌对答，及时自主反馈，达到迁移、提升。
二、分门别类，抓住典型导方法
“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”(乌申斯基)平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课要注意归类提升，旧知识通过变式展示，对学生而言，复习旧知，不加重负担，却获得成体系的新知。如拼音与生字，集中整理，分类巩固，同音字形近字等以归类比较的形式出现，更能达到巩固的目的;而成语与积累部分，则以练习口头造句代机械记忆，以背代写，促进内化;不同的句式训练，则读练结合，用中提升;把握重点课文内容，边背诵边概括;写话与练笔方面，以自评互评为主，在评价中感悟学习。这是就教材体系进行的归类。这一归类之后还须参考学生的实际情况进行增删、更改。
教师根据学生的实际对知识归类进行再整理，除教学中的重难点，更应针对学生的弱点，易错处，让每一个复习环节目标明确。通过这样的归类复习，引导学生探寻错误的根:是审题马虎引起的误解，还是相仿题目导致的惯性做法?是不加思考下笔就答才出现的反复错误，还是思维定势造成的错误?……教师通过这些典型练习分析，与学生一起归结出有效的答题步骤，总结出科学的解题方法，探寻防止思维定势干扰的方法。与此同时，还可要求每一位学生配备三件“宝贝”:笔记本，双色笔，纠错本。此所谓，工欲善其事必先利其器:笔记本记下课上好的方法，双色笔可用醒目的红色标出自己的解题思路，纠错本可让学生回顾自己曾经的错误，并不再重犯，学生的纠错本也是教师备复习课的重要参考。
一位教育家说:学生学不好某门学科的知识，并不是他没有能力学好知识，而是他不能学好以某种特定方式传授的知识。所有的学生都能学好，关键是教师要研究适合每个学生特定学习能力与学习特点的方式。复习课是即是归类提升，也补了平日教学的不足。教师的分类导学，势必促进学生形成自己的学习方法。
三、审视自我，自主反思会总结
课堂上时间是常数，要想让学生多读、多练、多思，一定要少讲、少问，尤其是复习课。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握;只有20%左右的内容属于重、难点，需要老师挑出来，问一问、讲一讲、点一点。而复习课上教师的讲，重在引导学生审视自我，反思自己的解题思路，最终引导其总结出属于自己的学法。
复习课可以这样的步骤进行:一是让学生自我分析，反思，要求分析错误的原因，寻找错误的根源，通过自批，标记问题，发现不足;二是在学生独立思考的基础上，让学生同桌互相交流自己的感悟;三是指名让学生答题出色的讲述自己的思考过程，重在方法指导，引导举一反三;四是教师小结，从思路到习惯到方法，作点评。教育中应该尽量鼓励自我发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
苏霍姆林斯基曾说过:“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了……一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)……真正的学校应当是一个积极思考的王国。”通过复习课这一平台，教师既引导学生总结知识体系和学会各种技巧，也指导学生在优化自己学习的同时，形成的个性化学习方法。
四、表扬鼓励，面向未来励斗志
总结过去是为了更好地走向未来。教师在复习课上所努力的一切，都应指向对未来的学习。无论是指导灵活应变，还是总结相应的方法;无论是综合提炼，还是归类整理，都应兼顾不同层次的学生，以不同的评价尺度，鼓励每一名学生的斗志，让每个学生找到自己的努力方向。
“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”(苏霍姆林斯基)教师应视表扬与鼓励为法宝，使之在复习中发挥着不可估量的作用。因为鼓励能使没有信心的学生变得有信心，能使有信心的学生变得努力，能使努力的学生变得良好，能使良好的学生变得优秀，能使优秀的学生变得卓越。通过复习、点评、鼓励，让每一个孩子充满信心地面向未来的学习。
理想的学习，是怀揣着希望上路，让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。有效的复习课，也是一种理想的学习经历。
2小学语文怎样上好复习课一
一、以点带面，逐一串联
