小学数学如何进行应用题教学?小学数学有一个重要的目的就是发展智力，培养学生能力。伟大的物理学家爱因斯坦把他成功的经验概括成这样的公式:勤奋+学习方法+效率=成功。美国的心理学家哈洛也曾指出:“为了促进学习，学习者应当了解和掌握怎样学。”现在朴新小编给大家带来数学教学方法。
把例题具体化，简单化。
大部分教师在教学应用题时，直接把教材中的例题照搬在黑板上教学，或者干脆不动，直接讲解，这种教学方法，对学生根本没有起到作用，因为教材中的例题，几乎都不是思考直接“答案”摆在你面前了，最多让你算出结果，写出答案而已。这样，往往就出现“不劳而获”、一教就会、一做就错等现象，学得不牢固，不扎实。多年的实践经验告诉我，讲应用题例题时，应该从练习中找出类似的题来做为例题教学，或者是自编的题做为例题教学。然后，把例题转化为具体化、简单化，如教学相应时，叫两位学生上来表演，两个人面对面，从规定地点(甲乙)同时向同一个地点向对走来，直到相遇，并强调“同时”、“相遇”等关键术语。由于两人在相同的时间里，速度不同，所以各自所走的路程不同。利用线段图帮助理解。接着提出问题:“甲乙间的距离(路程)有多少千米?”这样，学生很明显地知道，甲乙的路程包括两部分，一部分是甲所走的路程，另一部分是乙所走的路，这样，就把比较抽象复杂的应用题转化为具体化、简单化了。这种教学方法，学生学起来很轻松，同时达到了教学目的，使教学最优化。
把握应用题中的关键术语词，如:“比、是、占、相当于，增长、减少、单位、几分之几”等，还要注意知识间的联系与区别，如教学百分数一般应用题时，先出示一道分数应用题，让学生练习，然后，把“几分之几”变成“百分之几”让学生找出两者不同的地方。(几分之几、百分之几)相同点(几分之几和百分之几都是分数)反而推出新旧知识的联系，分数应用题与百分数应用题解法相同。于是，在此基础上再把“占六年级学生人数的百分之几”的应用题，让学生解答。在分析过程中突出了与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位，确定谁和谁比，根据一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数。这样，既学习了新知识，又复习了就知识，对培养学生综合应用知识的能力很有好处。
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培养学生创造性的思维方式。
学生有了信心和勇气，有了兴趣和乐趣，有了基础知识和基本技能，只能说有了创新精神的培养、创造所必要的条件，但并不等于学生就可以自然而然地创新了。所以我在教学实践中，特别注意精选例题例子，由一种解法引伸出多种解法，由单向思维扩张为多向思维，由一般数学模型引发出创造性的思维方式。 小学数学有一个重要的目的就是发展智力，培养学生能力。伟大的物理学家爱因斯坦把他成功的经验概括成这样的公式:勤奋+学习方法+效率=成功。美国的心理学家哈洛也曾指出:“为了促进学习，学习者应当了解和掌握怎样学。”由此可见，教会学生“怎样学”是教师教学的重要任务。
2数学课堂创新教学
练好基本功，是创新的基础
创新的基础是继承，继承的目的是创新。在教学过程中，创新是一个逐步积累、由量变到质变的过程。一个学电脑的孩子在电脑上乱玩一气，也许能玩出个皮毛，但如果没有专业教师教，可能一辈子也成不了电脑高手。我们的基础教育就是使学生掌握基本的学习(操作)方法。当然，我们不能保证每个学生都是高手。将来能否成为高手，一看是否具有继承前人知识能力的基础，二看能否在这基础上有所创新。教师的首要任务是帮助学生打好基础。
基础是创新的前提，缺乏一定的基础知识，创新是无本之木、空中楼阁。我们不能一提创新就忽视基础、否定基础，甚至企图取消基础，认为创新就是异想天开，这些观念都是错误的。尤其在当今知识与人才竞争日趋激烈的形式下，知识教育始终是一切教育工作的基础，因此要重视打好有利于创新的知识基础。在数学教学中，基础就是计算，计算既能培养学生的认真程度，还能训练学生的思维能力，因此，在数学教学中要重视计算。
激发学习兴趣，是创新的关键
创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。对于数学知识的应用能力是学生自己悟出来的，而不是老师教出来的。我们常说“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆参与和实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、探究的过程。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如在教学“元角分”时，我先让学生到商店去看一看商品的标价情况，再在家里找出元角分的钱币，在教学中，每个小组先讨论交流各自了解到的知识，让学生先用生活常识来了解数学，然后再进行具体的引导和系统的学习。这样不仅能让学生体会到数学与生活的密切联系，而且也培养了学生的学习兴趣。
