如何在教学中弘扬数学文化?小学数学教学需要教师充分挖掘和培植数学文化，精心设计和组织教学活动，激发学生的学习热情，帮助学生认识数学文化的重要性，有效提升学生的文化自豪感，提高数学学习质量。 今天，朴新小编给大家数学教学方法。
凸显数学学科的文化属性
一些小学生认为数学与语文这类文化类的科目是相互对立的，数学与文化没有任何关系。这就要求当代小学数学教师在教学之时，突出数学学科的文化属性，使学生认识到数学文化的存在。数学是一门理论性较强的学科，学生在学习数学的时候，对于一些数学定义与规则都要进行死记硬背，这使得学生的学习积极性受到打击，对于数学学科的发展也有负面影响。因此，在教学实践中，教师要引导学生更多地了解数学与生活之间的联系，使学生认识到数学知识与社会文化是密切相关的。在这样的文化氛围之下，学生会对数学知识有全新的认识。小学数学课堂需要数学文化的支撑，在这样的文化影响下，学生会摆脱对于数学的刻板枯燥的印象，认识与学习数学文化。
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对课本中的数学文化进行深入挖掘
数学文化在课堂教学中的融入一直是数学教学的重要目标。在小学数学课本中有许多文化因素。正是这些数学文化，使得小学课本内容更具有趣味性与生活性，使得小学生愿意对课本中的内容进行阅读与学习。一般来讲，课本上的数学文化经常是与数学知识相结合的，是为了引出数学知识而存在的。数学文化与数学知识一起，为小学生打造了一个丰富多彩的数学世界。也正是数学文化使得学生认清了数学与生活之间的关系，更立体地对待与观察数学学科，产生数学学习兴趣。在小学数学教学实践中，教师可以利用适当的知识对数学文化进行介绍。小学数学教师要重视自身素质的提高，对数学课本中存在的文化因素进行深入挖掘，使数学文化服务于数学知识的讲授。只有这样，学生才能在学习数学的时候了解到更多的文化知识，认识到数学的文化价值，提高数学学习兴趣。
丰富数学活动形式
数学活动是数学学习过程中的重要组成部分，教师可以利用丰富多彩的数学活动，使学生了解数学文化。游戏与竞赛是小学生喜爱的活动类型，老师可以利用竞赛小游戏引导学生对数学文化进行学习。在进行数学知识的讲解时，教师可以就与学习知识相关的数学文化进行提问，当有学生回答出时，教师给予奖励。并告诉学生，在下节课，教师还要就数学知识相关的数学文化进行提问，请同学们做好准备。在第二节课，教师可以利用抢答的形式组织学生对数学文化问题进行回答，抢答正确的学生可以获得小红花一枚。在这样的活动之下，学生的数学文化学习积极性会得到提高，学习热情也会随之高涨。
2数学课堂创新教学
营造氛围，培养学生的创新精神
对小学生来说，创新精神的取得，通过说教、灌输等途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指创新的情境。
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。只有当学生对事物有了好奇，才能主动地参与学习，才能提出一些新的设想和见解，才能激发思考，从而才有可能步入创新境地。因此，在教学中教师要致力于营造探索式的学习环境，给学生提供一些能引起观察、探求知识的机会，让学生在自己去发现和解决问题的过程中，激起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，培养创新意识。心理学知识表明，强调学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件。创新思维能力是创新的源泉，是创新教育的核心。然而，学生的学习动机和求知欲望，学习积极和主动性，创新思维能力并不会自然形成，它取决于教师创设的教学情景。
突出主体，培养创新的意识
1.学习的主动性。主体地位首先体现在学生的学习是主动的。也就是说，学生的学习是自觉的，具有浓厚的兴趣;是积极的，学习热情高涨。
2.学生是认识活动的主体。学习是学生认识新事物、掌握新知识的一种认识活动，学生应是这种认识活动的主体。
3.学生是交往活动的主体。课堂教学是教师与学生、学生与学生相互交往的过程，在教师与学生的交往中，学生应是交往的主体，而对学生与学生的交往，教师应保证其自主性。
3打造数学魅力课堂
加强师生间的课堂交流
师生交流要求教师在课堂提问的“精”“准”，主要是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”:即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师:课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
实验中我们经常看到:教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
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导入要新，以兴趣引发思维是实施高效数学课堂的基础
在数学教学中，常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。例如:我在教学《年月日》时是这样进行导入的:“同学们喜欢过生日吗?你已经过了多少个生日?小华今年13岁，可它才过了三个生日，同学们想知道这是为什么吗?学习了这一课后，你就会明白的。”再比如:在教学《分数的比较大小》时，可以创设这样一个情境:有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴，不久，猪八戒浑身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了。
孙悟空说:“为了公平一些，每人吃它的四分之一吧。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说:“西瓜是我找来的，应多分一些给我，我要六分之一。”孙悟空听了直笑，马上切了六分之一给他。同学们，八戒的多了还是少了?这样创境入课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发了出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪， 产生急欲一听的感染力，“把要我学”变成“我要学”。
4培养学生自主学习数学
发现规律
发现规律是学生灵活运用知识的前提，在数学教学之中，想要实现学生自主发现规律的目的，便需要重视学生创新意识的培养，充分尊重学生学习的主体性，要彻底摈弃以往的灌输式教学模式，为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围，激发学生数学学习的兴趣，使学生乐于在数学的海洋之中遨游，养成自主总结规律的习惯。
比如在学习《梯形的面积》时，教师可以组织小学生先画几个梯形图片，让学生量出上底、下底和中位线的长度，然后让学生说出上底、下底和中位线的长度具体是多少，之后教师直接说出其计算的面积，这时学生便会感到奇怪，老师怎么可能知道?老师说的答案对吗?学生们七言八语的议论着，这时，学生们为了解疑，会主动去寻找规律与答案，教师可以引导学生反复去实际操作，得出了“梯形的面积是(上底 + 下底)× 高 ÷2 这条规律。最后，教师还要指导学生善用此条规律来解决实际的问题。
开展活动
小学数学新课程标准提出:数学课程要面向全体小学生，适应小学生个性发展的需求。以小学生的认知发展水平为基础，通过开展各种数学实践活动，锻炼小学生的自主学习能力，从而培养学生良好的数学学习习惯，为终身学习奠定基础。数学教师需要深入了解学情，挖掘数学教材的资源，注意信息技术与课程内容的整合，有效地改进教与学的方式。
比如讲授小学数学“面积”，教师可以利用大量的动手实践活动，激活小学生学习的积极性。让小学生动手摸一摸课桌面和数学书封面，并比较一下哪个面比较大，在小学生回答以后，再告诉学生:课桌面的大小就是课桌面的面积，数学书封面的大小就是数学书面的面积;接下来，设计一个实践活动:教室的地板是边长为1米的正方形，请同学们数一数、估一估教室的面积有多大。结合实例辅助教学，不仅揭示了面积概念，也锻炼了小学生的自主学习能力，能够加深学生的印象，使小学生在高效的数学课堂上获得较好发展，增强学生的自主学习意愿。
