小学语文评价是根据一定教学目标和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段对教学进行系统全面考查和价值判断。下面是小学生语文评价的方法，一起来跟小编了解下吧。
一、明确评价的内容。
要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。我认为，人的语文素养可以分为两大类:语文学力(包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质)。
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1、语文学力的评价可分为三类:阅读类:背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读……写作类:日记、记叙文、小论文、各类应用文……综合类:书写(硬笔、毛笔)、 口语(朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩……) 表演(课本剧、小品、相声……) 资料收集(书报、网络、影视、图书馆、日常观察……)办手抄报;参加语文学科竞赛活动;语文课题研究活动……
2、语文修养的评价，可分为:语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等;人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。 知道了这些，接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长，须根据需要而定。
目前看来，单项考核得到了各课改实验区的高度重视，并取得了明显的成效。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短，形式灵活多样，为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中，减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。
二、制定评价的标准。
无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，这要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。例如张家口市第二小学对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准:①读书、写字姿势端正(习惯);②阅读中能注意用眼的卫生，预防近视(习惯);③天天朗读课文，并读得正确、流利、有感猜(习惯);④积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论(态度);④作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯)。
⑥经常读课外书，看报或收看少儿节目(习惯);⑦能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力);⑧能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观(价值观); ⑨有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨(情感):⑩有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣(情感):⑾有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性(情感)⑿具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方(情感、态度)等级评定: 优秀:能做到以上标准中的9条。良好:能做到以上标准中的7条。 合格:能做到以上标准的.条。 不合格:不能做到以上标准的条，并且有显著的不良习惯。
三、设计评价的工具。
评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多采形式灵活多样。
1、考卷的改革----人文化 (!)生活化 生活处处是语文，这是母语教学的最大优势。因此，评价应该向生活延伸。于是我就尝试着把语文考题出在乡土知识中。
2、语文学习记录袋的内容: ①、语文各单项考核成绩报告单; ②、各类试卷(含平时考试最佳试卷、期末试卷); ③、《我的作文集》(自命名); ④、《我的日记》(自命名); ④、小论文(语文研究性学习的结果): ⑥、最佳写字作业; ⑦、获奖材料(成功记录); ⑧、诗文摘抄;⑨手抄报……
四、收集评价的资料。
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体(自己、同学、老师、家长) 实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
2、评价的时间安排，可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。
五、处理评价的结果。
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。 给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。
2小学生语文评价的方法一
一、评价内容“包容万象”
(一) 关注课前预习
预习是一种非常好的学习习惯。正如叶圣陶先生所说:“当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。”预习的作用由此可见一斑。读，是预习的第一步。要求读通读顺课文，从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文大意。二是划，把生字新词、难句、重点和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解和查考。三是写，根据预习提示写批注，提出不懂的问题。新课开始，交流预习情况，同桌互相检查预习情况，教师指导学生根据预习标准评定优良。同时，教师对学生的预习做出适度的言语评价，调动学生的积极性，并根据学生的认知原点设计本课教学。
(二) 关注课外阅读
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:
“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，我特别倡导孩子多看书，要求孩子每天晚上坚持看课外书，并签上家长姓名。在看的同时，要求孩子在“日积月累”本子上摘抄优美词句。平时，教师坚持上导读课为孩子推荐优秀课外读物，引导孩子爱看书，会看书;看完一本书;引导孩子填写阅读考级卡片，写写自己的心得体会;定期召开交流会，可以把自己最喜欢的部分读给大家听，可以介绍自己的语言积累，可以交流读书体会，展示读书成果。在活动中，通过评选“小书虫”、“藏书家”、“最佳摘抄本”、“最佳读后感”，收获读书的快乐。
(三) 关注写作水平
写作能力是衡量学生语文水平的重要指标。在语文教学中，教师不仅要指导学生写作，更要激发学生写作的热情，多写多练，熟能生巧。平时，我结合学校生活、季节特点、单元训练重点坚持让学生天天写点东西。平时的练笔，我采用“星级积累”的方式，一个月下来，由小组长负责统计，获得小组前三名的学生发给喜报。每单元的作文，师生格外重视，先由自己反复修改，再在四人小组里由大家出谋划策，最后由教师做画龙点睛点评。每次单元作文都要评出“优秀作文”。在班中朗读，在墙上展示。期末根据学生喜报的多少和展示的次数，评出“十佳写作能手”。
二、评价过程“精彩纷呈”
(一) 立足课堂学习
课堂是学习的主阵地，只有得法于课内，才能立足于课外。可以说学生的课堂表现直接关系到学生语文素养的培养。所以教师不仅要锤炼自己的教学艺术吸引学生，更要利用评价手段，激发学生的学习兴趣。小学生自控能力差，如何督促孩子专心致志地听课呢?通过评选“课堂倾听者”，有效地遏制了学生的好动走神，似乎有无形的指挥棒指挥着学生凝聚到课堂上，大大提高了课堂教学效率。到了高年级，学生似乎越来越保守，不像低年级学生“知无不言，言无不尽”。通过评选“课堂智多星”有效地刺激了学生的表现欲望，课堂成了师生智慧交锋的舞台。
(二) 立足课外作业
作业是巩固学习的重要手段，检查作业也是一种经常性的评价方法。它通过书面的反馈信息，了解学生学习水平，促进学生认真对待学习，培养他们的学习责任感，也能借此评价教师的教学效果。当然，作业检查的形式可以变化多端。课堂作业本由教师边批改边检查，家庭作业可以由小组长检查评价。对学生的作业，不用打分，可以以“优秀小作家”、“打印作业奖”、“播放作业奖”等五花八门的奖项，激发学生的兴趣。期末考评时，根据奖项的多少，评出“十佳优秀作业”。
(三) 立足学力测试
仅仅凭借一次期末测试，很难全面评价出学生的真实语文水平，所以我们应该注重平时的测试。每次学力测试都要洋溢着人文气息，让学生处处感受到被关爱，被尊重。如四年级的期末试卷开头可以这样写:同学们，经过一学期的学习，你一定有很多收获，请你沉着冷静，认真审题，仔细答卷，你一定能行!以此淡化学生对考试考查的“恐惧心理”，增强自信心。每次学力测试，教师都要在学生的成长记录本上登记，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可增加测查的可信度.比较全面系统地考察学生的学习能力，并为期末评优评先提供一个可说话的凭证。
三、评价方式“多姿多彩”
(一) 分项与综合相结合
在每学期期末，教师要对学生进行分项测试，但综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。又如阅读能力的考察电具有综合性，一道优秀的阅读题，既可以有字词的书写理解、标点的运用、句式的变换，也可以有语言的体味、写法的渗透、情感的熏陶。
(二) 课内与课外相结合
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查也可在课外实施，通过综合性语文学习的，拓展语文学习的天地。综合性语文学习有的以游戏、比赛的形式(如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛、童话续写比赛等)进行，有的以课外实践的方式(调查、访问、参观)进行。此类测评可以通过综合性活动的计划、方案、学生参与活动情况等方面做出评定，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和运用能力。
(三) 自评与互评相结合