语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇、章可谓繁杂琐碎。 但是只要我们在复习中抓住一条主线，顺藤摸瓜，自会无所疏漏。譬如复习词一板块时，我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字，并且分别遣词造句，既有助于消化理解，也避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章，我先指导学生回顾以前学过的所有关于人物的课文，再按人物姓名、出处、性格特点等制表归类，在组织整理“户籍表”的过程中，既加深了对人物的理解与认识，也训练了学生的概括与归纳能力，实现了串联教学。
二、减负爱生，层层推进
语文复习的途径被铺天盖地席卷而来的“状元智多星”、“单元测试”、“模拟考试”之类的试卷所垄断。复习课上学生埋头苦战，怨气冲天，大量枯燥而又简单机械的训练让学生变得神经麻木，应付搪塞，从而与教育初衷背道而驰。
本着“减负爱生”的原则，教师要把握一个度:即善于捕捉题海中有价值的、能反映本册教材特点的题型。有计划、有目的、有选择、有针对性地对学生进行训练。使其目标明确，轻松之余有所收获。例如对学生进行阅读训练时，本着写人记事、写景状物、寓言童话、诗歌、 散文、文言文几大板块可分阶段训练。
第一阶段进行写人记事类型的阅读训练，在精选典型例题的同时对学生渗透解题技巧的指导，使学生明白“为什么”、“怎样做”。学生在反复实践中就会逐步掌握该类型阅读的特点，以后依次分步训练，循序渐进，便可收到比较明显的复习效果。
三、创设氛围，活学激趣
培养学生的学习兴趣，是提高学生能力、发展智力水平的重要环节，也是深化教学改革，提高课堂教学效率的突破点。如复习成语时我先布置学生课下搜集、整理成语及相应的小故事， 再将全班学生分为甲、乙两队展开成语竞赛。通过成语接龙、猜谜、表演小故事等丰富多彩、有益有趣的形式 让学生在愉悦的氛围中津津乐学。
四、自主设计，巧引点拨
随着学生年级的升高，知识水平和经验也有所增长，也具备了一定的独立自主能力。因此 在复习中教师要学会“放手”，该松心时且松心，将大量充裕的时间留给学生，指导其自主支配。 每接一个新班，每一次复习之前，我都会“民意测验”，请学生谈谈对复习的认识与建议， 并将全班学生分为几个学习小组拟订复习方案。再由小组推荐“小老师”带领大家复习。教师只是对“小老师”的复习预案提一些建议和帮助，使其更精辟、有条理。
五、善论成败，反思进取
兵法有云: 知己知彼，百战百胜。大教育家孔子也倡导“每日三省吾身”由此引之“反思”。不仅教师要反思，学生的反思同样重要。一天的学习结束之后，能静下心来回顾自己一天来的得与失，总结自身的优点与缺点，在反思中进取，在反思中成长，从而日臻完善，成为学习的小主人。
尤其是学困生，若能不断的反思自身的不足，汲取别人的优点引为己用，虚心求教，摒弃瑕丝，假以时日，必有长足进步。从而验证“失败乃成功之母”的祖训。
3小学语文怎样上好复习课二
一、正确对待复习
有的教师认为总复习课，复习就是复收，就是通过复习来弥补知识的缺漏，于是让学生读读记记，做做练练，课堂上教师问，学生答;也有些教师像放电影一样将平时教学内容再简单地重复一遍;还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务。
其实复习是教学的重要组成部分。温故而知新。通过复习，使学生对所学的单元知识系统进行梳理，以加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又能查漏补缺，并让学生在举一反三中触类旁通，总复习可以弥补平时教学的不足，也可以弥补平时学习中的遗漏。
二、明确复习目标
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“杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解。”教材是复习的重要依据和凭借，教师在复习前必须认真钻研教材，达到更准确把握理解教材的目的。复习阶段研究教材和日常教学研究教材相比应该有三个变化:
1、从看“课”到看“单元”、看“本”，注意全面把握。日常教学中，应该注重研究一课书、一课时的教学。单元复习阶段就应该回归一个单元教材的整体，把握单元教材的要求，从中提炼重点、难点，善于归类整理，分项目落实到每节复习课上。
