小学语文略读课文是培养小学生独立阅读能力的有效素材，那么小学语文略读课该怎样教呢?，一起来跟小编了解下吧。
第一，精读与略读交叉进行，突出重点。
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要选好略读的文章，不能随便哪一篇就作为素材，而要选择适合小学生心理特点并与课本当中精读文章相似的，这样一来可以提起学生的阅读兴趣，二来也可以达到对学生心灵教育的结果。对于课本里的文章，每一单元可以挑一篇作示范交给学生如何进行略读，让学生以此为示范自己略读剩下的文章。另外，在选好的文章进行讲解时，要让同学们通读了解大意，让同学们对于文章的精华吸取得更为充分。
第二，自己设置一些问题，提高学生的学习兴趣。
与精读不同，略读不需要一点点渗透，因此可以自己设置一些问题，让同学们在阅读的过程中自己解决。当然问题的设置不是任意的，最好是具有引导启发性的，同学们可以带着问题去搜索答案，深入了解文章主旨，以提高自己的阅读水平。比如《奉献是快乐》一文，课文描写了很多奉献的具体故事和案例，内容很多，学生自己把握不好，我就设置了一个问题:作者在文章中讲了很多故事，你印象最深的是哪件呢?让同学们先找出来并和其他同学进行交流。同学们交流的非常带劲，回答问题很踊跃，看来同学们是真正融入到作者的感情当中去了。
第三，以学生为主体，以小组为单位，让学生参与到文本中。
陶行知曾经说过要解放孩子的头脑，使孩子充分发挥自己的聪明才智。阅读本就是沟通文本与心灵的桥梁，略读这种形式更要使孩子充分参与到文章中去，体验其中的快乐。
在实际教学中，我发现小组比赛交流的略读教学方法特别受学生欢迎。比如，在《奉献的快乐》一文的教学中，我把全班同学分为6个小组，每个小组设置自己的问题，让另一组小组在略读课文后快速回答，并以比赛的方式进行，并在比赛结束后小组之间互相分享心得。这样学生学得比较起劲，比赛的方式也使得同学们参与性很强。另外，课后还可以以小组为单位布置相应的作业，让其通过书中查找，上网查阅，结合实际生活等进行课外的延展拓深。比如我让同学们回去查找搜集关于奉献的格言，同学们竞相发言交流，气氛非常活跃。
第四，略读与写作紧密结合。
略读虽不比精读学得那么细致，面面俱到，但是其中也不乏一些好的语句和段落，对于其中的这些精彩片段，老师就可以将其与写作进行结合。首先让同学们对片段进行鉴赏，之后再利用学生较强的模仿性特点让同学们仿照精彩片段进行写作，这样既对文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同学们的写作水平。比如，《奉献的快乐》一文，其中有作者叙述的精彩故事，我就将相关的记叙文的基本知识对同学们加以阐释，如文章线索，记叙顺序，等等，对于其中精彩的段落，就要求同学们回去揣摩并自己创作一段相关的关于奉献的故事，当然鉴于小学同学的水平还不是很高，仿写也要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，在这个阶段中，相信同学们的阅读水平和写作水平都会相应提高。
2小学语文略读课该怎样教一
一、善用导读，指导教学
义务教育人教版小学语文教材中，每篇略读课文前都有一段导语。它用高度概括的语言在总结精读课文的同时引出略读课文，并提示略读课文的教学目标、学习方法，起到迁移的作用。因此，巧用导语，能激发学生阅读兴趣;用活导语，能使学生明确学习目标。
二、多读自悟，粗知大意
略读课文只有一课时，因此，决不能求全求深。抓住一点，一课一得就可以了。
为了让学生在有限的时间里自主阅读完成这一学习目标，教师可以引导学生通过以下两个阶段教学:1.准备阶段。教师要充分调动学生参与的积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，想读并有信心独立读懂课文;2.自读阶段。尊重学生的个体差异，用他们喜欢的方式读，在读中思考，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的。提出问题，再通过自读去解决问题。让学生自由、自主地阅读，运用阅读技能，享受阅读的乐趣。
三、略中求精，训练能力
在略读课文教学中，教学目标更加集中，教学重点更为突出。教师要引导学生在阅读中紧紧抓住课文的重点部分，提出以点带面的问题，精读解疑。之后，利用小组讨论的方式，解决个体存有的疑问，或似是而非的问题，在讨论中找出正确的答案。最后，对一些有分歧的问题在教师的引导下全班学生参与讨论，阅读文本，找出依据，最后达成共识。这样，才能对一篇略读课文在内容的理解、情感的熏陶与语言感悟上达到比较理想的效果。
四、课外延伸，拓展阅读
可以说，略读课文是学生从精读到课外独立阅读的一个“中介”。教师要利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。并结合课文内容，引导学生在课前课后阅读相关文章或书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量。
3小学语文略读课该怎样教二
1、删繁就简，提炼主线
略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删;精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减;还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。
教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
2、捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”?不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。
如《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破:既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。
3、自读自悟，精当点拨
