修辞手法是小学语文教学知识内容的重要组成部分，对小学语文教学产生的作用和效果功不可没，下面是小学语文怎样进行修辞教学，一起来跟小编了解下吧。
一、修辞的本质和新课程标准中关于修辞的要求
关于修辞的本质的问题，古今中外从来没有停止过探讨。现在我们认为，修辞就是依据题旨情境，运用各种表现手法，提高语言表达效果的一种活动。现代汉语通行的修辞学论著中往往把修辞分成两个大的部分，一是语音、语法、词汇甚至是语体风格等方面在修辞上的运用能力;二是修辞格。这两个部分相互影响，相互促进。
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针对如此繁复的修辞学的内容，小学语文教学中的要求应该是最基本的直观形象的内容。所以，新课程标准中明确要求学生应该掌握以下常见的修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。在运用语言上要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
二、小学课本中存在的修辞现象
通过对新课程标准的研究，纵观修辞的本质在小学语文课本中的体现，我们会发现，小学阶段主要是让学生了解一些修辞格，并且能够灵活运用。那么，小学语文课本中都存在哪些修辞格呢?
通过对小学语文教材进行分析，我们发现除了新课程标准中要求的八种修辞格还有以下几种。
1、借代。不用事物本来名称，而是用和它有一定关系的其他事物的名称来代替的修辞格。例如:一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……(《十里长街送总理》)
2、拈连。拈连指的是两种事物连着说的时候，把说第一个事物的词顺势连用到第二个事物上的一种修辞方法。例如:人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。(《十里长街送总理》)
3、回环。利用词序把前后语句组织起来形成一种循环往复的形式，从而表达不同事物间的联系的修辞方法。例如:这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。(《桂林山水》)
4、双关。在特定的语言环境里，故意让语言表面上说一个意思，而实际上说的是另外一个意思，这样的修辞格叫做双关。例如:你想四周为黑洞洞的，还不容易碰壁吗?(《我的伯父鲁迅先生》)
5、婉曲。这是不直接说出自己的想法，而用委婉含蓄的话暗示想要表达的意思的修辞方法。例如:她出去了，就再也没回来。(《秋天的怀念》)
除了这些，在小学语文教材中还出现过舛互、对照、对比、衬托等多种修辞格。面对众多的修辞格，我们将如何在教学中渗透呢?
三、小学语文课上修辞教学对策
在小学阶段，学生虽然在中高年级阶段形成了一定的逻辑推理能力，他们的有意注意力增强，但是相对来说注意力的持久性来说还是比较差的，学生的机械记忆和形象思维仍然是其学习的主要来源和动力。因此，在小学的修辞教学中，我们应当采取以下的方式方法。
1、教师要重视修辞的教学。在教学中，教师应该充分地认识到修辞教学的重要性，不要把修辞认为是可有可无的教学内容。要知道，在学生今后的阅读和写作中，修辞不仅能帮助学生更好地进行阅读，体味文章的优美之处，形成比较高的审美能力以外，更能帮助学生更好地运用语言，提高其遣词造句的能力。所以，在小学阶段，我们不可忽视修辞的教学。
2、要多采用一些形象直观的教学法，切忌理论灌输，要最大限度地调动学生的积极性。我们要通过有目的的习题演练达到让学生熟练掌握新课程标准中提出的修辞格的教学目标。例如给出一些含有修辞格的句子，让学生判断句子使用的是什么修辞格，或者按照要求造句。
3、最大限度地调动学生的积极性。针对小学生的特点，让他们在玩中学更便于掌握知识。我们可以采用分组比赛的方式。如当我们讲比喻的时候，可以让不同组别的同学展开联想，对同一本体的事物用不同喻体表达出来，让学生在竞赛中得到锻炼。
2小学语文怎样进行修辞教学一
1、结合文章语言特点，提高学生的语言品读能力。
语言修辞要依靠一定的语言环境， 即通常所说的语境。无论应聘工作、同学聚会、正常社交场合等，运用修辞都必须恰当、得体，并与周围的环境相适应。比如在卖水饺的店铺门上可以贴这样的对联:“外脆内酥似海味，细皮嫩肉胜山珍”;而要是将它贴在茶馆的小店门上就不恰当了，就不如贴上“山好好，水好好，入亭一笑无烦恼;来匆匆，去匆匆，饮茶两杯各西东”，或“山美水美，茶香温馨;人杰地灵，品茗悦心”，这样通过品茶与人的精神状态进行对比，言简意赅，含义悠远，给人以淡泊名利、超凡脱俗的意境。
2、在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。
语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。
1)比较分析。
这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如:比较下面的语句有什么不同:①“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”②“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”通过比较，使学生体会到句②是一般的陈述句，句①通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。
2)举例体会。
在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。
