数学教学如何与德育教育相结合?小学数学教学中对于德育教育的渗透一定要把握一定的策略性。教师应该在讲授基本的数学理论知识与技能的同时，穿插对于数学方法和数学思想的传授，使学生能够充分的体验数学。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
小学数学教学与德育教育结合的有效策略
优化教学内容。
虽然我们一致认为小学数学中渗透了大量的德育教育素材，但是这些内容并不是很明显的呈现在课本和教材当中的，这些素材需要教师的充分领悟与挖掘。这项工作便需要广大的教师认真的研究教材，及时地发现其中所蕴藏的德育教育素材与因素。例如，在古老的中国，我们的先人便提出了勾股定理这一重大的理论发现。这一教学内容便可以渗透出学生对于祖国的热爱，增强民族自尊心和自豪感。总之，小学的数学教材基于起德育教育的目标与要求设置了大量的德育教育因素，教师在使用教材的过程中应该紧抓教材，润物无声的做好德育教育的渗透，要力争做到潜移默化。
联系生活实践。
德育教育不是凭空产生的，也不会在空洞的说服和教育中取得较好的效果。因此，在小学数学的教学与德育教育的结合中我们应该注意密切联系生活实际。由于小学生处于特殊的年龄阶段，很多东西对于他们来讲是很抽象的，我们不能在空洞的教学素材和无形的德育教育之间徘徊不前，而是要注重与生活实际相结合，把抽象的教育具体化，让学生在内心深处形成一种更加有形的认识和更加具体化的标准。
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小学数学教学与德育教育结合的发展前景
小学生是祖国未来的建设者和接班人，加强对其德育教育是当务之急。尤其是在当今的社会大环境和新课程标准的要求下，这是一项功在当代利在千秋的伟大工程。在小学数学教学与德育教育的结合中我们应该注意实效性和有用性，绝不能够蜻蜓点水，应付了事。
接受德育教育和知识教育的主体都是人，因此在未来的一段时期以内我们应该充分考虑到人的因素，以人为本，做到尊重人和发展人。小学数学教学与德育教育的结合必然会回归到实现人的主体价值上来。小学数学教学与德育教育相结合的前景是相当广阔的，因为这种结合具有一定的科学性和可操作性。是在对小学数学的学科特点进行深入分析的基础上所做出的正确选择，这一选择必将会在长期的实践中产生巨大的正面效应。
2数学创新教学方法
尊重学生个体差异，实施分层教学
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
自主学习，激发创新精神
众所周知，只有提高兴趣，乐于学习，才能让学生学得好。自主学习对学生提高认知能力，锻炼思维有着重要的作用，它可以激发学生主动参与学习，从而进行创新。推陈出新是潮流，是不可阻挡的，按部就班地学，死气沉沉地学只能让学生迷茫。从大的角度来说，教育要推陈出新，创新精神是科学界所需要的，诺贝尔奖的获奖者无一不是各个领域的推陈出新者。为了创设这样的环境，教师在教学中就要关爱学生，创设愉悦和谐民主的学习气氛;再者，要善于激发学生创新的欲望，让每个学生勇于去想，大胆地说、积极地问，即使学生想错、说错或问错。一个不犯小错的学生终有一天会犯大错，成功之路不会是平坦的。
不要怕学生犯“错误”，关键是能够将学生引导到正确的思维上。如在教学“圆柱的侧面积计算”时，我是这样做的:“同学们，你们都很聪明，都喜欢动手。今天老师布置一个作业，请将自己手中的圆柱的侧面想办法展开，看看成了什么样的图形?”学生都动起手来，能够按照书上讲的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。虽然看似简单，但是这是学生自主学习所得，所以记忆深刻。书本是死的，人是活的，当活人把死书读活了，也就学有所成了。学生的思维非常活跃，只要给他们一个思考的机会，他们便能想到解决问题的办法。
3建立和谐的数学课堂氛围
应用能力培养对小学数学教学的内在要求
正如上文所述，在培养学生数学实际应用能力时，首先则须营造出宽松、愉悦的课堂氛围。这种教学氛围的形成，有利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出:在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分引致出他们的主动性与能动性，教师则主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂氛围的营造，本身就是主体性教育所要求的。另外，在数学教学模式与手段上，还需分别引入“师生互动”与“探究式教学方法”。师生互动教学模式，并不简单的体现为教师与学生之间的“问答”关系;而是建立在课堂平等地位的基础上，通过数学问题的相互商讨所形成的互动过程。
由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的习得中，有效激发出他们积极思考的意愿。探究式教学方法，是针对小学数学教学行之有效的教学手段。探究式教学从字面上来理解，便与“师生互动”教学模式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动的应用到实际生活之中。考察应用能力培养对小学数学教学的内在要求后，可知:在教学过程中，应在教学模式与教学手段上进行重构。具体而言，引入师生互动教学模式，以及探究式教学手段;并伴以快乐课堂氛围的营造。最终，实现对学生数学实际应用能力的培养。
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构建和谐的师生关系,是营造和谐课堂氛围的前提
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;
另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。例如本学期我所教的班中有一名女学生学习成绩在班级排名倒数几位。通过了解,她的妈妈精神有问题在家长年修养,父亲的个子很矮在小饭店帮忙打杂,家庭条件也比较艰苦,而她课堂上总是闷声不响,有点自卑。因此,我课后找她谈心,课堂上经常叫她解决较容易的问题,多表扬、鼓励,帮她建立一些自信,嘱咐旁边同学多关心她。一学期下来,她的数学成绩有了明显的进步,自信心也足了,有什么问题或困难也会找你商量了。和谐的师让关系是需要一个长时间发展的过程,是需要教师全身心地投入才能形成的。
4优化数学思维教学
加强辅导，化解分化点，清除数学思维障碍。
诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用.在高中数学教学中，教师不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是教学活动中相当重要的一部分，而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用.教师应加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到清除数学思维障碍的目的。
充分运用联想，培养发散思维
联想是从一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动，即寻找一个我们熟悉的相似问题，或者找到与题目接近的原理、方法，变通运用这些知识，看能否解决问题.根据已知条件，联想已经掌握的知识及解题经验，从多角度、多方位构思解题途径.联想按过程可分为两个阶段:对结论进行联想――执果索因;由已知条件及图形联想――由因导果.充分运用联想，使得解题方法多样，并且思路清晰，解题流畅，是一种较好的发散思维的培养方法.
注重一题多解、一题多变、多题一解等，培养学生的 发散思维
一题多解，就是用不同的思维分析方法，多角度多途径地解答问题数学题目.由于其内在的规律，或思考的途径不同，可能会有许多不同的解法. 例如，已知二次函数的图象经过A(1，0)、B(-2，0)、C(2，4)三点，求此函数的解析式.出示题目后，让学生分析题意，再做解答，大多数学生用待定系数法:设y=ax2+bx+c，(a≠0)通过解方程组求得;也有一部分学生由于认真分析了这道题的特征，设出了y=a(x-1)(x+2)(a≠0)，再将(2，4)代入上式，很快得出函数解析式，此时学生们情绪激昂、思维活跃，教师便因势利导提出问题:能否适当改变题中的条件，使所求的函数解析式不变?学生分小组讨论、交流.各小组分别进行探究，教师深入到小组中，了解学生探究的过程、碰到的问题等.在给时间学生充分讨论后，得到许多好题.