“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”(叶圣陶)阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。
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教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读;汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题;深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
但应该强调的是，教师在该出手处就应及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。
4、找准切入，适当练笔
略读课文有的故事性强，可读性佳;有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣;有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如《枣核》《夏》等游记作品，可以指导学生立足文本写解说词……
4小学语文略读课该怎样教三
一、把握略读教学的核心
略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。如:进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
二、明确教学任务
课标在“评价建议”中指出:略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务:一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意;二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受;三是找出印象深刻的地方重点赏读。
1、把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有:填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。
2、自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如:五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲?”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……
三、制定明确的教学目标
略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。
以《猴王出世》(五下)为事例。
高年段阅读目标有:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度;在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断;阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。
本单元训练重点是:理解主要内容，感受人物形象。
课前连接语:……认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。
课文特点:古典神话小说，最突出的特点是人物塑造及性格特点。
综合考虑以上内容，可确定本课教学目标为:(1)扫除字词障碍，读通课文，认识8个生字，初步感受与现代语言的不同;(2)读顺整篇文章，粗知大意;用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点;(3)引导学生抓住文中重点语言品味并交流读后感受，说说这样写的好处。
四、设计简约的教学过程
课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
略读教学最基本的教学流程是:自主阅读―交流讨论―积累拓展，三个板块。即先由学生自主阅读课文，理解课文大意;然后在教师的组织引导下，交流感受，并针对印象深刻的内容或表达方式进行讨论交流，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本;最后根据单元主题及课文的特点，适当安排积累、拓展、延伸的练习。通过这三个板块的学习，略读教学就能很好地完成以下基本教学要求:第一，概览全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。简约的课堂过程使学生集中精力独立阅读，发挥了略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
在略读教学基本教学流程中，各板块的具体操作内容和方式，可根据具体课文的教学目标进行调整、变通。一般来说，侧重体会和感受情感的课文，要增加词句理解、感情朗读、背诵复述等练习;侧重提高理解和认识水平的课文，要增加理解思想内容、要点概括、体会情感，质疑问难、把握中心等练习;侧重结构联系、表现手法和读写结合的课文，要增加认识段、篇章结构、理解语句含义、学习写作方法、体会表达效果、读写结合等练习。
略读课文教学有一定的流程，但要避免模式化。具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。
如:三上《香港，璀璨的明珠》一课，教学过程为:1、整合单元，回顾学法;2、自读课文，(课文主要写了什么内容?)概括大意;3、再读课文，思考:课文从哪几个方面具体介绍香港的?4、讨论交流，抓住中心句体会、理解;5、迁移拓展，说话练习(尝试围绕一个中心，分别从几个方面写一写我们的家乡)。
另外，教学方式的选择也不要墨守成规，要根据每次的教学重点和教材特点灵活施教，比如可以采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，亦或两者兼用;还可以适时组织一些教学活动，如:比赛、游戏、角色扮演、辩论会……