3)读背领悟。
汉语言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小学语文教学要注重引导学生去感悟语言，而不是研究语言，要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言，应引导学生熟读成诵，提高理解和运用语言的能力。
3、注重修辞的训练
1)逐一认识，依次训练
我们的学生对修辞不是十分了解，可能只限于认识某几种常用的修辞方法，也没进行过系统的学习，更不要说知之甚深。所以，我们在作文训练中，就要注意这一问题所在，有意识地对七年级学生分阶段、分步骤地系统地引进修辞知识。
怎样操作呢?笔者认为如果用几节专门课来讲，感觉有些枯燥。笔者认为可以利用课本中的范文，范文中一旦出现某种修辞方法时，我们就把这种修辞方法作系统地介绍，并在学生了解这一方法后做一次小作文，要求学生在小作文中必须运用到此种修辞方法。学校本来每周就有作文素质训练任务，这两种训练应该互不影响，可同时进行，花开两朵，各表一枝。笔者这里说的训练是穿插在课文教学中去的训练。
2)接通关系，混合训练
有的修辞方法是相互有关的，或是容易混淆的，那么在出现某一种时，我们就要让它们同时亮相，便于区分和运用。比如:比喻与比拟，设问与反问，借代与比喻中的借喻，排比与反复，双关与反语，对比与映衬，顶真与回环，移用与通感等，这样一组一组地认识。然后在一组一组地把它们运用到自己的写作中去。
3)采取多样的训练形式
一般可设计如下的练习形式:(1)填空练习。如，选择关联词语填空。(2)改换句式练习。如，照样子，把句子换个说法，句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。(3)扩句、缩句练习。通过扩写句子和缩写句子的训练，让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。(4)仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句，把比喻句或复句补充完整等。(5)积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。
3小学语文怎样进行修辞教学二
一、教师要引起足够的重视，必须在教学方法上侧重
对于比喻、拟人、排比、夸张等几种小学阶段常用的修辞手法的教学，第一步，在课堂上，教师要让学生理解什么是修辞，这一步主要的措施就是教师的详细讲解;第二步，结合课文具体解释文中修辞手法的作用，让学生对修辞的作用有直观的了解;第三步，学以致用，要让学生有能力独立完成修辞的使用。
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这步的主要措施就是要增加学生使用锻炼的机会。教师可以在课堂上分出一段时间做习题训练，也可以留下题目让学生在课后完成。第四步，各种修辞方法的横向比较，不同修辞中有许多相似的地方，相互比较能更促进了解。要想搞好修辞教学，首先教师要给自己明确目标，只有教师有坚定的信念，才有可能使学生学好这项技能。在平时上课的时候，老师一定要弄清各种修辞具体的使用要求及本身内在的差异性等。只有老师自己弄明白了，才能给学生明确的解释。
例如，在比喻的教学中，教师需要解释给同学的有以下的内容:比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似之处，使用一事物来比喻另一事物的一种修辞格。比喻的结构一般由三部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)。比喻的种类有明喻、暗喻、借喻等。
在小学阶段学生要掌握的是明喻和暗喻两种。明喻的一般格式为“甲像乙”，常用的比喻词有像、好像、仿佛等:①影子在前，影子在后，影子像条小黑狗;②我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里;③我们村子前面的小山包，远远看去好像一个绿色的大绒团。暗喻的一般格式为“甲是乙”，常用“是、成了、变成”等有判断性质的词代替比喻词:①荷叶是我的凉伞，荷叶是我的歌台，荷叶是我的摇篮，荷叶是我的停机坪;②太阳会发光，会发热，是个大火球。
二、要使学生乐于学习，必须善于抓住学生的心理特点，激发学生兴趣
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，对于少年儿童来说，兴趣是最好的老师。但是小学阶段的学生，特别是小学低段的学生，他们天性好玩，兴趣的持久性不长，没有稳定的兴趣，可以说是朝三暮四。因此，教师在小学语文修辞教学中要多设计一些游戏比赛型的教学活动，以此为教学途径，让学生在游戏活动中达成学习目标，这是一种较适合儿童学习的教学方式。
如在教学小学语文人教版第二册第21课时，我在教学了书中的例子(大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子)后，举行了一次小组游戏比赛活动:让学生分成4组进行抢答比赛，看哪组小朋友说的比喻句最多，并且正确率最高。各小组都讲出了许许多多的比喻句，如弯弯的月亮像香蕉;闪闪的星星像宝石;小姑娘的脸蛋像红苹果……有些比喻句都让我惊讶。比赛后，我再让每一位学生试着写出这些比喻句，每一个人都能写出好几句。此外，还可以结合写作，通过仿写的方法，让学生掌握修辞的用法。在教学人教版小学语文三年级下册第5课《翠鸟》时，在教完第一段关于翠鸟外形的描写后，我让学生仿照这一段的写法，用上比喻句，仿写一种小动物，学生或多或少都能用上几句比喻句。
