数学教学中如何提高潜能生?“潜能生”又称“问题学生”或“差生”，他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，是落后于全班同学发展水平的学生。“潜能生”虽不多，但能量却不小，常常在一定程度上影响教育教学工作的正常运转，影响教学质量的提高。今天，朴新小编给大家数学教学方法。
1.必须找准“潜能生”的成因，才能对症下药，不离不弃
我认为“潜能生”的形成有三个方面的原因:一是与家庭背景有直接的关系，从小娇惯的子女，往往不听招呼，厌恶学习，而离婚子女和留守学生缺少监督，心理灰暗，常借犯错来发泄心中的不满;二是多年的教育不当使之成为“潜能生”，有的学生智力发育慢，学习困难，或是生性顽劣，性格爆燥，一向不讨人喜欢，某些教师的白眼，训斥和讽刺，形成了他们对立情绪和逆反心理;三是败坏的社会风气毒害了学生的心灵，社会上打牌赌博，吃喝玩乐等丑恶现象成为他们学习的样板，金钱至上、一夜暴富、及时行乐的思想，使他们无心学习，逃学、上网、赌博、早恋。因此，“潜能生”的成因是五花八门的，只有充分的调查研究，全面、彻底、准确的分析造成后进生的原因，只有掌握真实情况，才能有的放矢，才有把握，才能见效。
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2.培养学习兴趣，善于捕捉闪光点
兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对数学学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。鲁迅先生有句话:“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。“潜能生”并非一无是处，他们也有很多优点，长处，时不时还要“露一手”。此时，教师应当善于发掘和抓住后进生的“闪光点”，哪怕是一点点闪光的火花，使他们感到，我也有优点，也有长处，并不比别人蠢，不比别人差。
3.运用教师的人格力量，对“潜能生”进行潜移默化的言传身教
孔子说:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师要起潜移默化的作用，要注意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求学生做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公平、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的教育。
2数学课堂创新教学
教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
学习兴趣是驱使学生去学习、获得知识的强大内部推动力，是学习的强化剂。激发学生的学习兴趣，能有效地促进课堂教学。学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考、深入探索，甚至萌发创新欲望。学生对数学课产生了兴趣，就会形成一股强大的动力，推动学生努力学习数学，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。因此，在课堂教学中，应根据学生的特点，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识。
实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，要主动创设情境来吸引学生动手操作，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的教具，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。 因而，数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围，引导学生动手实践，唤起学生的主体意识，促进他们主动思考，让学生在活动中得到发展，从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，提高课堂教学的效果。
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数学教师要转变传统的教学观念
素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。
虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。
3打造数学魅力课堂
1、挖掘家庭资源。家庭生活是学生最为熟悉，最为喜欢的。家庭生活中蕴涵着丰富的数学知识，无论是数的认识、数的运算、图形的认识还是一些统计活动等都可以在生活中找到初始的数学情境。我们要善于运用家庭生活中的数学情境，展开学生的数学学习活动。如:在教学《图形的认识》这一课时，我课前布置学生搜集一些长方体和正方体的物品，动手做一个长方体和正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体的物品，像牙膏盒、火柴盒、魔方、化妆品包装盒等等。在学生汇报制作长方体或正方体时，有些学生就谈到了:制作长方体或正方体要有6个面，正方体的6个面要一样大等等。在这些准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，师只要稍加点拨就抽象出了它们的特征。
2、利用校本资源。校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分。他们在校园中学习、玩耍、快乐的成长。教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园生活中的数学素材。如果能把校园生活中的数学问题带入课堂，学生就会感到真实、亲切、有趣、同时也会感到数学就在身边。因此，教师可以充分利用校园环境这一资源，使它成为活教材。如在数的方面:学完“1-10各数的认识”时，我先让学生找出教室里哪些东西能用数字表示，学生七嘴八舌:教室里有一位老师、有两扇门、有4个窗户、有4盏电灯等，接着我让学生走出教室，去校园中找一找“数在哪里”同学们争先恐后，就怕自己发现的比同学少。在计算方面:算一算班级一共有几个人，男生有几个，女生有几个?在几何方面:找一找教室里哪些物体的形状是长方体的，哪些物体的形状是正方体的等。在统计方面:统计一下小组成员的成绩，统计一下同学的年龄等。当然每个领域的内容都可以扩展的学校。通过这样的设计，使学生潜移默化地把所学的知识运用到生活中，体会到数学就在自己身边。
3、开发社会资源。社会生活中的数学情境是极为丰富的。无论是日常生活，还是国内、国际的重要事件，无论是报纸、电视、广播还是互联网都能找到与学生学习内部条件相一致的，符合学生发展特点的内容来满足学生的兴趣爱好和发展需要。这需要我们教师做一个生活的有心人，学会在生活中捕捉有用的各种信息。曾经在一次同学聚会上玩过这样一个游戏:一帮人围成一圈，然后按顺序报数，当报到个位上的数是3或这个数是3的倍数时，就喊“过”。在这个游戏里包含了很多的数学知识，我们完全可以把他引进我们的数学课堂，让学生在玩中学，在学中玩。
4培养学生自主学习数学
关注中学生的内心情感
由于中学阶段的学生正处于一种躁动的叛逆期，所以往往会意气用事，不考虑后果.厌学的心理经常在学生的心中油然而生.但是许多教师经常把学习知识作为教学的重点，不重视学生的学习心态，在平时的教学过程中使得教学质量低下.所以中学数学教师一定要在平时的教育教学过程中注重对学生心理的关心.比如，在日常的教学中，教师要尝试着以朋友的身份与学生进行交流，认真倾听学生的心声，当然，教师与学生进行谈心的时候，最好不要在办公室里
因为办公室具有一种严肃的氛围，不容易让学生畅所欲言，达不到一种有效的效果.教师可以与学生在操场上走一走，缓解严肃的氛围.在交流的时候，教师一定要用心倾听学生的心声，并及时找到解决问题的突破口，想办法帮助学生解决困境，多给予学生一些鼓励，让学生增加学习的信心.这样一来，学生就会做到心无旁骛，不会让困难再影响着自身的学习，从而专心研究学习，有更多的时间来培养自己学习的自主创新能力.
让学生成为课堂主体
在传统的教育教学过程中，往往以教师为课堂的主体，学生只作为旁听者，没有自己的发言权，一节课下来几乎只有做笔记和听教师讲课，使得课堂氛围中变得很枯燥，从而降低了学生学习数学的效率，学生的数学成绩也得不到提高，所以让许多学生失去了对数学的学习兴趣，不利于学生对数学知识的学习.随着新时期的到来，“新课改”的教育教学方式逐渐步入了学生的课堂，教师可以采用其中的教学方案，让学生成为课堂的主体，逐渐忽视教师的课堂地位，让教师与学生处于一种平等的地位.
比如，在进行授课的过程中，教师可以出几个题目，让学生独立思考问题，然后采用一种自愿的方式让学生主动到讲台上讲述自己考虑出来的答案，然后让其他学生进行评论和补充.这样的教学方式，会让学生逐渐接受这种独立思考的学习方法，日积月累，就能培养学生的自主学习能力，从而提高自身的学习成绩，学会更多的新知识，并能够养成一种“举一反三”的学习习惯.