在新课程所倡导的语文教学评价中，学生应该成为主动的自我评价者.发现自己的进步和不足，正确认识自己，让自评成为学生自我激励、自我完善和自我发展的有效方式。所以在教学过程中，教师要不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。在评价过程中还要倡导多元主体评价，不仅有自评，还要有互评，让学生同桌互评，小组互评。在评价过程中学会欣赏别人，取长补短，互相促进，共同提高。
四、评价结果“春色满园”
(一) 实行“等级制”评价
取消以往的百分制，实行“等级制+鼓励指导性砰语”对学生的语文学习成绩进行评价，关爱学生生命的发展。实行“等级制”，学生只知道自己达到什么样的等级，减轻了由于“一分之差”造成的心理压力。对于低年级学生，我们还可以把等级制化为形象化的标记:送笑脸、发喜报，甚至是一颗小小的红五星，从而真正使“等级制”对学生的语文学习产生一种激励和促进作用。在采取“等级制”时，还要辅以语言文字描述学生学习状况，评语要意味深长，给学生以智慧的启迪，扬起学生自信的风帆。
(二) 实行“发展性”评价
评价过程中要注重学生发展和变化的过程，要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来。以学生成长记录册为主，将每次的比赛成果和每次测评等记录到成长档案中去，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化，使学生发展变化的过程成为评价的主要内容。期末教师将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现、作业情况、单元测查、分项考核以及期末考试各占一定的比例归入期末考评中。这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，让学生学到真知识，掌握真本领，体现语文教学的发展性。
3小学生语文评价的方法二
一、生命化的评价――评价之魂
在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念的观照下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。作为课堂教学不可缺失的一部分――小学生语文课堂学习评价也应充分体现这一理念。
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二、生本化的评价――评价之根
课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。同理，小学生语文课堂学习评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。
1、关注全体学生主体作用的发挥。评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
2、关注学生主体作用发挥的外显行为。学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，就能判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过评价作出有效调控，促进学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，通过自主、合作、探究等学习活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识，提升学习水平。
三、多元化的评价――评价之境
多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借鉴多元智力理论构建小学生语文课堂学习评价的新意境:
1、评价内容――广角多元。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质(多元智力潜能)，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。
2、评价策略――多样融合。单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合:教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主;批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主;单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主;结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主;即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。
3、评价主体――多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。
四、艺术化的评价――评价之韵
教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。
1、幽默评价――意味深长。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言也是评价语言的首选。一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首七绝。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来。该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。待静下来以后，我说道:“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’(自高自大)就不太好了!”对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，我并没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。
2、形象评价――意境深远。生动形象的语言是最富感染的。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活，融汇到新的语言图式中，意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法。
3、适时评价――春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。一次，在二年级易老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物?这时，一个学生说:“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊:这办法简直是愚蠢至极，甚至是惨无人道的。该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。
老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说:“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道:人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。这些村民捕杀动物的行为固然令人痛心、令人痛恨，但国有国法、家有家规，应该通过教育批评或通过经济制裁等法律手段来使他们悔改。在肯定学生的认识之后，易老师说:“大家能够多学这些知识，要感谢谁?”于是，大家纷纷把目光投向刚才“犯傻”的孩子……从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精采:学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。
4小学生语文评价的方法三
一、评价内容的个性化
综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。
于是，还必须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，要注重引导学生在分块评价标准下通过“协商”拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。
如:“按时完成作业，学会自我检查”这一指标， A同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，B同学目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”;又如“积极举手发言”这一指标，A同学可能目标是“争取每天发言”，B同学可能目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
二、评价标准的具体化
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。显然，这只是给我们划定了一个学生基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作导向。
我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现，如:低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为:不说谎话，有错就改;认真完成作业，不抄袭其他同学的作业;不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
三、评价主体的多元化
评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，于是，班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。
四、评价实施的动态化
学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太现实，既繁琐也不科学。因此，我们不妨将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自评的基础上梳理出阶段发展总目标，再根据阶段发展总目标拟订出达标计划来逐项达标。
只不过应考虑到小学生年龄小，对于已达到的素质发展目标有可能因反复成为新的目标，这样，在具体实施时要注意与学科素质评价一样，把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，要注重收集反映学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。
也就是说，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。