3数学兴趣教学
激发学生的求知欲望
只有激发学生的求知兴趣，唤起学生自主学习的欲望，才能使学生成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我能给自己的任务。古希腊数学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师设置这样一个悬念:6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。
这会使学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生:三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，办理气氛一下子活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第60分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。在这历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时-分钟-秒”，同时知道了很多的知识。
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构建融洽的情感氛围，激发学习兴趣
提高自身素质，形成心理认同。
教师不仅要有广博的专业文化知识，而且要有精益求精的钻研精神。课堂上语言要生动、形象，能将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知。教学中，教师要充满激情，并经常变教法，在自身素质的不断提高中“深入浅出”地组织教学，凭借高超的教学技艺和无私奉献的精神吸引学生的学习兴趣，形成一种信服教者的心理认同。
用爱构建民主课堂，拥有“心理安全”。
罗杰斯认为:“心理安全”是有利于创造性发展的基本条件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人非难，始终能按自己选定的目标不断进取。儿童文学家冰心说:“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重、互相亲爱的朋友。”教学中，我们要满腔热情地爱学生，建起和谐的师生关系，促使学生产生强烈的求知欲望和学习兴趣。要通过创设心理自由的课堂教学空间，消除创造性思维的抑制因素，使学生敢于提出疑惑、发表意见、挑战权威。只有在良好的心理状态下，学生才会思路更开阔，思维更敏捷，想象更丰富，才能更好地接受新知，并逐步养成主动学习、独立思考的创造性学习习惯。
4数学自学能力的培养
在"互动交流"中培养学生的自学能力
"互动交流"包括学生与学生间的小组合作交流(即:生生互动)、学生与教师间开展小组或全班的交流讨论(即师生互动)。学生阅读教材获取了的知识、明确了的问题，通过小组合作交流和教师的启发、诱导、点拨，使问题进一步强化和深化。通过交流讨论，学生可对照检查出自己在学习方法上的缺陷，以及自学过程中情感、意志等方面的不足，为进一步提高自学能力获得动力，找到方向。"师生互动"这一环节是一节课的高潮所在，教师一定要精心组织课堂教学，转变教学观念，改变学生的学习方式，让学生真正参与问题的探索，真正体现学生的主体作用，这是发展学生思维，培养自学能力的关键所在。
在复习中培养学生的自学能力
数学学科因逻辑上的严密性、系统上的完整性等特点，而且各分科之间的内容互相渗透，横向联系十分紧密。这就要求数学教学进行到一定阶段时，教师要根据学生的认知特点、认知现状，引导学生围绕某一章(某一单元或某一大节)进行知识和方法的系统整理，把分散在各节、各章乃至不同册上的知识串起来，理出数学知识纵横交错的网状结构。这样不但加深学生对知识的理解，便于记忆和运用，而且可以拓宽学生的思路，提高分析问题和解决问题的能力。
教给学生方法，让学生善于自学
古人说:"授之以鱼，不如授之以渔";现在有教育专家说:授之以渔，不如授之以鱼坑。可见，教给学生一些学习的方法是多么重要啊!为此，我们教师在教学中，不但要教书育人，而且要使学生主动获取知识，让学生经历知识的形成过程。让学生在善于用眼观察、善于动手操作、善于用脑思考、善于用耳倾听、善于用口表达的过程中，懂得如何学数学，使学生的学校学习始于教学，终于自学。