2、从看“点”到看“线”，注重内在联系。每单元教材，都有不同的教学要求，这些要求在教材中呈现的时候，多是由浅到深，分层呈现在教材的不同地方。所以在复习阶段研究教材，教师就要将教学要求贯穿起来看，注重内在的联系。如在要求学生概括一篇文章的主要内容时，在教材中的呈现一般由说一说，填一填，最后到写一写。独立写出文章的主要内容是最高的要求，也是学生最后必须达到的顶峰，因此教师就要向这个目标去努力。
3、从看“知”到看“能”，注重能力提高。复习中，教师把握教材不仅要明确知识点，更要透过知识看到能力训练点，不可只关注知识，忽视能力。比如学习每篇课文，都有识记汉字的学习任务，如果教师只关注知识，就会让学生机械地一遍又一遍抄写，仅仅达到会认会写的目的。如果关注知识的同时关注了能力，教师则还应该在会解、会用上进行拓展，这就提升了学生的素质和能力。
三、优化复习方法
一堂理想的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。
1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的计代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排主讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。单元复习效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，稳操胜券。
5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。
但是，复习课堂上常会出现下面的情景，学生各看各的书，各思考各的问题，各忙各的事，没有一个说话，没有一个睡觉，没有一个做与语文复习无关的事。别以为这样的课堂缺乏活跃的气氛，缺乏师生互动和生生互动的那种热热闹闹快乐场面。要知道，课堂气氛是否活跃，互动氛围是否浓厚与学习效率并不是都正比例关系。读书学习，有时候，是苦差事，这是永远也不能否认的现实问题。所谓寓教于乐，并不是放之四海而皆准的真理。只有通过付出(痛苦)，才会有了收获(快乐)。由此可见，从某种意义上说，读书所获得的快乐，往往是要建立在一定的痛苦之上的。
在这样的复习课上，不是学生没有事情做，而是老师无所事事，不是学生被迫围着老师转，而是学生自作主张，“八仙过海，个显神通”，不是学生觉得时间漫长，而是老师觉得好难打发的一节课时间。
4小学语文怎样上好复习课三
一、归类复习。
归类复习分三部分进行:基础知识、阅读、习作。基础知识:以拼音、字、词、句的复习为主。
(一)、拼音:拼音是低年级教学的重点，由于它比较的枯燥，所以特别的难记，我呢多年来一直从事低年级的语文教学任务，在长期的摸索中积累了一些复习拼音的方法。
上学期我教过学生打“拼音牌”。我带着孩子们将拼音字母制作成小纸片，就像一副牌的样子。玩的时候首先将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……(如我出‘b’)”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，(如出“an”，出牌者还要念“我出an，b―an――ban，斑马的斑”)，拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。
在开心的玩耍中，不知不觉地还复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了!接着我还鼓励学生下课也玩这个游戏，今天居然还有一个学生对我说，他和几个同学还发明了玩“生字牌”的游戏，看来学生们对此兴趣颇高呢。由于是第二学期，要求可以提高一点――拼出了音节后，要说说或写一个相应的汉字最好还要组词。这里就会出现一个问题:由于同学们学过的同音字已经比较多了，可能会出现混淆的情况，教师要启发同学们根据偏旁联系字义的方法区别同音字。教师重点辅导个别能力较弱的学生。
举例:桃――挑――跳 、这种牌可以四个人打，也可以两个人打;可以小组进行，也可以分男女生进行擂台赛。
1、四人小组玩。