三、加强修辞参考资源的收集，特别是网络共享的资源
在小学语文教学中，有关字、词、句、作文教学的文献、典籍五花八门，而有关修辞方面的适合于小学生的参考文献、书籍却严重匮乏，可以说是零。教师教学完全凭借自身掌握的知识和经验，而学生所学的知识也基本来自于教师的传授。因此，对于教师来说要加强修辞资源的收集，以充实自身的修行。随着科学的进步和现代技术的普及，网络已走进了千家万户，而网络资源是最宝贵的、也是最便捷的共享资源，只要你有一台电脑且能够上网，就可以在瞬间找到你所需要的资料。所以，教师要善于利用网络共享资源，平时多上网查阅，下载一些有关的资料，汇集成册，可供教学参考。
另外，对于学生来说，为了让学生多积累，可以让学生准备一本本子，随时把学过的关于修辞的优美的语句、或平时看课外书碰到的、或自己想到的，在自己或老师确认的情况下按类别归类摘录下来。这对于学生自身的学习也是一个非常好的参考，同时，在读书活动时间同学之间还可以互相交流。
4小学语文怎样进行修辞教学三
一、修辞和语文教学有着天然的联系
(一)语言理解的问题
语文教学中对语言的理解，不仅要在懂得意思的程度上，还要知道语言的表达形式，并会欣赏和体会语言的文学之美。比方课文《富饶的西沙群岛》这篇课文中有这样的一句话:“正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。对于这句话非常简单，也容易理解，它的意思是说西沙群岛的海里鱼非常多，一半是水，一半是鱼。在这里作者采用夸张的修辞手法，故意“夸大其词”目的就是为了达到更好的文学表达效果“鱼多”。这就是中华文学语言之精美，中华文字之精美。
可是在课堂教学中，大多数老师在让学生朗读和理解这些句子时，只仅仅谈到或讲解到这句话是说西沙群岛的海里鱼很多。对于作者的思想感情，词语的恰当运用及这样表达的作用和效果，从不让学生仔细地去体会，更谈不上学生在写作时的灵活应用。由此可见，语文教学中课文的语言理解多么重要，这就要求我们教师必须重视学生修辞知识能力的培养，重视学生对语文课文中修辞手法的灵活应用，提高学生的语文素养。
(二)语言的运用问题
在日常生活中，我们运用语言要比理解语言更难一些，尤其是书面语言。所以在平常的语文教学中，只要求我们对语言运用做到通顺，词语准确就行了。可是不同的场合，不同的情境对语言的要求就更高了，比如在学生的作文中就要求语言准确，词语丰富，不能出现病句病例。这样教师在平常的教学中就要让学生多阅读，多背诵一些名句，名段，多体会一些美文中的美的语言，争取将书面语言应用到自己的写作中，随学随用，随时仿句造句，写小文章，进而提高学生的感悟能力，提高课堂教学效果。
二、修辞手法是小学语文教学的宝贵资源
(一)几种修辞手法的综合运用
在小学语文的课文中，修辞手法的综合运用屡见不鲜，一篇文章中好几种修辞手法综合起来应用，而不是单一出现的，例如在《春》这篇散文中，作者朱自清在抒写春天的景色时，综合运用了这几种修辞手法:拟人、比喻“春风似如母亲的手抚摸着你”引用“吹面不寒杨柳风”等综合运用，给人回味无穷。给读者的感觉是那么的惬意，那么的优美。另外作者在文章的最后写道:“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这是作者不由自主地写出了初春的美景，形象而生动地描写出春天的气息和风貌，情境交融。在此作者用了三个拟人句和比喻句，组成排比句。不仅增加了文章的节奏美和音乐美，也表现了初春的无限生机与活力，形成了散文的形散而神不散。
(二)通过对比修成几种不同的修辞手法
在小学语文课本中，我们所遇到的课文形形色色，修辞各具特点。好多优美的文章都是通过对比来体现另外一种修辞手法。比如初一语文课本中有一篇课文《安塞腰鼓》的文章中这样写道:“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这句话使读者仿佛接触到了安塞腰鼓舞蹈的热烈、豪迈、壮阔火热之美，以及安塞腰鼓舞蹈之美中所蕴藏的魅力、宏伟力量。
作者用“冰冷”和“燥热”，“恬静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”这些反义词语形成鲜明的对比，通过对比衬托出安塞腰鼓的气势之庞大，独一无二的韵味。接着作者又运用排比的修辞手法来渲染“安塞腰鼓”的气势离不开音乐之美，他们是相关联的。如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”作者运用了比喻、排比、对偶的修辞手法，生动形象具体地突出了安塞腰鼓骤响时的声、形、光彩、力量，场面气吞山河，阵势震撼人心，同时也抒发了作者对生命力量的礼赞。把陕北后生打腰鼓的神采与艺术特点栩栩如生地体现出来。
(三)通过比喻修辞手法来刻画人物的性格
修辞学是书面语言运用的艺术。而语文课文可以说是书面语言的海洋，课文中的语言形式应有尽有，修辞现象数不胜数，语言风格丰富多彩，而贴切、生动的比喻，是语言中运用最为广泛的一种修辞手法。例如鲁迅笔下的八年级课文《故乡》中这样写道:“她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
作者用了这样一个形象的比喻“圆规”，把杨二嫂一个当年被称为“豆腐西施”而如今年老色衰的内心苦楚的形象特点淋漓尽致地表现出来，让读者感受到封建社会女人地位之卑贱。还有鲁迅笔下的“闰土”，他“仿佛石像一般”“苦得他像一个木偶人了”等这些比喻，让我们真切感受到深受物质和精神折磨的中年闰土，他悲剧的根源是传统文化中落后成分的毒害与专制社会的压迫。
