如何设计与组织数学教学活动?在小学数学教学中，通过设计科学、合理的数学活动，有利于学生主动地参与学习过程，有利于培养学生的自主探究意识、实际应用能力和创新能力。让教师在教学中精心创设教学活动，让学生在活动中“做数学”，现在朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设实践性活动，培养学生的数学应用能力
数学教育家认为，人们所需的数学可以分为三种水平。一是作为文化的数学，二是作为应用的数学，三是作为理论的数学。作为小学阶段的数学更偏重第一种水平，即作为文化的数学，也就是为了满足人们日常生活的需要，提高公民的数学素养。《数学课程标准》指出“人人都获得良好的数学教育”，因此在数学课堂上教师不仅要让学生学数学，更要通过数学活动让学生有意识地用数学。
四年级学习了找规律后，恰逢学校兴趣小组进行五子棋的比赛，每班选拔两名选手参加年级比赛，四个班的选手，每两人都要比一场，要求不重复、不遗漏。让学生们根据所学的知识设计比赛方案。学生们有的画图，有的列举，很快设计出了比赛的方案，既详细排列了每场比赛的选手，又算出了一共要比赛的场数。并通过估算一场比赛的时间估算出整个比赛的时间。 在这样的活动过程中，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，而且培养了学生的数学应用能力，让学生运用所学的知识解决身边的问题。
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设计思考性活动，培养学生的创新能力
与传统的数学教学形式相比，在数学活动的过程中，学生的思维被打开，所学的知识不断被整理和重组，他们不断发现知识之间更系统、更深层的联系，因此数学活动为学生突破和发展已有的认知结构打下了基础，为学生的创造和创新提供了可能。
在教学《厘米的认识》时，当学生借助标准尺熟练地以0刻度为起点量出身边的笔、橡皮、本子宽的长度后，教师出示一把从3厘米开始的断尺，引导学生思考:这把断了的尺还有用吗?它能量出线段的长度吗?学生很快发现可以把3厘米看作起点，用量得的长度减去3就能得到所量物体中有几个1厘米，就是几厘米。有同学进一步发现，其实不仅是3厘米，像4厘米、5厘米……都可以看作起点。在这样的数学活动中，学生对常规的测量方法有了新的突破，对已有的知识进行了新的构建，在这样的过程中，学生的创新意识和创新能力都得到了发展。
2数学课堂创新教学
创设情景再现新元素
(1)一题多解，激活创新欲望。在每一知识内容的开始我都设计一道一题多解的题目，让学生用不同的方法做一做，然后告诉学生，像这样的题目可能有几种方法.只要你们动脑，一定能找出一种算法。例如9+()=11的准备题，既是学习20以内退位减法的知识基础，同时也是揭示“想加法算减法”算理的理论依据，因而，一上课就利用这一道题.不但唤起学生对旧的知识的回忆，激活原有的认知结构，还能告诉学生这道题可有两种解法。学生会从老师的提示中思考其他的解法，发挥了他们的想象力，激活了他们的创新欲望。
(2)运用电教，激情引趣。声情渲染，能激起学生浓厚的学习兴趣，启发他们的思考.丰富他们的想象。使他们学会创造，追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。例如教学口算两位数加一位数进位加时，我设计这样的课前准备:同学们喜欢旅游吗?你们瞧，这个神秘的地方是哪里，演示太空的美丽画面，不过想要登上太空必须自己拼组一艘宇宙飞船，你们每答对一道题、宇宙飞船就会拼组一部分，拼组成功了，我们就可以乘坐宇宙飞船进入太空，开始拼组吧，这样的开始，有谁不兴趣昂然呢!