将学生分为四人小组，共玩一副拼音牌。两人起牌，第三人拿笔，第四人做“小老师”。举例如下:如第一人出“b”，第二人对“a”，嘴里可以念“b―a”(一声)，第三人在纸上写“八”，再组词“八岁的八”，如果遇到不要求会写的字，就不用写出来，只用嘴说就行了，如第三声(b―a)，第三个学生就可以直接说“拔河”的“拔”，第四位学生就做评委的工作，判断拼音节、说生字、组词是否正确，给谁加分。然后可以将四人的角色调换。这样设计分工明确，既复习了拼读音节，又复习了生字的记忆，分辨了同音字。
2、全班玩:
将一副拼音牌分给全班同学(声母、韵母、整体认读音节、四声声调)，我事先从后半学期学过的生字卡片中挑选了很多不易读准的字(平、翘舌，鼻、边音，前鼻、后鼻音等等)或是难记住的字，然后我出示生字卡片，说:“我的朋友在哪里?”同学们自己判断手中的拼音牌，看该不该上台来。如我出示“逃”字，持“t”和“ao”及第二声的同学就要马上上台来，高举手中的牌说:“你的朋友在这里。”其他同学判断是否正确。这个游戏还可以分成男、女生两队来进行比赛。这样的复习方法既复习了拼音知识，又能帮助学生巩固生字的拼读，加强了记忆，可谓一举两得。
(二)、字词的复习――创设情境:考前一个月我就对同学们说:“‘百字王国’准备在我们班挑选一名‘大王’和几名‘将军’。只有识字多的同学才有可能当选。凡是选上的同学都可以佩带上大王和将军的‘勋章’。”我把精心设计制作写有“大王”“将军的胸牌拿出来，同学们都非常高兴，我发现他们很主动地在复习生字。到考试那天，通过抽签，学生认读一篇短文，根据考试情况选出“大王”和“将军”，发给勋章，没选上的同学可以重新准备申请重考。结合我开展的“百字王国选人才”活动，我在课堂上请同学们参加第一轮的竞选，主题是“秀秀你的好办法”。内容是让同学们交流自己记生字的一些好的方法，如“加一加，减一减”“兄弟俩(多一笔，少一笔)”“形声字的规律”“字谜”“形象记忆法”等等。
(三)、阅读---以练习方法为主:阅读是个难点，尤其要防止让学生盲目大量做题的做法。这里提两个建议，一是利用课文或基础训练后的短文，让学生自己设计可以出哪些题，教师再作适当的指导;二是选择一部分短文，不要选长文章，从不同的方面设计一些练习让学生做一做。在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式:问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么?怎么做?做好后要十分重视反馈校正和订正工作，因为学生做错题实际上是暴露了语文思维上的缺陷，这时候进行辅导可谓是雪中送炭，能起事半功倍之效。
二、想办法，巧记忆
复习最主要的是要求学生记住，要让他们乐记，那我们老师就要多出主意想办法，善于让他们巧记。我根据小学生的注意力不集中，喜爱新鲜事物，喜欢游戏的特点，摸索出了几条复习的新路子。
(一)办手抄报:建立系统的知能体系
语文课是以课文和单元作为结构单位的。一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。基于此，每学完一个单元，我就让学生以该单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，老师从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。
(二)写日记:推动综合能力训练
训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。为了避免这种情况，有时，学完一个单元，我就让学生写复习日记。在写之前，我要求学生必须将本单元的知识点写进去，然后谈谈自己的看法、感受。学生在写之前，必须复习教材。这样虽然目的是复习，但形式不一样，内容也有深华，学生乐于接受。但是，日记写好后，老师必须选一些写得好的在班上朗读，指出好在哪里，还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写，又提高了习作能力。
(三)玩游戏:充分调动学生的积极性
在复习过程中，由于以前的知识都学过，学生很容易感觉枯燥。为了调动学生的积极性，我把主动权交给学生，和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有上一个小小的惩罚，就是代替我击掌，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道:“我多么希望再上这样的语文课。”
