如何进行数学绘本教学案例?数学绘本阅读，通过精彩的故事情节，调动学生的学习兴趣，通过蕴含数学知识的图片启迪学生的知慧，让学生在自主阅读中获得知识、培养情感、完善人格、形成能力。 现在朴新小编给大家带来数学教学方法。
绘本教学让数学课堂体现“趣”
数学课堂要让学生真正地从内心去喜欢，就要体现一个“趣”字，绘本教学以故事为串联，以直观的图片为教学的载体，让学生在轻松愉悦的心境中进行数学学习，真正地变“要我学”为“我要学”。
“公主通过运用自己的聪明才智克服了一系列的障碍终于到达乱七八糟的魔女之城了，想知道公主在乱起八糟的魔女之城又遇到什么难关了吗?”这里教师巧妙地运用设疑，让学生产生进一步探究的兴趣。“坚强的公主和王子要回去了，并邀请了乱七八糟魔女跟他们一起去南国。那么还得先过规则之城，跟着乱七八糟的魔女找规则吧!”此处通过情境的创设，让学生在实践操作中感知数学的有趣。
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绘本教学让数学课堂回归“真”
数学绘本让学生从简单的故事中，或者图画中学到很多数学知识，体会到数学无处不在，数学高于生活并应用于生活这一真谛。同时让学生在故事情境中得到情感的熏陶，培养优良的品质。
《乱七八糟的魔女之城》以公主救王子故事为主线，通过不同的情境创设，给学生设置了一个又一个问题情境，让学生在公主为救朋友不畏困难、勇闯险地的精神感召下，通过小组合作、智慧分享，一起解决困难，最终救出王子。在这一过程中，学生不仅仅学到了知识，更培养了一种坚持不懈的精神和乐于助人的品质。
绘本教学让数学课堂展示“美”
长时间以来，数学课堂在人们的心中是高度抽象性与严密逻辑性的代名词，很少有人将数学课堂与美联系起来。绘本教学以一种独特的方式诠释了数学的美，让数学教学变得不再枯燥、不再冰冷。
《乱七八糟的魔女之城》通过跌宕起伏的故事情节、具体形象的植物、生动活泼的小动物、色彩艳丽的图形，让学生在各种美丽的图案中找寻规律，发现数学规律之美。教师充分利用绘本图文并茂的特点吸引和感染学生，让数学文本在学生的心里烙下美的烙印。同时通过不畏艰险，勇救王子的事例，带领孩子们走进一个个奇妙的世界，他们在绘本的空间徜徉，体验和感受数学的美，在心中种下勇敢的种子，进一步完善了学生的人格。
2数学课堂创新教学
延伸教材，启发学生创新发展
创新思维是以已有的理论知识为基础，以不同事物的特点为依据，把新旧知识联系起来进行思考，抓住共同点，区别不同处，综合运用自由驰骋，向纵深扩展，形成新的结论，运用新的规律解答新的问题。教学乘法分配律后，学生从学习中懂得两个数的和同一个数相乘可以变为两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加。课后思考题出示23×(20-2)和23×20-23×2两式大小的比较题目。学生通过计算后得出结果相同。启发诱导学生把这一题同乘法分配律进行比较，抓住相同点和不同点
由此大胆地创新思考，总结出一个新的乘法定律:两个数相减的差同一个数相乘，可以把这两个数分别同一个数相乘的积相减。这样使教材中的内容得到延伸，学生创造性发现新规律，并能创造性地应用这一运算定律对两个数的差乘一个数进行简便计算。学生不仅对乘法分配律加深理解，又使学生在乘法分配律的应用上得到推广，对培养学生的创新思维能力达到意想不到的效果。
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鼓励学生创新，培养学生自我创造力
教学中，教师要多鼓励学生多动脑、多动手、多尝试。教师要鼓励学生在遇到疑难问题，不回避，知难而进，用心研究，更好地培养学生的分析能力和创新能力。如解答题目“一个两位数减去3的差再与这两位数相乘，积是2 754。这个两位数是多少?”本题常规解法需要用初中一元二次方程解，而对小学生常规解法是行不通的。笔者鼓励学生不畏艰难，勇于思考。有位学生不懈努力，运用超常思维方法，多次地反复尝试终于用独特的方法解答出来。
他大胆设想，首先尝试用50×50=2 500。结果小于2 754，又改用50×53=2 650结果仍小于2 754，再用51×54试乘，结果正好是2 754。这样学生在多次的反复探索中大胆发挥、大胆创造，最终得到正确答案。平时学生在学习中遇到难题，笔者不急于给予解答，而是让学生充分发挥他们的聪明才智，勇于创新，敢于尝试，让学生在更多的机会中产生独自的见解，有意识地培养学生的自创能力。
3数学兴趣教学
一、融洽师生情感
爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如:有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说:“请大家想想，用什么办法可以解答出来?谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢?
二、恰当导入新课
根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的:先出示3个问题:1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。
三、善于创设问题情境
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如:教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。
4数学自学能力的培养
注重引导，加强沟通
要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘学生的能动性，激发学生探索与发现的精神，学生带着好奇心来学习，使其主动参与探讨知识的形成的整个过程，让学生真正了解自己所学的内容，使学生不单单“知其然”更要使学生“知其所以然”现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出:“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”这说明让学生主动参与整个知识的建立过程才可以让学生真正掌握知识。
因此，在教学中教师自身要重视整个概念的形成，不断总结各种法则与定理，推导公式公式，分析应用题等量关系等知识形成过程的教学。在讲课的过程中，有目的、有计划地引导学生，让学生在探索这些知识的过程中经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，让学生真正明白知识是怎么形成的。对于抽象的数学知识，通过实物教具或实例，让学生动脑、动口、动手，把抽象的东西具体化，经历获取知识的思维过程。
让学生自学成为习惯
要想培养学生的自学能力，教师首先要培养学生良好的自学习惯，让学生把自学当成是一种习惯，首先要让学生们明确要培养哪些好的自学习惯，并且把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的听说读写训练之中，对学生进行严格训练，持之以恒，直到学生完全养成好的自学习惯。要想做到这些，教师在平常的日常教学中，就得培养学生计划学习的习惯。比如可以制定一个具体的课程学习计划，这一小结要怎么学，怎么预习，需要预习多长时间，重点学习什么，等等。
这样不但可以加强学习的控制性，而且可以起到自我约束的作用，制定学习计划，将学习内容合理分配到一定的时间表内，这是学习上的一个重要策略。制定计划，一是要做到切实可行，二是要努力按时完成计划。每天、每周的计划都能及时完成，那么成功就是一个水到渠成的结果。这样把每一次的自学过程都做好，慢慢地就会养成一个好的自学习惯，也就会在实践中逐渐形成了自学能力。