加强实验，培养学生的创造能力。
实验是培养学生创造能力最有效的途径之一。在传授知识的过程中增加学生的动手机会，结合具体的教学内容补充有代表针对性的实验，或设置探究性的实验。使学生从多角度思考问题，克服思维定势。积极创造条件让学生参与实验操作，从而培养学生设计并进行实践的能力。
在实践过程中告诉学生要从不同的角度击观察实验现象，即看得准，看得细，善于捕捉疑点、重点，善于发现不同现象，并能独立思考，全面分析和研究得出科学结论。例如，在教学乘法结合律的时候，可以这样设计实验:5×4×2、l5×4×lO、125×8×5等算式中，分两次进行计算，第一次先乘前两个数后再乘第三个数，第二次先乘后两个数之后再和第一个数相乘，然后看看结果怎样，这样的教学避开了思维的定势，使学生在实验过程中掌握规律。
3数学兴趣教学
巧妙的课堂引入
课堂引入尽量创设情境激发兴趣，发展学生的形象思维。对于低年级学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是最容易接受的学习方式。通过生动有趣的的场景引入课题，可牢牢吸引学生的注意力，使他们自觉进入故事情境，自然而然产生强烈的探究欲望。例如教学“用9的乘法口诀求商”一课时，可这样设计:(多媒体展示)在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行36人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游:“我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”导游大猴一听急了:“才5张桌子，我们这么多人坐得下吗?”
猫咪一听也不知该怎么办好了。它转向屏幕，向小朋友求救:“聪明的小朋友，我这里每张桌子坐8人，他们36人能不能坐得下呢?你们能帮我解决这个问题吗?”学生展开讨论，教师巡视指导，交流解题思路，最后指出:可以先算一算36人要坐几张桌子。算式是:36÷9。这节课，通过有趣的动画引入课题，很好地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣。巧妙的课堂引入能带领学生进入一种与问题有关的情境，帮助他们将思维的源泉打开，使他们豁然开朗，轻松解疑答难。
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巧设问题，唤起学生的好奇心
爱护和培养学生的好奇心是唤起他们学习兴趣的起点。好奇心是儿童的天性，小学生常会对一些问题感到好奇，这是引导他们产生疑问进而热爱学习的大好时机。教师在教学中，要多多创设这样的环境。课堂上可常设置一些疑问，诸如“你能根据9+几的方法计算8+几吗?”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗?”等等。教学中，巧妙的构思、精心的提问是激活学生思维、培养其学习兴趣的有效途径。在讲《圆的周长计算》一课时，可先安排学生用自己的方法分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。
当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，可提出“圆形水池能立起滚动吗?”迫使学生不得不另僻蹊径。而当他们想出“绳测”方法时，再一次设疑，将白色小球系在绳子一端在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。“能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?”这一问题又一次激起了学生的兴趣，他们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。
4数学自学能力的培养
注重引导，加强沟通
要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘学生的能动性，激发学生探索与发现的精神，学生带着好奇心来学习，使其主动参与探讨知识的形成的整个过程，让学生真正了解自己所学的内容，使学生不单单“知其然”更要使学生“知其所以然”现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出:“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”
这说明让学生主动参与整个知识的建立过程才可以让学生真正掌握知识。因此，在教学中教师自身要重视整个概念的形成，不断总结各种法则与定理，推导公式公式，分析应用题等量关系等知识形成过程的教学。在讲课的过程中，有目的、有计划地引导学生，让学生在探索这些知识的过程中经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，让学生真正明白知识是怎么形成的。对于抽象的数学知识，通过实物教具或实例，让学生动脑、动口、动手，把抽象的东西具体化，经历获取知识的思维过程。
改进教学方法，激发学习的兴趣。
教师要根据每节课的类型，精心策划教学方法，灵活运用各种教学方法，适时变换教学手段，激发学习的兴趣。如:讲七年级的“轴对称和轴对称图形”一节时，我采用“试验观察法”，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，要求学生仿照我的做法动手“做一做”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，引出轴对称和轴对称图形的知识，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
另外，在数学课堂教学中适时地利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生的学习欲望。如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果作用于学生的各种感官，增强教学的真实感直观性，增加了，从而激发学生的学习兴趣。
